高中歷史教學論文(推薦)
在學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史教學論文1
一、情境教學法
（一）情感和認知互相作用
情緒心理學研究表明：情感認知功能有動力、強化和調節作用。運動功能是指情感對認知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學就是要學生在學習過程中提高情感領悟能力，從而提高學生對歷史學科的興趣和熱愛。情感的調節功能是指情感對認知行為的結構或分解作用，即中等強度的、歡快的心情方便智力掌握的構造和實行。教師在教學過程中，創造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學質量。
（二）認識的直觀原理
情景教學中所創設的情境，是人有心創建的，改進了的，便于學生成長的外部環境，在學習過程中，讓學生設身處地地參與進來，從而引發學生本身的運動。情境教學法和演示教學法都可以給課程帶來直觀教學作用。情境教學法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導，使學生進入課程的主題，進而完成本節課的教學任務。而演示教學法的直觀作用，僅僅體現出實物直觀的成效，卻沒有情景教學的效果。
�。ㄈ┧季S科學的相似原理
思維科學的相似原理是指事物之間的統一性，也是情景教學的基礎。人類的思維方式是看待事情的.方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現人類思維的行為。情景教學中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學生綜合素質和所處的環境相符。教師在教學過程中應該創設許多適當的情境來幫助學生理解教材內容，這樣也有助于提高學生相似性思維的能力。
二、高中歷史教學現狀
“滿堂灌”是現有歷史教學的一大特點，從上課至下課，教師一直在講，學生一直在“聽”。大多數教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內容，這種教學方式不僅教師教得累，而且學生在接受時效果也不是很好，很難提高和培養學生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學發展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運用情景教學模式。
三、創建高中歷史課程的情境教學模式
在和學生交流過程中發現，大多數學生對歷史還是很感興趣的，只是學生不喜歡現有的歷史課，覺得現在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學時應該改變和創新現有的教學模式，激發學生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學質量。
（一）創建設疑式情境，引發學生的好奇心
“學起于思，思源于疑。”這說明了疑問與思考之間的聯系，教師“設疑”，學生才會發現“疑問”，學生有了疑問，才能引發出學生對問題的好奇心。好奇心是一種強烈的求知欲。通過教師的引導和設疑，學生在課堂上不知不覺地學習和思考，這樣可以讓學生找到學習的樂趣，也能提高學生的自主學習能力，從而激發學生對歷史學科的興趣和對祖國的熱愛。
（二）創設討論、操作式情境
在課堂上教師應該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養學生的學習興趣有很大的幫助，可以開闊學生的思維。在教學過程中用創設討論、操作式情境制造活躍的教學氣氛，在教師的指引下，學生面對問題進行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發學生去學習，去發現知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創設可以激發學生的思維，使學生面對問題時思考得更加全面。
四、高中歷史教學中情境創設的作用
在高中歷史教學中，情境教學在教學活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學生的學習也隨之變得容易。教師應用情境教學，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學是教材通往生活的橋梁。學生在學習過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學習的過程。情境教學為學生提供了良好學習環境，有利于培養學生的自學能力和創新能力，有助于培養學生的綜合素質和愛國情懷，是人才培養的基石。
五、結束語
在學習過程中情境教學可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學情境的創設有利于學生的全面發展和個性發展，有利于改善教學質量，提高學生對歷史的興趣及學生綜合素質的培養，更有利于激發學生的愛國熱情。
高中歷史教學論文2
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學更加的有效呢？師生關系合作化，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，有利于學生的健康成長；教學形式多樣化要求教師應該在教學中采取多種教學形式來實現教學目的；教學管理策略化是教師付出勞動和精力后能夠取得更好教學效果的關鍵；教學評價多元化能體現個性差異，以促使每個學生盡最大可能地實現其自身的發展。
關鍵詞：新課程有效教學合作化策略化多元化
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。歷史教學的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學模式，真正為學生的發展著想，體現出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學更加的有效呢？
