歷史與社會教學論文
《歷史與社會》學科包括歷史、地理、政治學。教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
歷史與社會教學論文1
隨著新一輪教育課程改革的不斷深化，教育觀念在不斷變革，教學模式在不斷更新，教學方法在不斷變化。學生作業是學生學習的一個重要過程，也是課程改革一個支撐點，我們理應予以足夠的重視，從根本上克服傳統作業的弊端：學生為了完成學業而寫作業，為了家長的滿意而寫作業，為了考個好分數而寫作業，為了班集體甚至老師、學校的榮譽而寫作業。不難理解，若作業形式單一、內容枯燥、比例失調，只用于教師“教的補充”和“教的強化”，成為學生的沉重學業負擔，只會讓學生磨滅學習興趣，抑制思維發展，沉溺在茫茫的“作業”題海中永遠看不見學習的彼岸，使作業失去了應有的價值。
《歷史與社會課程標準（二）》中指出：“歷史與社會課程必須根據學生身心發展和歷史與社會學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取心，倡導自主、合作、探究的學習方式�！北疚慕Y合教學實際，就如何優化作業，提高歷史與社會作業的實效性，談談筆者的看法與做法。
一、設計層次性作業，尊重個性差異
由于受文化環境、家庭背景及自身條件等因素的影響，學生之間的知識能力差異是客觀存在的。因此，我們必須有效設計層次性作業，尊重學生的個性差異，杜絕“一刀切”。
案例1
教學八年級“秦朝一統”后，教師通常會布置如下作業：
秦始王采取了哪些鞏固中央集權國家的措施？造成了哪些影響？
由于上述作業面向全體學生，基礎好的學生練習時感到簡單、輕松，甚至“吃不飽”，但基礎差的學生則無法及時消化、按時完成。
于是，筆者對作業做了以下優化。
閱讀材料，回答問題：
秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來�！畎住肚赝鯍吡稀�。
(1)李白在詩中所描述的是中國古代的哪一位帝王？詩中的“掃六合”指的又是何事？
(2)說說“千古一帝”為鞏固統一的多民族國家采取了哪些具有深遠影響的措施。
(3)如果你有機會見到這位“千古一帝”，你最想給他提的建議是什么？
這一組問題是對“秦朝一統”相關內容的考查，第一問根據材料就能回答，李白詩句中的秦王是秦始王——贏政，“掃六合”就是滅六國、統一中國，屬于面向全體學生的基礎型作業。第二問需要學生運用綜合、歸納等能力，結合教材，整理、歸納出秦始王統一六國后在政治、經濟、文化等方面所采取的措施，屬于面向大多數學生的提高型作業。第三問要求學生經過理解、分析，得出秦始王為鞏固大一統所采取的措施在當時歷史背景下所產生的積極與消極的影響，進而發揮想象力，提出自己的建議，是面向學有余力學生的發展型作業。經過上述的優化，既通過減少學習難度，幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極等心理，(教學論文 )學有所得又對學有余力的學生提出更高的學習要求，促使他們的學習更上一層樓。
在層次性作業設計中，要注意掌握學生的學情，遵循“下要保底，上不封頂”與“�；A、求發展”的原則，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入，讓不同層次的學生各盡所能、都有所獲，享受愉悅的成功體驗，真正把以學生為本落到實處。
二、設計生活性作業，增強作業的實踐性
陶行知先生認為，生活即教育。確實，生活中有取之不盡的教育資源，只要我們把歷史與社會作業與學生的生活實際、學習實際緊密結合，必能提高學生運用知識解決實際問題的能力，有效地拓展與延伸學生所學知識。為此，我們要將所設計的作業從純知識性上升到生活性和實踐性，使學生不僅掌握了知識，而且獲得情感上的體驗與感悟，讓作業從脫離學生生活的外在客體成為補益學生精神世界的有效媒介。
案例2
教學“綜合探究——保護我們身邊的古老文明”后，通常的做法是讓學生思考：
周口店北京人遺址的保護遇到了什么困難？保護文物古跡時可能會與哪些方面發生矛盾沖突？
若單純為了落實知識目標，自然可以簡單地讓學生從書本上的相關素材中直接找到答案，只是三維目標的達成程度勢必大打折扣。
為了有效達成三維目標，筆者改變了常規做法，對作業進行了策略上的優化——補充“生活化素材”。
