對歷史教學中學困生的關注論文

對歷史教學中學困生的關注論文

　　我校生源本身就不是很理想，小學成績不錯的學生大多去了城里的中學讀書，今年周邊的倆個村鎮中學的學生也并入了我校，這使得學生的學習情況更加參差不齊，每個班都有十幾個學困生甚至厭學生。我是教歷史的，雖有十幾年的教學經驗，也時常因為課上部分學生不認真聽講、小睡、說話、小動作不斷而無力改變，課堂的整體教學情況也就可想而知了。我深深地意識到如果不解決好課上學困生的學習問題，歷史課堂的整體教學效率是很難提高的。由此，我開始關注課上的學困生并反思自己的教學。

　　細思量，在我們日常教學中，的確更喜歡也更關注那些乖巧聽話、成績優異的學生，而對紀律差、學習成績跟不上的學生，也就是這些學困生則很少關注，有的更多的是對他們的失望、冷漠、視而不見，不得不面對的時候，也更多的是批評。其實每個學生由于所受家庭教育、社會環境的不同影響，在思想上和學習上存在著差異。何況有相當一部分學困生也許就是由我們教師在不經意間給“培養”出來的呢。所以我們每個教師都有責任來關注這些學困生，這些學習困難的學生，才是最需要關愛和幫助的孩子。

　　為了更好的幫助這些學困生，促進其正常健康的發展，同時也為了提高我的歷史課堂教學效率，確保歷史教學成績的整體提高，我在認真分析班上學困生的情況及反思教學，同時還查閱了近40篇有關“學困生的幫扶與轉化”的資料，發現各地許多學校都把幫扶與轉化學困生作為教育教學工作中的一個重點，而且有不少幫扶與轉化的策略，使我深受啟發�，F就自己的學習所得匯總如下。

　　一、要想關注學困生并幫扶轉化，首先要求教師要轉變觀念

　　1.關愛每一位學生，構筑和諧的師生關系。學生對教師感情的好壞，對他們的學習有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎。一旦學生不喜歡某個教師，他們就不喜歡這位教師所教的課程。所以，要取得好的教育教學效果，教師必須對學生熱愛、親切、和藹、一視同仁，沒有偏愛，要平等地對待班上的每一位學生，不要對學困生“另眼相看”;要尊重個體差異，一碗水端平，讓每一個孩子都在平等、和諧的氛圍中張揚自己的個性。

　　2.用發展的眼光去看待學困生，相信“學困生”是暫時的，是可以轉化的。教育心理學告訴我們，學困生同樣有進取心、自尊心，同樣渴望進步、渴望成功、渴望得到教師的關愛。只要教師方法得當，學困生就可以獲得成功。

　　二、改善自己的教學，激發學生的學習興趣

　　心理學家布魯納曾說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。而學困生最為根本的病因在于對學習不感興趣，對學習的態度冷漠、厭惡、排斥，不能從中體會到學習的樂趣。尤其是我們歷史學科有很強的過去性，客觀的歷史事實不能重演，也不能借助實驗加以再現。學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素的存在使許多學生不愿學習歷史，缺乏學習歷史的興趣。因此我們教師要千方百計調動學生的積極性，通過多種方式手段改善自己的課堂教學以吸引這些學生的注意力，一點點地培養其學習歷史的興趣。實踐證明，學生對哪門學科充滿興趣，他的哪門學科成績就比較突出。為了讓學生喜歡我們的歷史課，我們應精心準備每一節課。

　　開頭導入語的設計能否抓住學生的心弦，對于吸引更多的學生尤其是學困生，激發其學習的興趣是至關重要的。教學過程中問題的設計有沒有利于激活學生的思維，哪些問題適合學困生來回答也要考慮清楚。結合教學內容，能否多穿插一些歷史小故事，保持學生的學習興趣，也是非常重的。適當拓展一些課外知識，打開學生的視野，也是激發其學習興趣的方法。事實說明學生尤其是學困生更對課外的知識有濃厚的興趣。除上述之外，我們還可以采用現代教育技術手段進行歷史教學，創設歷史教學情境，減少歷史教學的枯燥性。

　　除了精心準備每一節課外，我們還要認真上好每一節課并在課上多多關注學困生。

　　1.采用分層教學，照顧學困生

　　在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，照顧學困生。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新、以舊帶新，這樣，既便于學生復習回憶舊知識，彌補學困生的知識斷層，又有利于學習新知識。課堂教學問題要有層次感，基礎的容易回答的請學困生來回答，回答正確的要及時肯定表揚，使其體會到成功的快樂，繼而保持其學習的興趣。不正確的也不批評，能啟發的啟發，啟發不來的，鼓勵他再好好考慮一下。有的教師認為讓學困生來回答問題會浪費許多時間影響教學任務的完成，我曾經也這樣認為，但仔細比較，讓學困生來回答問題使其體會到成功的快樂的價值遠遠要高于機械式的完成教學任務的價值。

　　2.課堂上，重視學困生的信息反饋，讓學困生感覺到老師對他們的關注

　　根據他們上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏、知識的廣度、深度等。進行課內練習時，應當更多地提問學困生，輔導學困生，以便及時發現學困生存在的問題，當堂解決。堅持課堂鞏固是防止學困生知識日益落后、積重難返現象出現的有效途徑。

　　3.引入小組競爭機制，給學困生創造參與合作競爭的機會，激發學困生的學習積極性

　　在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦于了義務和責任，有利于激發起學困生學習的欲望。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

　　三、對癥下藥，因材施教，各個擊破，有針對性地做好學困生的轉化工作

　　雖然都是學困生，但出現學困的原因并不一樣。所以我們教師要就每個學生的“困情”進行認真全面地分析，做到有的放矢、因材施教。

　　1.學習基礎差，但肯學的學困生。這種學生多有一種自卑感，少與老師、同學接觸，更不會主動向老師、同學提問。對這類學生，教師首先要深入了解，多關心他們，主動找他們談心，課外耐心、細心地做好輔導工作，多表揚少批評，使其樹立信心，消除自卑感。

　　2.其他學科好，而歷史不好的偏科生。對這類學生，教師要教給他們學習方法，加強學法指導。要求他們課前預習，使課堂學習做到有的放矢，課后讓他們對學過的知識及時進行整理和復習。

　　3.學習基礎差，而意志力又薄弱型的學生。這類學生要勤督促、多幫助、嚴要求，發現進步及時表揚，發現問題及時解決，并把學習任務明確化。

　　4.還有一部分學生受社會因素的影響，無心上學，貪玩，“軟硬不吃”，學習態度存在嚴重問題。 此類學生是教師最頭疼的。對這類學生簡單的說教是無濟于事的，對他們教育必須持之以恒，充分發揮學校、班主任、科任教師、家長的合力作用。與此同時，教學上，經常聯系他們的興趣愛好，充分調動他們的學習興趣，經常檢查他們的作業，促使其認真學習，多用肯定的語言表揚鼓勵他們，盡量使他們把心思用在學習上。

　　對學困生的幫扶重要的找準學困生的閃光點，讓他們體驗到成功的歡樂，從而激起無數次追求成功的努力。但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正其學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性。而這不是一朝一夕就能做到的，它需要教師有足夠的信心相信學生，足夠的愛心關心學生，足夠的耐心幫助學生，還要有足夠的恒心將這一工作持久地堅持下去。相信“精誠所至，金石為開”。

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