一、師生關系合作化。
合作化的師生關系有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，有利于學生的健康成長。那么如何構建和諧的師生關系呢？
1、要熱愛學生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。
2、給學生以尊重。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面發展，促進師生關系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f教師要改變自己，轉變自身的教育觀念，加強自身修養，近而走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
二、教學形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內容的設置和教學的目的上都進行了徹底的改觀。為了實現教學目的，教師應該在教學中采取多種教學形式。
1、學科整合教學法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學科都是新教材，教學信息可以相互溝通，鑒于此，在教學中，應注意搜集其他學科中一些與歷史教學相關的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學之中。
2、分組探究教學法。在教學過程中，根據教材內容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會實踐教學法。歷史知識與現實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學生很難理解，這時教師還可開發課堂外的課程資源，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織學生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導學生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現實之間的距離，直觀生動的再現了歷史，豐富了學生視野，提高了學習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學有效的教學方法。
5、歷史劇角色教學法。編排歷史課本劇，再現當時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性。
當然學無常法，教無定法，教學方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學方式，因人而異，因學生的具體情況而論。
三、教學管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。課堂需要協調，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據教學經驗，總結以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。
2、任務明確。在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監控。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的.學生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學生，不要集體指導。
4、以身作則。教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的實際情況，要讓學生明白這些提示是什么意思，需要學生怎么做。
6、嚴格要求。這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也足高調的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。
7、及時表揚。對于那些平時經常j“紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：用詞小易學生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學評價的多元化。
教學評價除了常規紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集中，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。
2、表現性評價。表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。同時，對不同發展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。
3、自我評價。教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發展。
總之課堂教學是一門藝術，新課改下如何實現高中歷史課堂有效教學的實施，還要不斷的去探索，創新教學方式、方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習能力得到提高，并且能體會到學有所值、學有所用。
參考文獻：
[1] 《有效教學》，肖成全等編
[2] 《歷史教學新視野》，劉軍著
[3] 《有效教學的理論與實踐》華東師范大學情報研究所
[4] 《中學歷史教學參考》，20xx—20xx年期刊
高中歷史教學論文3