一是呈現本縣有關文物古跡的文本素材，為學生的思維搭建感性的平臺。二是組織學生分組對本縣的文物古跡狀況進行一次社會調查活動，使學生更多地了解家鄉，關心社會，參與社會實踐，從而獲取知識、鍛煉能力�；顒右螅�(1)設計一份調查問卷，通過調查收集材料，了解家鄉的文物古跡現狀，思考自己和他人的行為習慣，尋求解決保護文物古跡的對策。(2)設計一條保護文物古跡的廣告語或溫馨提示，為保護文物古跡制造輿論。(3)向本縣市民寫一份保護文物古跡的倡議書或向本縣政府寫建議書，將保護文物古跡的行動落到實處。
在活動中，學生通過有序的調查和探究實踐，進一步認識了保護文物古跡的
重要性，精心設計出一條條簡潔生動、以情感人的廣告語和溫馨提示，如“有歷史才有現在”“唯遺產才知興衰”“穿越時空的魔法武器——文化遺產”，等等；而學生撰寫的一份份符合主題、條理清晰的倡議書和建議書充分證明，學生在融入社會時空的對話中切實提升了自己的責任意識和關愛社會、完善自我的意識。這一切的發生，源于筆者創設了貼近生活、重在實踐的作業，有效地調動了學生的學習積極性，激發了參與意識和主人翁意識，知識得到了應用，能力得到了加強，智慧得到了提升。
三、設計趣味性作業，增強學生的學習興趣
孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯虒W實踐證明，設計趣味性作業，能大大增強學生的學習興趣，從而使作業由負擔轉變為享受，擺脫歷史與社會就是簡單的讀讀背背的傳統觀念，形成作業“在樂中做、在做中樂”的良性循環。
案例3
講到七年級（下）第二課“原始的農耕生活”時，筆者給學生出示過這樣一道預習題：
想一想，半坡居民的生活跟河姆渡居民的生活有什么不同和相同之處？
在課后的反思中，筆者意識到，該題存在的“切口過大”“隨意性強”等問題，以致作業效果不佳、課堂教學冷場。產生問題的原因在于，忽視了學生的知識及能力儲備的實際，問題過難，讓學生一時無從下手，降低了求知欲。顯然，學生學習興趣不高，無法取得良好效果就在情理之中。
總結經驗后，筆者在再次教學前對預習題進行了優化：
假如你是半坡人或河姆渡人，請簡單地介紹一下你一天的生活、生產情況。
課中，筆者組織學生預習課文，查找資料，分組討論，發揮想象，完成作業。學生普遍對這樣的作業感到很新鮮，對問題有較濃厚的興趣，積極、主動地投身到學習、討論和研究活動中，筆者驚訝地發現，學生的思維中原來蘊藏著如此豐富的想象力和美妙的創造力。有位學生寫道：“天亮了，我起來穿上野獸皮毛做成的衣服，從半地穴式的房子里出來。小狗朝我跑來，和我一起盡情地玩耍；接著，我開始摩擦起火做早飯，用魚紋彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，還烤了一塊鹿肉。好香啊！然后，帶著尖尖的骨叉到河邊叉魚……”描述詳盡精彩、合情合理，仿佛這位學生就置身其中，很享受。表明優化后的作業，給了學生一個思維的支點，讓他們有效增加了思維能力和情感體驗。
四、設計時代性作業，培養學生社會責任意識
《歷史與社會課程標準（二）》提出，要“嘗試合情合理，用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現實問題”“嘗試從不同角度、綜合多種知識探究社會問題”。因此，我們要關注當今世界發展的現狀和問題，設計富有時代性的作業，提高學生的學習興趣，培養學生的社會責任意識，從而有效落實課程標準的要求。
案例4
筆者曾見有人教學七年級“東西部差異顯著”后，布置了這樣一道思考題：
我國的東部地區與西部地區存在哪些差異？
筆者認為，該作業內容枯燥，脫離時政熱點，缺少時代氣息，以致讓學生因思維受到抑制而心生厭煩，把作業看成了負擔，最終使作業失去了應有的教育意義。
經過思考，筆者設置了如下一道題：
材料一：新疆建設兵團農一師阿拉爾市物產豐富，是全國優質棉生產基地、全國最大的長絨棉生產基地、20萬噸有機大米生產基地和全國裝備最先進的優質奶源基地。同時，那里的礦產和油氣資源富集，是塔里木盆地油氣勘探開發的主戰場和“西氣東輸”的主氣源地。
材料二：20xx年8月，根據中央安排，浙江省與新疆建設兵團農一師阿拉爾市結成對口支援關系。11月17日，新疆建設兵團農一師阿拉爾市黨政代表團來浙江考察，希望在能源產業、紡織業、特色農副產品深加工產業、塑料業、制造業等方面與我省進行合作互補。當日，農一師阿拉爾市與臺州市相關企業簽訂了投資總額為99.7億元的合作協議。
