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加強歷史教學(xué)中情感教育實效性的對策
摘要：歷史學(xué)科資源豐富，我們應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，實施情感教育。但是當(dāng)前歷史教學(xué)中情感教育還存在一定的問題，因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師自身素質(zhì)、改進歷史教學(xué)評價方式這三個方面入手，來加強實施情感教育的實效性。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 對策 情感教育
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
長期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師在課堂上一言堂，認為課堂是自己的陣地。要充分發(fā)揮教師的作用，講課做到面面俱到，擔(dān)心學(xué)生自己掌握不了知識點，直接灌輸給學(xué)生，認為學(xué)生是知識的被動接受者，其實這種填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的需要，以教師的“教”為中心的教學(xué)，也不再適應(yīng)歷史新課程的需要。情感教育的出發(fā)點是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在歷史教學(xué)中實施情感教育，必須從學(xué)生的特點、需要、尊嚴(yán)、動機等出發(fā)，把學(xué)生放在教育的主體地位。因此我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做課堂的主人，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，切實做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”而不再“以教師的教為中心”在這種教學(xué)觀念中，歷史教學(xué)將轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展;強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程;轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)。
一節(jié)理想的課堂應(yīng)該是鮮活的課堂，是歷史人物事件的生動再現(xiàn)。讓學(xué)生融入歷史，參與歷史，讓學(xué)生從中汲取歷史學(xué)科的營養(yǎng)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。那么如何才能做到呢?
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師如果想要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須做好如下兩個方面：首先，把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容與要求，是我們在一節(jié)課中要解決的最重要的問題，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上我們才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，否則可能出現(xiàn)輕重不分、本末倒置的情況。其次，課堂調(diào)控。教師的調(diào)控包括把握課堂教學(xué)的進度，指導(dǎo)學(xué)生活動準(zhǔn)備及活動的效果，維持課堂的秩序，以及正確引導(dǎo)學(xué)生的歷史觀和價值導(dǎo)向。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生智能和個性的發(fā)展。我們必須全面認識教學(xué)過程中的各個系統(tǒng)構(gòu)成要素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法等，確立學(xué)生的主體地位，在歷史教學(xué)中充分貫徹學(xué)生主體的理論，并深入的分析、比較、綜合研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師的教應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)為根本，應(yīng)充分認識到在歷史課堂教與學(xué)的過程中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定。
在教學(xué)過程中我們必須樹立正確的教學(xué)觀念，和學(xué)生之間建立民主、平等的師生關(guān)系，我們的教學(xué)才能是有效而成功的，只有師生間相互悅納，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維和情感。
二、提高教師自身素質(zhì)
2.1專業(yè)知識
每個教師都必須具備專業(yè)知識，只有這樣我們才能站得高看得遠，歷史學(xué)科是一門綜合程度很高的人文學(xué)科。新課程改革下，教材以模塊和專題式呈現(xiàn)，給歷史老師提出來更高的要求，我們必須了解史學(xué)研究的最新動態(tài)，與歷史教學(xué)相鏈接，不斷地學(xué)習(xí)，充實自己，掌握系統(tǒng)的、扎實的歷史知識。
2.2邊緣學(xué)科知識
歷史教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識，比如：經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)、軍事、藝術(shù)等，并了解其發(fā)展趨勢，要想做到多學(xué)科的融會貫通，必須從整體上把握歷史學(xué)科。歷史包羅了古今中外各個方面，它是一門綜合性的學(xué)科，一位歷史教師所掌握的歷史知識量，歷史學(xué)研究成果是相當(dāng)有限的。所以歷史教師必須不斷地學(xué)習(xí)補充、吸收以及更新自身的歷史知識，來適應(yīng)新的改革要求。
2.3提高教育教學(xué)方面的理論知識
培養(yǎng)歷史教師教育學(xué)方面素養(yǎng)，首先要學(xué)習(xí)把握新課程改革的精神，樹立正確的學(xué)生觀。其次要了解中學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和心理基礎(chǔ)等。再次，關(guān)注新的課程改革總目標(biāo)，歷史教學(xué)中三維目標(biāo)的實施，情感態(tài)度、價值觀在歷史教學(xué)中體現(xiàn)等等。教師要不斷地思考和整理在教學(xué)實踐中遇到的各個各樣的情感教學(xué)經(jīng)驗或教訓(xùn)，然后總結(jié)并形成對以后有指導(dǎo)價值的理論。最后，我們在實施情感教育的時候，必須整合各種資源，汲取有利因素為教學(xué)服務(wù)。
2.4豐富的情感
在教學(xué)中，我們須先“情溢于胸”，才能激發(fā)學(xué)生的情感。這里的“情”，來自教師高尚的人格。人格魅力本身是一種強大的教育力量，學(xué)生在感受教師人格魅力的同時，自然會受到潛移默化的感染，從而使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師對學(xué)生的情感也是一個重要方面。這里所指的情感包括教師對學(xué)生個體和對學(xué)生群體的情感。教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動中必結(jié)成一定的人際情感關(guān)系，師生關(guān)系不僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是與學(xué)生的交流中在情感方面的滲透和升華;作為教師我們應(yīng)從肩負的責(zé)任出發(fā)，對學(xué)生有一種特別深厚的感情，似母愛，又勝母愛，因為教師的身上凝聚著一代人對下一代人的深情厚意。
教育教學(xué)工作是以教師的積累為前提，以教師的奉獻為主，不斷地吸收、加工、然后輸出知識、思想、技能和情感，教育教學(xué)工作是培養(yǎng)下一代的神圣事業(yè)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運;這是一個需要更多愛心、責(zé)任心、事業(yè)心和獻身精神的工作。
三、改變歷史教學(xué)評價方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價的唯一尺度就是歷史知識的掌握程度。通過考試分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對情感態(tài)度價值觀則考查的很少。
新課程中的歷史教學(xué)評價的核心是促進學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容考查歷史知識、技能的掌握，考查歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，同時，教學(xué)評價中還納入了隱性的情感、價值觀，并把這個作為至關(guān)重要的部分。
以往的歷史教學(xué)評價忽略了歷史學(xué)習(xí)中的過程性評價，過程評價的方法局限于課堂提問、小測驗、單元測驗等，中心就是考試。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的形式也必然與教學(xué)活動相適應(yīng)，適應(yīng)各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式有：“教學(xué)摸底”型評價、“教學(xué)反應(yīng)”型評價、“教學(xué)反饋”型評價、“成果把握”型評價、“認可”型評價、“實態(tài)把握”型評價。而新的教學(xué)評價方式靈活多樣，可以采用觀察、記錄、訪問、調(diào)查、問卷、檔案、討論、交談、作業(yè)、測驗、考試評議等方法，學(xué)生互評、自我評價、教師評價、與家長評價等多種評價方法相結(jié)合�？梢允褂迷L談法、問卷法、觀察記錄法、行為描述法、考察報告法、情境測驗法、成長記錄袋評價法等。
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