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學模式，實現素質教育成為目前高中歷史教學的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關鍵詞：新課改高中歷史教學
改革開放之后，我國教育經歷了近三十年的發展，人們的教育教學思維逐漸發生了變化，由原來的應試教育向素質教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考的改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據多年的高中歷史教學經驗對這現象進行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。
與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學策略
2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的`興趣投身于學習、參與教學。
第二，要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合�？梢姡绾巍耙詫W論教”，即以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。
在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。
同時，對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，學生的經驗和立場，學生的技能和技巧的形成，要重視對學生全面發展的評價，重視對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內容是學生全面發展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學的策略，同時也提出了高中歷史教學新的評價方法與理念。
高中歷史教學論文4
新一代的學生作為新時期成功的關鍵，不僅掌管著國家發展的關鍵鑰匙， 還承接著前一輩人的夢想和希望。 因此，要保障這一代學生能夠積極蓬勃地向前發展， 就需要得力于當今的教育教學。 隨著時代的飛速向前，傳統教學模式已經不能適應現今學生飛速發展的自身需要。 因此，合理地調整教學模式能夠在保障學生自身能力不受影響穩定發展的前提下，推行新型的教育教學模式，為現今教育教學增添一抹新的色彩， 這一教學模式要根據學生的自身發展來制定。 在制定過程中，要考慮到新型的教育教學模式能夠適應學生，能夠提高學生的學習注意力， 同時針對學生自身的興趣愛好合理制定， 保證學生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進新課改，以新課改的角度去看待教育教學的發展，是值得我們學習。
本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學為模板，正確實現師生之間的角色互換，從而使學生無論是在身體上，還是在心靈上，都能達到成功。
一、目前師生之間的關系現狀及傳統教學模式與新型教學模式之間的沖突
在傳統高中歷史教學中， 由于歷史學科的知識點在學習過程中較為枯燥且知識層面較廣，學生在學習過程中，容易出現焦慮的心情， 同時歷史教學學科在教學模式的制定上容易出現單一教學模式， 教學環節和教學氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學習氛圍不夠濃厚， 教學中存在學生課堂表現不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進行歷史課程的教學時， 單一地對歷史知識點進行講解的情況占大多數，久而久之，就會造成學生在學習過程中，內心產生對歷史學習的反感，厭學現象時有發生。 因此，為了確保在教學中避免上述情況的出現， 就應該合理地對傳統教學模式進行改革， 但由于現今新型教育教學模式還不夠成熟， 這就促使傳統教學模式在改革過程中和新型的教學模式存在沖突情況，兩者不能很好地進行交流融合。 同時師生關系由于傳統教學模式的影響， 師生關系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統教學模式中融合入新型的教學模式存在障礙。 例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實例來看，由于學生在課上沒有回答出來老師所提出的問題，“戊戌六君子是誰？ 戊戌變法發生的時代背景是什么？ ”等問題，學生可能由于沒有很好地復習，或者是因為緊張忘記了，而站起來一言不發，這就會造成課堂上的冷場，使教師尷尬。 這一情況的產生導致整體教學范圍存在漏洞， 整體教學模式不夠完善特性展現無遺。 因此， 在對傳統教學模式進行改革過程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來說， 融合程度不夠高，學生的接受情況不夠好，新模式與傳統模式的融合， 教師在教學環節上的思想轉變等方面都是值得不斷改進的方面，值得后續不斷完善和改革。
二、實現師生之間的角色互換的相關措施
�。ㄒ� ）情境與歷史相結合 , 引導學生走進歷史的學習中來
針對高中歷史教學，在教學模式中，還可適當添加情景劇模式， 因為歷史是一個時代發展的縮影，通過情景劇的形式來進行表現，能夠更加吸引學生的注意力， 確保學生都能真心融入到高中歷史的`學習中來，增強教學環境氛圍。
由于歷史是一個現實版的文化，在對歷史進行學習過程中，可通過采取情景劇的模式讓越來越多的學生參與進來，同時由于歷史一門文科性質的學科，在對歷史進行學習時，可不同考慮歷史的多角度性質，只需要全面地向學生展現歷史自身的真實性質即可。 因此，在設置情景劇的時候，要確保的是讓每個學生都能夠參與到歷史的學習中來，保證情景劇的實現是班級所有學生共同參與、共同完成。 這一教學模式的推行，不僅提升了學生之間的團隊協作能力的培養還促使學生養成了合作團隊精神，是一個實現雙贏的教學模式。