結合材料，回答問題：
(1)中央安排浙江省與阿拉爾市結成對口支援關系，體現了區域經濟發展的什么原則？
(2)國家為實現東、西部之間的優勢互補還采取了哪些重大的舉措？請舉兩例說明。
(3)為使阿拉爾市的明天更加美好，請你結合上述材料，從區域經濟發展的角度為阿拉爾市經濟的發展提一些建議。
考慮設置這道題，基于該題在關注區域發展平衡、促進區域和諧發展、創建和諧社會的主題下，考查了學生對我國東西部差異顯著的了解情況及對“因地制宜、優勢互補”在區域經濟發展中意義的理解，使歷史和時政熱點得到了有機結合，有利于學生學以致用，形成高度的社會責任意識和崇高的社會價值觀念，養成健康的社會時代意識，作業收到的效果也證明了這一點。
五、設計辯論性作業，培養學生的思辨能力
一個人的智慧畢竟是有限的，不同的意見可以使問題考慮得更全面。通過辯論，能使學生的知識更清晰、思維更活躍，智慧得到開啟，能力得到提升。
案例5
筆者在“鄭和下西洋和哥倫布航海的比較”教學前，先布置學生完成教材上“鄭和下西洋和哥倫布航海的比較表”。
事后筆者反思，感到自己的作業設置涉及較多限制，學生只能機械地整理、填寫相關知識，沒有獲得作業應有的自主探究、大膽創新、發展個性的作用。
經過思考，筆者向學生布置了這樣一道辯題：
鄭和與哥倫布誰更偉大？
筆者要求學生根
據各自的理解，通過查閱資料、充實論據，寫一份辯論稿式的作業，在課堂上將自己的探究成果予以展示。然后，筆者將學生正反兩方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識體系，再反饋給學生。歸結起來，正方認為：鄭和更偉大。持這一觀點的學生從航海的規模、目的，時間、路線以及對世界的影響等方面闡述了鄭和更偉大的理由。反方認為：哥倫布更偉大。持這一觀點的學生認為，哥倫布雖然在航海的規模、時間、技術、路線上不如鄭和下西洋，但從航海對世界的影響來看，哥倫布對世界的影響更大，哥倫布航海促進了世界航海事業的發展，引起了“商業革命”和“價格革命”，為新興的資產階級開辟了新的活動場所，推動了西歐資本主義的發展和資產階級革命的爆發，加速了封建社會的崩潰：加強了各個大陸之間的聯系，拓展了人們的眼界，促進了人類文明的傳播和交融，為人們遷徙提供了方便，促成了新的民族產生，促進了國際貿易的發展，促進了不同地區文明的交流，促進了科技的傳播。從此，世界開始走向整體。鄭和下西洋雖然加強了明朝與海外諸國的聯系和友好往來，促進了中國與亞、非各國的經濟文化交流，有助于中國人對世界的了解，但它給明朝政府造成巨大負擔，沒有使中國富強起來，最終導致航海壯舉悄然結束。
辯論性作業既給學生準備了展示自己能力的空間，又為學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會：既培養了學生的表達、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進了師生、生生之間的情感交流體驗，拓展了教學的內涵。
總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等各個環節都值得我們去深入研究，只有盡可能地優化了每一個環節，才能提高作業的有效性，從而給學生插上一雙騰飛的翅膀！
歷史與社會教學論文2
一、社會科與歷史學之關系
歷史教學是關于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發生聯系。全美社會科協會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數學和自然科學中的恰當內容，為學生提供了相互聯系的，而且又是非常系統的社會研究機會。”［2］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統相關型、系統相關型、統合型、中心統合型和融合型)中，“中心統合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
二、社會科在歷史教學中的應用
