歷史教學(xué)論文
1歷史課堂多媒體教學(xué)的特色
歷史所學(xué)所教的內(nèi)容都是過去了的事物，不可能再重復(fù)經(jīng)歷，因此需要借助一定的形式，利用計(jì)算機(jī)作為主要媒介，相關(guān)的電子設(shè)備，如投影儀、音響等作為主要手段，把歷史事件轉(zhuǎn)化成文字、圖表、聲音、動(dòng)畫等，再通過PowerPoint、Flash等形式呈現(xiàn)出來。它具有以下幾個(gè)特色。豐富的課程資源，包含積極信息和消極信息通過多媒體，可以演示過去的錄像，還可以通過動(dòng)畫的形式模擬歷史事件的過程。對(duì)于講解的歷史人物生平事跡，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的狀態(tài)等抽象知識(shí)，以及國家動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷史進(jìn)程，在時(shí)間和空間上都有很大的跨度，都能夠通過多媒體展示在課堂教學(xué)中。當(dāng)然也會(huì)有一些負(fù)面的消極的成分在里面，需要教師嚴(yán)把信息入口關(guān)，去粗取精、去偽存真，為學(xué)生呈現(xiàn)積極向上的信息源。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性歷史畢竟是過去的事情，只靠教師單一的課堂講授，有時(shí)候會(huì)讓人捉摸不定，生澀難懂。相反，利用多媒體形象直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)，比較容易吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我想學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)變。興趣是最好的老師，從另一方面講，多媒體教學(xué)是新課堂教學(xué)方式改革的一個(gè)亮點(diǎn)。多媒體教學(xué)的教學(xué)成果具有易保存性和再利用性教師在組織多媒體教學(xué)時(shí)，多采用課件的形式，課件是教師教學(xué)的結(jié)晶，是教師把教學(xué)內(nèi)容同自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的，能夠被以電子版的形式保存下來。不像是教案那樣，不容易長(zhǎng)期存儲(chǔ)和修改，課件可以多次被使用，根據(jù)時(shí)事變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。
2新課標(biāo)下歷史多媒體教學(xué)中的誤區(qū)
誤區(qū)一：過分強(qiáng)調(diào)多媒體，增加教師的工作量在新課標(biāo)下，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)方式改革的一個(gè)重要舉措，教師不得不按照學(xué)校的要求，增加多媒體教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中的比例，幾乎形成一種沒有多媒體參與就不能代表一節(jié)課的成功的誤解。就連最基本的板書，都被省略掉了。多媒體教學(xué)采用的PowerPoint、Flash等都是教師自主設(shè)計(jì)、自己制作的，無一不包含了教師的心血和智慧。過多地依賴多媒體，增加了教師的工作量。
誤區(qū)二：教學(xué)方法上過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師的主導(dǎo)地位新課改要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。因此，一些歷史教師就不能很好地把握這個(gè)度量，不敢放開手腳，在課堂上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，生怕因?yàn)樽约旱膮⑴c而造成喧賓奪主的情況。
誤區(qū)三：過分注重學(xué)生的創(chuàng)造性，不能夠?qū)W(xué)生做出有效的價(jià)值引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)固然是好的，但是學(xué)生由于青春年少，知識(shí)積累和生活閱歷都比較少，對(duì)社會(huì)對(duì)歷史都不能有全面的客觀的理解，常常會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^沖動(dòng)做出錯(cuò)誤的價(jià)值評(píng)判，對(duì)某歷史現(xiàn)象或結(jié)果做出絕對(duì)的非好即壞的評(píng)價(jià)。而歷史教師雖然有著豐厚的閱歷，卻不敢在課堂上對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的'價(jià)值觀念做引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的任何觀點(diǎn)都表揚(yáng)和肯定，生怕挫傷學(xué)生的自尊心和積極探索的動(dòng)力。教師的這種做法，不僅沒有遵從歷史新課標(biāo)的要求，反而是與新課標(biāo)背道而馳的。
誤區(qū)四：教學(xué)內(nèi)容仍以課本知識(shí)為主，對(duì)非考試內(nèi)容不重視雖然新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“感受”“愿望”“獨(dú)立”“興趣”等主觀經(jīng)歷，但是迫于升學(xué)壓力、家長(zhǎng)期望、社會(huì)輿論等多重壓力的束縛，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容還是以書本上的知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)于“非考點(diǎn)”的內(nèi)容，在課堂上一帶而過甚至絕口不提。有興趣的學(xué)生還去看一下，沒興趣的學(xué)生根本不予以理會(huì)。
誤區(qū)五：歷史課堂評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)在歷史課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”的矛盾現(xiàn)象，采用多媒體這種新的教學(xué)方式，卻采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式，不能只注重考試成績(jī)。傳統(tǒng)上只以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)早就為人們所詬病，因此必須采取多元的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，既要注重學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之處。在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績(jī)形式，又要關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成情況。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，勸告他們還得謙虛謹(jǐn)慎，不能因此沾沾自喜、驕傲不前；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要表揚(yáng)他們正面的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們重新拾回學(xué)習(xí)歷史的信心。
3新課標(biāo)下歷史多媒體教學(xué)的對(duì)策
鼓勵(lì)學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的自主。在一些探索性或條理性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用讓學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，盡可能把一些由教師講解演示的內(nèi)容分配承包給合作的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)。有時(shí)候?qū)W生合作探究會(huì)浪費(fèi)一些課堂教學(xué)時(shí)間，但是這種形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探索能力，在合作研究中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的快樂，增進(jìn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。小組合作探究鼓勵(lì)全班學(xué)生都積極參加，把成績(jī)落后的學(xué)生也按興趣分配在內(nèi)，而不是少數(shù)優(yōu)秀生的表演。探究不僅要真的利用時(shí)間去搜集資料，去歸納整理，去反復(fù)驗(yàn)證，然后在全班同學(xué)面前展示探究成果，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和矯正，而且要認(rèn)真做好，不能流于形式。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是一個(gè)需要理解和記憶的學(xué)科，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作探究的學(xué)習(xí)方法固然是好的，但是也有其不足，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和歷史基礎(chǔ)、學(xué)科興趣不同，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中注意學(xué)生的反饋信息，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。青春期的學(xué)生，心智發(fā)展欠缺成熟，雖然有著獨(dú)立思考的愿望和獨(dú)立解決問題的能力，但是礙于青春期強(qiáng)烈自尊心的特點(diǎn)，有時(shí)候遇到難題時(shí)不愿主動(dòng)向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。因此，教師需要注重學(xué)生反饋信息，在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。教師要選擇積極有效的教學(xué)方法教學(xué)有法但無定法，這句話表明一堂成功的歷史課，通常是教師慎重地選用幾種教學(xué)方法，遵循科學(xué)性、創(chuàng)造性、靈活性原則有機(jī)地組合起來，而不是隨機(jī)地把幾種教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，隨意搭配。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容出發(fā)，精心選取切合實(shí)際的教學(xué)方法，而不是過分依賴多媒體教學(xué)，濫用多媒體教學(xué)。
4總結(jié)
在新課標(biāo)要求下，歷史教師必須端正自己的態(tài)度，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，選用合適的教學(xué)方法，合理選用多媒體教學(xué)，在歷史課堂教學(xué)上發(fā)揮優(yōu)秀的作用。
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