�。ǘ� ）轉變教學主動權 , 提高學生學習的自主性
在歷史課程進行學習時， 也可采用轉變教學主動權的模式進行教學，例如，將課堂教學的主動權轉換給學生，師生之家互換方式，學生作為課堂教學的主導人物， 讓學生以學生自身的角度對文章有一個新的角度的思考，然后讓學生作為主講人在課上進行講述，講述他對這篇文章的體會， 以他的角度講述歷史、領會歷史，同時歷史授課教師在對學生講述的內容進行補充和點評， 充分讓學生了解到歷史的真正魅力， 確保學生能夠深入教學之中， 讓越來越多的學生作為整個教學中的主角，提高學生課程學的成就感，完善整個教學模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學質量和教學水平，同時就在新課改中，進行高中歷史教學設計， 能夠有效地加強了高中歷史教學與時代的聯系性， 通過有利的時代要求， 保證現今高中歷史教學能夠順應時代發展潮流， 同時教學模式符合學生自身的發展，一切以學生為主要出發點，以學生為本，合理保障學生能夠順利學好、學通高中歷史，提高整體教學水平和教學質量， 保證教學任務能夠圓滿完成， 同時打造屬于現今社會的新型歷史教學模式新篇章。
參考文獻:
[1] 李 建 樹 , 從 課 堂 教 學 看 歷史 新 課 程 教學觀念的轉變---以 《走向大一統的秦漢政治》為例[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，20xx（6）。
[2] 王 千 ,傳 統 教 學 設 計 與 現代教學 設 計之我見[J].南昌教育學院學報，20xx（2）。
[3] 林 尾 龍 ,新 課 程 標 準 下 的 高中 歷史 教學設計[J].科技信息，20xx（31）。
高中歷史教學論文5
一、當前高中歷史課堂的現狀
中國式課堂教育向來是教師教、學生學。歷史課程具有一定的客觀性，因此學生學習起來十分枯燥。歷史上著名的戰役發生的時間、人物、事件需要學生死記硬背，這就導致學生對歷史學習的排斥。而且很多歷史事件的時間很接近，學生容易混亂，這也導致歷史課程更加枯燥。很多教師認為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實向學生講清楚，并且讓學生記住，就完成了歷史課程的教學。這樣導致學生學習沒動力、教師講課沒激情，高中的歷史教學一味灌輸知識，課堂過分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導致學生成績不佳。隨著科技的發展，教學手段也在日益更新、進步，我國大量課堂開始使用多媒體教學。但是，一些教師因為年齡和心態的原因，無法接受新鮮事物，認為多媒體教學不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學方法；或者是被迫使用多媒體教學，只是放簡單的幾張圖片給學生看看，課堂上依舊只顧著自己講課，不允許學生說話，嚴重阻礙學生和教師的溝通，不利于學生對歷史知識的理解。很多學校歷史教師的文化素質及專業水平不夠�，F今社會，我國依舊存在校園教師素質和文化水平低的情況，這也是我國高中學生對于要學習興趣不高的原因之一。調查研究顯示，教師學歷高、素質高、專業水平高，對活躍課堂氣氛更加專業，學生也更加喜歡。一些整體素質不高的教師，只會照著書本上的知識講，沒有一點延伸和討論，這樣的情況下學生也會產生聽課不如自己看書的心理，積極性自然下降。當今社會，部分教師的職業態度存在很大問題，沒有把教育事業當成驕傲，而是像完成任務一樣，只考慮自身利益，對教學缺乏熱情。他們認為只要把教科書上的內容教給學生就萬事大吉。這一點在歷史課上可以充分反映出來，因為歷史和其他課程不一樣。很多人認為歷史就是死記硬背，但是調查表明，如果任課教師在課堂上和學生多一些互動，或者增加課堂樂趣，學生很容易在歡樂的氛圍中記住歷史知識。
二、高中歷史課堂如何引入歷史故事
第一，想要學生學好歷史，首先要引發學生的學習興趣。歷史的學習是需要一定的過程的，教師要帶領學生在有樂趣的.情況下感到有興趣，最后轉變成志趣，因此歷史課的學習要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節，加上教師生動的講解，學生自然會記住這個故事。第二，教師在講解歷史知識的時候，要把所學內容和歷史故事相融合，在講故事的時候帶入歷史知識，隨后再加以強調。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點知識的部分加入比較精彩的內容。這樣事后再次強調的時候，學生更容易記住。第三，在歷史知識中結合歷史故事，最好采用穿插教學的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說故事，要把這兩者相結合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續吸引學生的注意力。只要教師準備得充分，學生一定會在娛樂中增長知識。第四，教師可以給學生留課后作業，讓學生查找下一節課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內容和本堂課知識的關系。這樣不僅有利于學生記住歷史知識，而且鍛煉了學生的口語表達能力和社交能力，還可以讓學生養成自學的習慣。
三、總結
綜上所述，在我國歷史長河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學中是非常具有可實施性和操作性的。本文雖然沒有十分詳細地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋，但是提出了建設性的建議。歷史故事作為學生學習歷史知識的輔助材料，對于開闊學生眼界、提高歷史學習成績有很大的幫助。
高中歷史教學論文6