如上所述，當歷史學與社會科發生聯系之后，歷史教育也不可避免地同社會科發生著聯系。社會科可以從很多角度去審視歷史教學問題，這種多角度的審視首先體現在社會科對課程觀的理解上。從課程的價值取向上分，課程設置模式可以分為學科本位課程、學生本位課程和社會本位課程。學科本位課程包括了相關課程、融合課程、廣域課程。學生本位課程屬于經驗型課程，它將學生的生活經驗作為綜合課程基礎，通過活動獲得直接經驗，并對知識經驗進行綜合。這種理論來源于杜威的實用主義，強調健全人格的形成。社會本位課程是以社會問題為中心來組織教學內容，打破學科界線，自成學習體系。從這個角度來說，社會科為歷史課程的改善提供了視野，它能夠使歷史課程回歸其求實求真的本真。具體到歷史教學的操作環節，運用社會科綜合多種學科的多角度視野，可以幫助教師更高效地完成歷史教學任務，同時使學生的思維得到鍛煉，培養學生積極思考的能力。舉一具體案例來說，在講述岳麓版高中歷史必修二第七課《新航路的開辟》一課時，如果不從社會科的視野講述，一般的教學過程是首先講述新航路開辟的原因，包括對香料、對黃金的追求，商路不暢，擺脫動亂的需要，傳播基督教。其次要講述新航路開辟的條件，這又包括了客觀條件和主觀條件兩方面�？陀^條件是羅盤針的普遍使用，繪圖技術的進步，具有較強抗風力的海船的建造，主觀條件是西班牙和葡萄牙王室的支持。再次要講述新航路開辟的過程，具體說就是四位航海家迪亞士、達伽馬、哥倫布和麥哲倫的海上探索過程。最后講述新航路開辟的意義，即影響———引發了歐洲的商業革命，美洲的金銀礦的開發及其傳統社會遭到滅頂之災，非洲開始了罪惡的黑奴貿易，白銀大量流入亞洲以及世界由分散走向整體。當我們把《新航路的開辟》放在社會科的角度去思考如何講述時，會發現更好的方法。首先，我們先要考慮歷史學科的特點也就是本課的主線，即要梳理新航路開辟的來龍去脈。從原來的航線到已開辟的航道的歷史經過。這個過程可以由學生自己根據教材和搜集的資料去整理出來。教師的角色是提供給學生搜索資料的路徑和方法，指導學生發現和運用資料。當然這一過程中可以采用小組合作的方式展開。除了歷史學科本身的思路之外，我們還可以動用其他學科的知識，比如在哥倫布發現美洲時，正是因為他不知道具體的地理知識———洋流的作用才會導致他誤認為自己已經到達了非洲。而且整個航海探險的過程完全可以由學生操作地球儀自己動手指出新航線的路徑是什么。再從美術學科的角度，可以讓學生動手畫出地圖上大洲大洋的輪廓圖，用不同顏色的筆標出幾位航海家的航線。從政治學的角度，分析當時的西班牙和葡萄牙兩國是何種國家形態，從而可以得出為何兩國會支持四位航海家的海上探險，這同樣可以動用經濟學的知識去分析貴族及皇室支持他們的原因。從語言學的角度來講，通過分組討論，培養學生的交流能力，使其能夠自由恰當地表達自己的觀點。
歷史與社會教學論文3
一、以詩詞歌賦作為課程教學的開端，體味歷史厚重感
《品德與社會》歷史教學也十分注重培養學生的人文素養，讓學生有機會去體味我們國家歷史文化的深厚底蘊，以詩詞歌賦作為課程教學的開端，就是一個幫助學生提升人文素養的絕佳機會。詩詞歌賦，采用古體語言，將現實與意境相融合，創造出具有感染力的情境，十分適合熏陶學生人文的情懷和素養。在詩詞歌賦的選擇上，應注意考慮學生的知識水平和古文理解能力，擇取通俗易懂的詩詞歌賦導入課程教學。例如，在導入《不能忘記的屈辱》（人教版六年級上冊第二單元）的教學時，就可以以著名愛國詩人聞一多所著的《七子之歌》作為這一課的開始，“你可知“媽港”不是我真姓？我離開你太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”，讓學生在熟悉的韻律中，再次認真體會歌曲的情感，體味舊中國那段厚重而滄桑的歷史給當時人民帶來的迫切情感，為之后的屈辱歷史的教授奠定情感基調，激起學生的愛國情操。
二、以古今對比作為課程教學的開端，感受歷史的滄桑變遷
