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淺析初中歷史與社會教學中教師教學用書的應用論文范文
一、初中歷史與社會教學中教師教學用書的運用現狀
在人教版初中歷史與社會教師教學用書封面及第一頁的醒目位置，標注的編著單位：人民教育出版社課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發中心，可見此書是由專家及優秀一線教師經過不斷研究和探討并結合教學實際形成的。筆者認為，教師教學用書一定能體現新課程的改革精神，它既是教師鉆研教材、解讀教材的必備工具，也是教師在課堂教學中不可或缺的重要資料。但在教學過程中，不少教師并沒有發揮其應有作用，只把它當成了授課的講義，甚至視若無睹閑置一旁，忽略了它的重要作用。
（一）熟視無睹，教師教學用書的“可憐無用”
部分教師在思想上認識不到位，對新課程改革的深入發展置若罔聞，對新歷史與社會課堂的理解略顯淺薄，停留在老辦法、舊觀念上，教學方法陳舊、學法指導傳統，缺乏對新事物的認知積極性。這些教師對待教師教學用書的態度上可見一斑，可以說根本不屑一顧，更別提刻意去學習了。一學期或一學年，整本教師教學用書可能閑置一旁，動也未動，更有甚者還會對它口誅筆伐一番。
（二）照搬照抄，教師教學用書的“至尊地位”
部分教師因教學和理論水平不高，或教學中缺乏一定的主動性，不知道教師教學用書如何合理應用，便把它當成了至尊權威，把書上內容奉為經典。這些教師的教學活動不加思考和選擇照搬照抄教師教學用書，沒有半點自主分析和研究，不從具體實際出發，只是一味復制。更有甚者，對教師教學用書產生了一種莫名的依賴性。這樣一來，教師就忽略了學生的個性特點，不能從學生的角度出發進行合理安排，把握不準課堂動向，勢必會導致課堂教學質量的下降。
二、教師教學用書在初中歷史與社會課堂中的合理應用
“欲工其事，必利其器”，與初中歷史與社會配套的教師教學用書就是本科目教師手中的一把利器。教師教學用書充分考慮了本科目的教學特點，對教師而言，這既有利于把握教科書上的內容，又有利于發揮教學的主動性和創造性，更有利于教學個性的發展。但同時，我們必須清楚認識到：教師教學用書僅是教師的必備參考書，一方面我們不能輕視它的重要作用；另一方面也不可夸大其作用。
（一）研讀方向，明確目標
教學目標是一堂課的方向。很多教師對教學目標的定位舍近求遠，從教案中選抄而來。要知道，我們的教師教學用書已經為我們擬定了，但筆者認為，教師必須明確教學目標的承接：首先明確教學目標；其次明確整冊教材目標；再次明確單元達成目標；最后明確課時目道，從全局到具體。研讀過教師教學用書的老師知道，書中的目標是以單元為單位的，課時目標需教師從中分解。
（二）正視建議，活學精用
必須承認，初中歷史與社會教師教學用書中的教學建議部分有知識性和實用性，它分析透徹、思考周密。部分教師的日常教學活動煩瑣復雜，直接導致學生在接受知識過程中吃力難懂，教學效果可想而知。教師教學用書中的教學建議部分做到了程序設計與課堂教學的和諧統一，如若每位教師都能學會借鑒、巧妙運用，勢必會豐富課堂教學內容，推動教學的有效展開。同時，這樣有利于學生理解和把握知識，提高學科能力，培養核心素養。
（三）研讀參考，學習提升
初中歷史與社會教師教學用書中的參考資料部分是對課程資源的整合及拓展，材料豐富易懂，內容簡潔實用。教學中，部分教師非常重視課堂知識的時效性和拓展性，千方百計尋來各類參考資料，力求課堂生動。但一些教師常常會感到困惑，為什么選來的材料在實際操作講解中總有問題和不足之處，達不到預定效果，被材料束縛，難以為繼。這時，教師教學用書中參考資料功效便可發揮，書中資料選取得當，緊扣教材，利于調動學生積極性，培養學習興趣，提高學習效率。
總之，初中歷史與社會教師要在吃熟吃透的基礎上用活用好教師教學用書。教師要進步，尤其是年輕教師，一定要把教師教學用書當作學科教學的主要依據，認真研習解讀，使之成為良師益友。筆者相信，如果每位教師都能做到，我們的教學必定會進步，我國的教育事業定會有序發展，培養更多適應社會需求的高素質人才。
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