一、以問題探究為主題
在主題教學的過程中，確立合適的教學主題是關鍵。確立的主題可以是更為開放的內容，并不一定是某個特定的教學內容。當然，也可以是某種教學形式。以問題探究為主題展開課堂教學就是一種很好的嘗試。首先，問題探究能夠極大地活躍學生的思維，使其積極地參與到課堂教學中。其次，在問題探究的過程中，教師也可以組織學生以小組合作的形式來交流學習。這不僅能夠拓寬學生的思路，讓他們更加全面而透徹地分析問題，而且，也能夠讓學生們深刻地體會到合作學習的樂趣。換言之，以問題探究為主題的教學形式有助于營造良好的課堂教學氛圍，深化學生們對于相關問題的理解與分析，是一種非常值得推廣的教學方式。在進行以問題探究為主題的課堂教學時，問題的確立非常重要。一個好的問題應該既要符合學生的興趣，能夠激起他們的探究欲望，又要有一定的挑戰性，有探究的.空間，值得學生進行深入研究。如，在學習“新文化運動”的內容時，教材只是列舉了激進派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點，并沒有深入分析。對此，教師可以在此基礎上設置如下問題:1．新文化運動為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統道德?2．你如何認識“打倒孔家店”這一口號?3．你認為應該如何正確對待傳統文化?在對這些問題進行探究的過程中，學生既能產生強烈的求知欲望，又能加深對教材內容的理解。由此可知，這是非常有價值的問題創設。以問題探究為主題來開展課堂教學，不僅能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，還能夠很好地深化學生對教學知識點的理解與體會。
二、以歷史材料為主題
以歷史材料為主題同樣是一種很好的主題教學模式。對于不少教學內容，課本中提供的歷史材料并不是太充裕，往往只是就歷史事件給學生做了大致介紹，并沒有結合多方面的史實與材料來對相關的歷史展開分析�；谶@種情況，教師可以有意識地彌補這方面的空缺，讓學生嘗試在課下全面搜尋相關的歷史材料，并且以歷史材料為主題來進一步進行深度教學。以歷史為主題的教學模式不僅是對課本知識的有效補充，而且學生在搜尋材料的過程中，還能夠提高資料整理、歸納與分析資料的能力，從而為日后的歷史學習打下堅實的基礎。例如，在“大躍進運動與人民公社運動”的學習中，學生由于缺乏這方面的體驗，無法將自己的生活與那個時代的背景結合起來。此時，教師可以為學生們提供豐富的歷史材料，充盈學生的視聽，讓學生了解有關“兩年內超過英國”的言論，讓學生們賞析大躍進運動的宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學生能夠從歷史材料中，掌握“大躍進運動與人民公社運動”產生的原因、危害及歷史教訓。這樣的教學方式不僅是對教學內容的有效補充，而且也能夠很好地深化學生對教學內容的理解與認識。再如，在《甲午戰爭》的教學中，教師可把《甲午風云》的影視作品作為歷史探究材料。一方面，這可以激發學生的探究興趣，另一方面，可以讓學生對甲午戰爭這個歷史事件有更深刻的認識。總之，以歷史材料為主題進行知識教學，不僅能夠很好地豐富課堂教學，也能夠讓學生深刻地領會核心知識。
三、以歷史專題為主題
對于一些非常重要且十分有代表性的歷史事件，教師可以以專題的形式引導學生展開探究。探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思辨能力、對問題的理解能力與分析能力，而且也能夠讓學生深入探究歷史知識，加深對重要歷史事件的理解與體會。教師可以自己確立教學專題，也可以讓學生們選取他們感興趣的研討主題。無論是哪一種方法，專題的選取都應當有針對性、代表性且能夠從多方面進行理解與分析。例如，教師可以讓學生根據自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進行獨立的研究和探索，從而提高學生的實踐能力和創新能力。如，有些學生針對中國對內改革的成就，提出了《改革———社會發展的前提》的專題。在對這個主題展開探討時，學生既可以研究歷史上發生的歷次變法活動，也可以結合當代社會的現實情況，探究改革對社會發展的作用。這種將歷史與現實結合的探究活動，對于提升學生的歷史認識和培養學生的現實情感都有很強的教育意義。在高中歷史課程的教學中，主題教學的策略能夠很好地推動教學的發展。無論是以哪種教學模式為主題，有效的主題創設都能夠讓教學內容更為固定，教學目標更為明確，且教學過程更有針對性。主題探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思辨能力、解決問題的能力與分析能力，也能夠加深學生對重要的歷史事件的理解與體會。
高中歷史教學論文7
如何提高歷史教學的有效性和學生的整體素質并使之全面和諧發展，是廣大歷史教師普遍關注的重要問題�！皠討B生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。生成性教學是教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態。在教學中，把教學“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動態生成為課堂教學注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。
作為歷史教師，在課堂教學中不應機械地執行教學預案，而應該體現以學生為主體的教育理念，突出學生在課堂教學中的主動性、創造性和差異性，尊重歷史課堂教學規律，注重學生的發展。
一、實施歷史生成性教學的途徑
1、設置有彈性的預設。
歷史教學預設是整個歷史教學活動的起點和指南。新課程下的歷史教學預設關注教和學的平衡和對發展含義的拓展。包含對目標的理解、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法的選擇以及對動態生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學目標、內容的預設要更深遠、更靈活，使歷史教學更加充滿活力。