社會是在歷史的基礎發展而來，任何一個事物產生、發展、消亡，都有其必經的歷史階段，歷史反映是以前社會的狀況，與前人生活息息相關，而現代社會生活的發展是由前人歷史發展而來，具有歷史的必然聯系，這也是《品德與社會》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對比作為課程教學的開端，從現今學生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強大和社會進步的飛速，在贊嘆歷史中學習知識。例如，在導入《從古到今話交通》（人教版四年級下冊第三單元）的教學時，就可以有效利用古今對比作為課程教學的開端。其實，我們現今的生活中本身就有古今交通并存的現象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經百年的江南水鄉木橋，到現代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見摸得著的事物，將古今大橋的對比作為本課的開端，再合適不過，不僅貼近學生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學導入有利于打造高效的《社會與品德》課堂。
三、以教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，激發探索歷史熱情
圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會》的教學也應該順應這個改革潮流，利用教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，充分挖掘教材圖畫元素，使豐富的教材資源得到充分運用，況且圖畫是學生喜愛的教材形式，教學增加插畫的應用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學習的枯燥性，同時激發學生探索歷史熱情。例如，在導入《吃穿住話古今》（人教版五年級下冊第二單元）的教學時，就可以將教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，讓學生依據教材中一幅描繪遠古人類生活場景，進行古代人類生活的描述，包括遠古人類吃什么，通過什么方式獲得這些食物？遠古人類的穿著具有什么特點，他們為什么會這么穿？遠古人類都住哪，插圖中其實包含他們的住所，能找出來么？由一幅遠古人類生活圖景的插畫，促使學生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導出遠古時人們的生活方式，對之后課程教學的開展大有助力。
四、以多媒體資料學習作為課程教學的開端，直觀展望歷史
多媒體手段在現代教育中的作用越來越顯著，應用范圍越來越廣，其主要特點在于畫面的直觀性、立體性和動態性，能夠多方位展示歷史的發展過程，縮短《品德與社會》中歷史教學與現實社會的距離，從而化解歷史的抽象感，增加學生對社會歷史發展的直觀認識。以多媒體資料學習作為課程教學的開端，有利于學生直觀展望歷史發展路程。歷史知識在《品德與社會》高年級教材中具有零散性、廣泛性的特點，教學并沒有完整的框架，把握難度較大，加之教師對歷史教學也未經過系統化的訓練，因此，在教學過程更應該給予高度的重視，巧妙運用各種方式導入課堂教學主題，對于提升《品德與社會》課堂教學的實效性和質量效果顯著。同時，在選擇合適方式進行課堂教學導入時，還應遵循精煉的原則，切忌過于繁雜冗長而影響整體課堂教學。
淺析初中歷史與社會教學中教師教學用書的應用論文范文
一、初中歷史與社會教學中教師教學用書的運用現狀
在人教版初中歷史與社會教師教學用書封面及第一頁的醒目位置，標注的編著單位：人民教育出版社課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發中心，可見此書是由專家及優秀一線教師經過不斷研究和探討并結合教學實際形成的。筆者認為，教師教學用書一定能體現新課程的改革精神，它既是教師鉆研教材、解讀教材的必備工具，也是教師在課堂教學中不可或缺的重要資料。但在教學過程中，不少教師并沒有發揮其應有作用，只把它當成了授課的講義，甚至視若無睹閑置一旁，忽略了它的重要作用。
（一）熟視無睹，教師教學用書的“可憐無用”
部分教師在思想上認識不到位，對新課程改革的深入發展置若罔聞，對新歷史與社會課堂的理解略顯淺薄，停留在老辦法、舊觀念上，教學方法陳舊、學法指導傳統，缺乏對新事物的認知積極性。這些教師對待教師教學用書的'態度上可見一斑，可以說根本不屑一顧，更別提刻意去學習了。一學期或一學年，整本教師教學用書可能閑置一旁，動也未動，更有甚者還會對它口誅筆伐一番。
（二）照搬照抄，教師教學用書的“至尊地位”
部分教師因教學和理論水平不高，或教學中缺乏一定的主動性，不知道教師教學用書如何合理應用，便把它當成了至尊權威，把書上內容奉為經典。這些教師的教學活動不加思考和選擇照搬照抄教師教學用書，沒有半點自主分析和研究，不從具體實際出發，只是一味復制。更有甚者，對教師教學用書產生了一種莫名的依賴性。這樣一來，教師就忽略了學生的個性特點，不能從學生的角度出發進行合理安排，把握不準課堂動向，勢必會導致課堂教學質量的下降。
論新課程背景下初中歷史與社會教學論文
[摘要]自《全日制義務教育各科課程標準(實驗稿)》頒布以來，我們發現在實施“歷史與社會”新課程的過程中，人們對其教育理念理解存在偏差，本文就初中“歷史與社會”新課程的教育理念為切入點，結合自身的教學實踐對如何貫徹“歷史與社會”課程理念，開展初中“歷史與社會”課堂教學進行探討。
[關鍵詞]新課程歷史與社會教學
自20XX年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準(實驗稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發現也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。
（一）新課程“歷史與社會”的教育理念
首先是以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
歷史與社會課程網絡教學的探索與實踐論文
[摘要]在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會學科應該積極適應信息化的教學環境，轉變學生的學習方式，構建符合學科特點和師生發展需要的網絡教學模式。本文探討了歷史與社會課程網絡教學的操作流程以及注意事項。
[關鍵詞]歷史與社會網絡教學操作流程注意事項
《歷史與社會》是一門綜合性課程，課程內容廣、博、雜，而且相當一部分內容與社會現實生活密切相關。該課程希望學生能夠透過社會回望歷史，穿越歷史發展社會。課程設計的出發點雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學的相關知識與技能有機地融為一體。為了彌補新教材的不足，深入實施該課程的主要學習方式——探究性學習，促進師生自身的發展，需要構建綜合開放的教學模式。
筆者依據建構主義理論，探索并構建了網絡教學的基本操作模式。這是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的新型教學模式，以新教材為載體，強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。
（一）根據課程和學生需要，確定主題與任務
根據新課標要求、相關學習內容和學生的學習意愿，確定每次學習的主題。立足新教材是實施網絡教學的基礎。自學教材是發展主體能力的前提，自學的質量將直接影響到學習目標的實現。因此，必須認真地引導學生自學、自讀、自疑。在自學中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，啟發學生質疑問難。在自學的基礎上，各學習小組或者學生個體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務，共同完成該主題的學習。學生通過選擇問題來進行分組，其中選擇相同問題的學生為同組。分組在整個協作問題解決學習過程中是很重要的一個環節，有利于每個小組成員都參與到小組活動中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個小組訂出小組規范，選出該問題的負責組長，按照組員的興趣和能力分配各自的任務，盡可能給他們提供施展知識和能力的機會。在這一階段，教師要做好協調工作，從全局出發，整體策劃，盡量保證每個學生能承擔一項具有挑戰性的任務。例如在學習《帝國新政》課時，就把學習任務確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時代的“開明政治”，了解“貞觀之治”的社會和諧局面，認識和學會正確評價個人對于歷史發展所起的作用；理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治以及古代東方世界的社會政治所產生的深遠影響，理解古代中國對世界文明發展的巨大作用。教師要起到組織者和引導者的作用，幫助學生檢視和反思學習情況，確立能夠達成的目標。