要拋棄以教師為中心的套路，對教學目標的設置不要過分地偏向知識目標，而應多關注能力目標和情感目標。教師備課要充分考慮到可能出現的情況，做出“彈性化”的預設方案，要為學生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學設計時，要注意留足“空白”，讓學生有充分的時間去質疑、釋疑，產生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律。在教學中留有余地，創造知識上、心理上的'暫時性空白，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，要使學生生出“實”來，讓學生有所思考、有所探索，以此引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平。
2、運用教學機智，動態處理課堂。
所謂教學機智，是指教師敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮，注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預設生成也就時有發生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側面提出問題來拓展教學內容，還要善于根據學生的課堂生成來拓展教學內容。如果學生的問題同課前預設一致，就按照課前設計的對策引導學生完成；如果出現意料之外的問題，要考慮是否對教學目標的完成有益，是否有助于學生能力的提高，來安排和調整教學計劃。對課堂中出現的有價值的生成性問題，教師則應有選擇地作出回應。
或教師親自解答，或引導學生深入思考，或放開討論，各抒己見。
面對學生的即時性生成，如果教師缺乏足夠準備，將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見，這樣只會浪費極好的教學資源，也會大大挫傷學生的積極性。因此，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要充分發揮教學機智，巧妙引導學生，讓學生展開充分的對話和溝通，因勢利導加強情感教育，推進課堂教學生成，使課堂充滿靈動、智慧和活力。二、實施歷史生成性教學應注意的問題
1、避免生成的隨意性和牽強性。
課堂教學是需要注重動態生成的，但不能隨便地亂生成。教學生成應該是對教學目標和內容進行精心預設下的生成，是在嚴格遵守課程和教學目標下的“相機生成”。也就是說，有效的生成應該是在教學實施的過程中為了更好地落實和體現預設的教學目標而進行的生成，其核心功能在于更好地服務于教學目標。無法預知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計劃和預設的約束，那種“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的盲目性教學只能說是無效的教學。
同時，生成性教學應該是在課堂教學中出現了有實際意義和學習價值的“新情境”的時候進行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價值。衡量是否有生成性價值的標準就是這種生成能否促進學生學習能力的提高和學習方法的改善，能否提升學生良好的思維品質和情感體驗，能否有效地落實教學目標等等。如果是沒有任何實質意義的低層次生成或虛假性生成，只會影響學生的學習，客觀上引導他們滋生了課堂學習的錯誤動機。
2、除了學生知識和能力的生成，也要注重情感、態度和價值觀的生成。
歷史教育的主要功能應該是對學生進行思想教育，使他們的情感和價值觀體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學中，一方面要關注教學內容和學生學習能力的生成，另一方面也要重視學生情感、態度和價值觀的生成。但現在的生成性教學卻普遍忽視了這一點，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關注過于淡薄所致。新課程下歷史教學的終極目標定位于實現歷史學科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學中應該更多地考慮這個宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學生成中的主體性地位。
產生課堂生成性教學“情境”的主體應該是多重的，但在生成性教學中容易誤解為學生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學情境創設中的主體性地位和作用。其實，教師完全可以在教學過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機，即時性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學設計時有意識地創設可生成性的情境，實現教學生成的有效開展。在課堂教學生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學習情境的出現，而要主動地融入學生的學習中，以主導性的地位對學習過程進行積極的創設。
高中歷史教學論文8
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學仍然存在諸多問題。主要表現在如下幾個方面：教師教學水平和教學狀況，存在明顯的地區差異和個體差異；教材版本過多，課標設置不一，給實際教學帶來不便；學生對于“新”模塊的適應尚未游刃有余。解決這些問題可以從如下幾個方面尋找突破口，從教學觀念與教學方法上進行革新；從教學內容與教學目標著手；在教學環境上做文章。
關鍵詞：高中歷史教學新課改主要問題
從20xx年開始，新課程改革在全國范圍內火熱進行。這次課程改革倡導的三大理念是:關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教。新課程改革的主要對象是:課程類型、學科體系、內容設計、教學方法。近年來，我們在高中的歷史教學中也遇到了很多的問題，例如在:教學觀念、教學方法、教學內容、教學目標等方面遇到了很多棘手的問題。
一、新課改下高中歷史教學中存在的主要問題
新課程改革是我國教育發展到一定階段的必然結果�？墒菑男抡n程改革的最先試點到目前的投入教學實踐也只有幾年時間。因此，我國新課程改革下的教學還存在著很多的不足，顯露出了很多問題。
（一）教師和教學的問題
據相關資料顯示，目前，我國的教師高中教師學歷比率如下:碩士4.8%（多數在東南沿海），本科74.2%，�？�18.5%，其他學歷2.5%。因此，我過教師的教學水平不一，專業知識水平不均衡，自然教學觀念也有十分顯著的差別，特別是針對于一些欠發達的偏遠地區，部分教師的教學觀念難以轉變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學也深受教師教學觀念的影響。
教師原有的教學觀念的慣性使教師難以接受新的教學觀念。專業知識的不足也使他們難以快速轉變角色從課堂上的王者退出來知識作為一個導師而存在。新課程改革注重探究性地學習，需要的更多的是學生的主動性，教師的主動性已經是只是為了激發學生興趣，提高學生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學方法激發學生學習的興趣，例如：多媒體教學、歷史故事情境模式教學等。
同時，教師對課程知識的掌握也是一大問題。新課程的改革是使教學計劃、教學內容、教學內容的制定都遇到了一定的困難。針對于新課標的教學要求很難再短時間內調整學校的教學機制使之適應。
�。ǘ┙滩呐c課標的問題
新課程的模塊教學和興趣教學給達到教學目標的達到帶來十分大的困難。在學習時間被動變少而所學內容增加的情況下，給教學的進行也帶來不少麻煩。必修教材的內容多、課時少、目標高、內容深鞥特點，使教學出現了重、繁、難、深、雜等問題。教學的開放性與內容的選擇性學習也給歷史的教學帶來了許多的困難。
�。ㄈ⿲W生與“家庭”的問題
學生習慣了“填鴨式”的教學方式，早已忘卻了自己在課堂教學中居于主體的地位。對于新課改下的教材內容與教學方法，學生還很難從古老的模式中跳出來行使自我的主體地位的權利。學生對于新的“模塊”似的學習還感到陌生，無法完全的適應。他們缺少過渡學習的階段，缺少相應的這是鋪墊。對自主學習還存在著很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學生的家庭：另一方面是指學生的班集體。學生的學習環境包括學校環境和家庭環境。家長對學生學習的重視性對孩子的學習影響很大。同樣，家長對歷史學科的重視程度會很大程度上促進學生的.歷史學習。但是，我國目前的狀況是:“學好數理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學被重視的程度很低。
二、解決問題的幾點思考
�。ㄒ唬⿵慕虒W觀念與教學方法上的革新
高中歷史教師的專業水平不一，知識結構不同，不能要求用同樣的方法進行改革。因此，只有用骨干教師帶領大家一起進行教學改革，在教學中做到多總結、多學習，努力實現快速、穩定地轉型。
1、培養骨干教師，革新教學觀念
對比的思想每個都有，只有有了模范有了代表才有學習的對象，努力培養骨干教師，樹立榜樣有利于教師轉變教學觀念。讓教師從課堂中的表演者，轉變為課堂上的主持人，讓學生盡情表演，凸顯個人的興趣與特長，在興趣教學中提高高中歷史的教學效果。同時，給予高中歷史教師定期的培訓，培訓內容可根據具體需要進行規定，例如:思想政治教育、知識結構、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標準，規范教學方法
三位一體，即教學計劃、教學目標、教學內容的三位一體，有機結合。立足新課標的要求，對高中歷史進行規范的教學。從備課的單一模式轉變到備課形式的多元化，利用多種教學方法進行教學，例如:多媒體教學、表演式教學、情景式教學、興趣法教學等。在有效的教學方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學習效率。
（二）從教學內容與教學目標著手
教學內容限定了學生的學習，同時又使學生的學生變得繁而雜。教師在制定課堂教學內容時，教材只是個參考，教學目標才是指向。立足教材，結合教學實際，切實做到因材施教。同時，教師要合理利用“模塊”教學，將教學內容有效地與各個模塊相結合。對某一歷史現象或事件進行多方位的分析，使知識鮮明化、個性化以便學生進行記憶。
�。ㄈ⿵慕虒W環境入手
制定合理的班規，同時用心對待，使班級上升為家的理念。同時，制定切實可行的家訪計劃，與家長切實溝通，道清高中歷史學習的重要性與必要性，提升家長對歷史學習的重視度。給學生提供一個良好的學習環境，促進學生努力學習。
三、結語
針對高中的歷史教學，這時期的狀況十分復雜，改革與復古的都有，確實有“百家爭鳴”的感覺。但是我們的當務之急是找準新課改下高中歷史教學中存在的主要問題，針對問題下手，實事求是，找出解決問題的具體策略，將高中歷史教學做到更好。
高中歷史教學論文9
一、基于教材尋找課外閱讀資料