表現性準則在歷史與社會教學中的應用初探論文
摘要：新課程需要新的教育評價，運用表現性準則能使學生有明確的學習目標與學習動力，發揮學生的主體意識，促進學生的全面發展。
關鍵詞：教學實踐；表現性準則；概念
新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發展。新的教育評價觀應該凸顯教育評價的發展功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。評價方法可以分為選擇性反應與建構性反應。
選擇性反應評價方法通常被稱之為“客觀題”，因為答案的評分是“客觀的”——不對即錯，沒有其他的選擇，它的缺點是不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價，不能就有些重要的學習成果做出評價，如開放式題目、調查報告、小論文，討論題等等。評價這些成果，只能采用建構性反應的評價方法，它還包括表現性評價。建構性反應的評價方法要求學生組織并運用所學的知識和技能去解決一個問題或完成一項任務，它能更有效地考查學生對所學知識的理解和掌握程度。
《歷史與社會》是一門綜合、開放的課程，教學的內容注重個性化的思維教學，學業評價是采用多種開放式題目、調查報告、小論文、討論題等，因此它需要用建構性反應的評價方法去評價。然而建構性反應的評價方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對開放式問題的答案的評估建立在評估人自己的觀察和判斷上，因此它的評價被認為是“主觀的”。
例如一位八年級學生花了很長時間完成了她的社會作業——你如何看待哥倫布發現新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時成績優秀，做這道題花了不少心思，認為自己已經達到了作業的要求，就問老師怎么做才能拿到“A”。老師說：回答的有新意有創造性得“A”。學生問達到怎樣才是有新意有創造性？老師也給不出滿意的答復，她也很不安。而學生對如何成功也很迷茫，對自我評價的能力降低了，而且可能將來努力的動機也不足了。
初中歷史與社會教學研究論文
摘要：知識經濟時代，如何引導教育健康發展日益成為當前社會關注的焦點。PISA（國際學生評價項目）以其獨特的視角展開了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關注。它從不同視角給當前基礎教育課程改革提供新的出路。作者深入學習、分析PISA獨特評價理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會課程教學中，以期提高教學效率、促進學生全面發展。
關鍵詞：PISA學習興趣;綜合探究;編碼評分
PISA指國際學生評價項目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（經濟合作組織）組織的，在全球范圍內進行的一項大型學生學習質量比較研究項目。PISA的口號是：評價學生現實生活和終身學習所必需的知識和技能。OECD從社會生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數學和科學作為PISA評價的基本內容，目的是評價15歲學生完成義務教育后是否具備未來生活所需的知識和技能。從2000年起PISA每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點考察閱讀能力，2003年評價重點是數學能力，2006年重點評價科學能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點。PISA是目前最重要的國際教育評價項目之一，對世界各國教育產生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價理念有直接的關系。PISA的一些有效做法對目前我國基礎教育課程改革尤其是歷史與社會課程教學有著一定的借鑒意義。