歷史的學習需要借助課外資料來加強對歷史的全面認識，教師不僅要專注于教材內容的知識教授，更要引導學生去尋找課外歷史資料來強化對歷史的了解。但是尋找課外閱讀資料也需要基于教材的內容，課外知識的普及是一個對課文內容的延伸和擴展過程，所以學生一定要基于教材內容來進行閱讀，因為教材的編排有著嚴格的時間順序，并且把經濟、政治、文化分得非常明細，這就是為學生學習提供了計劃和要領。例如在學習人教版高中歷史必修一中的第二單元“古代羅馬的政治制度”，這個單元涉及到了古代希臘羅馬的政治制度和古代希臘民主政治，其中關于“城邦只是成年男子的城邦”這個說法就是可以作為一個課外資料查看的素材。這句話究竟表達的是什么意思，并且為什么要這樣說，都是學生可以通過課外閱讀能夠查詢到的。教師可以鼓勵學生去一些歷史評述網站查閱相關的信息，這是一種課外閱讀的途徑，在網上會有各種學者會對一些歷史事件作出自己的評價，學生在查看時也可以去學習別人的觀點，并且從他人的表述中可以發現自己并不清楚的歷史知識，這也為學生的進一步學習創造了條件。所以，基于教材地去查找課外閱讀資料能夠把學生的學習規定在一定的范圍之類，使得學生能夠有學習道路可依，不至于無目的和計劃地去盲目查閱學習資料。
二、養成課外閱讀的好習慣
歷史的學習除了教材知識進行掌握外，課外閱讀也是歷史學習的一個非常重要的途徑。學生也要在不斷的閱讀中養成自己的良好習慣，也只有在養成良好的閱讀習慣后，歷史的學習才會不斷進步。當然，課外閱讀習慣的養成也是一個需要時間的過程，教師也要幫助學生去養成課外閱讀的習慣。例如教師可以把每周的教學任務進行安排，讓學生利用課外空余時間去記錄有關的歷史信息。比如在學習人教版高中歷史必修二“開辟新航路”時，這一課的內容如果需要兩個課時來教學，那么教師可以在上課之前讓學生去搜集關于這一課的歷史信息，包括新航路開辟的首要國家、人物、經過、結果。在第一課時教學課堂上，教師就可以把學生搜集的資料集中起來進行講解和點評，并且讓學生自己來進行總結，說出自己還存在哪些問題，對于哪一塊的內容還應該加強積累……根據這樣一個總結來進行自我反思。在第二課時的教學課堂上，教師就可以再次要求學生把自己做的課外閱讀記錄拿出來展示，并且說出自己改進的地方，例如“新航路開辟”這一課包括的殖民擴張活動的細節過程就是學生可以通過閱讀或者資料查找來挖掘出來的。在第一課時學習時，學生可能對“新航路的開辟”內容還并不是特別了解，于是加強自己的閱讀量和搜索途徑，擴充自己對這一部分歷史事件的知識，當第二課時的教學課堂進行時，學生便可以把自己所強化的內容再次展現給師生，共同再次學習和認識。所以，這一整個過程就是教師認真規劃的結果，結合課時量，把學生的閱讀記錄內容滲入到課堂中去，在潛移默化地影響下讓學生逐漸形成自己的閱讀習慣，并且把自己的閱讀內容拿到課堂上展示。
三、從課外閱讀中構建自己的`歷史觀
歷史觀的形成需要一個長時間的歷史認識過程，而學生僅僅依靠歷史教材是不能夠促進自己正確歷史觀的形成的。所以課外閱讀就顯得非常重要了，課外讀物中對各種歷史事件、人物的描述都有著不同的方式和立場，所以學生如果大量去了解就會認識到各種各樣的歷史觀念，并且從不同的觀點中進行思考后能夠形成自己的認識，這個過程就是歷史觀的形成過程。例如在學習人教版高中歷史必修三“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，對于漢朝統治者實行的這一政策的利弊評述可以通過課外閱讀來了解。結合春秋大一統時期的經濟、政治發展情況，“罷黜百家，獨尊儒術”這一政策的實施有著其必要性，增強了人們的凝聚力，也維護了社會穩定。而同時，這一禁錮思想也阻礙了人們的創造性思維發展，扼殺了人們的正常需要，對于人權發展來說起著不利作用。學生通過課外閱讀，也能夠總結出這樣的認識，但是最重要的認識在于要用辯證的眼光去看待歷史事件，考慮到不利影響的同時也要考慮到積極的一面。所以，歷史觀便是在這樣一個不斷閱讀、感悟的過程中逐漸形成的。
四、總結
課外讀物是文科學習必不可少的內容，學生在掌握教材的基礎上必須要加大對課外知識的了解和認識，這樣才能擴展學生的視野，豐富學生的大腦。在教學過程中，教師同樣也要結合課外知識，來為學生提供更多可靠的學習資料。
作者:黃艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學
高中歷史教學論文10
【摘要】推動高中歷史教學創新，一定要深刻領會其意義，在理念、載體、流程等方面予以改革優化，從而實現歷史教學成效的提升。
【關鍵詞】高中歷史；教學創新；意義路徑
在歷史教學中，創新是推動教學發展的核心動力。廣大教師要充分認識到推動高中歷史教學創新的意義，準確把握創新與改革的路徑，更好的推動教學工作開展。
一、高中歷史教學創新的意義
在高中歷史教學中開展創新，這既是教育發展的要求，也是促進學生全面成長的需求，主要表現為三個方面：1.創新是高中歷史教學改革的迫切需求。教學質量提升要依靠改革與創新。長期以來高中歷史教學工作停留于陳舊的模式，影響了教學質量的提升，而推動歷史教學改革，必須要對現有的教學模式和方法手段等方面進行全面創新。2.創新是打造生動活潑課堂的重要推手。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比，高效的歷史課堂必須是生動活潑的。實現這一目標要進行多個方面的創新，使歷史教學資源得到整合，學生積極性得到激發。3.創新是促進學生綜合發展的必然要求。高中歷史教學承擔著能力、情感與知識三維目標。而實現這三個方面的齊頭并進，必須要進行改革創新，以創新的理念、方式為學生歷史綜合素養提升創造良好條件。
二、緊扣教育發展脈搏，以改革推動歷史教學上臺階
在高中歷史教學中，教師應當始終高舉創新旗幟，積極深入推動改革，推動各方面的變革，為歷史教學質量提升奠定良好基礎。1.創新教學理念，著力體現素質發展目標。作為新時期的高中歷史教師，必須要對教學理念進行充分的改進，要注重理念理論層面的創新，充分體現學生主體地位。在教學設計方面，將促進學生綜合素質發展作為目標，不再僅僅著眼于提高應試成績。教學理念的創新還應當體現在教學流程的變革上，要將單向的教學模式設計為自主互動的教學流程，提高教學的素質化程度。教學理念創新還要充分體現在教學載體、教學手段、教學資源等各個方面。總而言之，廣大歷史教師要對現有的應試教育理念進行充分創新，著眼于學生綜合素質發展設計和組織歷史教學活動。2.創新教學載體，引導學生開展自主學習。在歷史學習過程中，教師要注重教學載體的創新，引導學生能夠自主的開展學習活動。載體創新包括兩個方面，首先是合作學習載體的創新，要通過設置合作小組這一方式，讓學生的`學習變得更加扁平化，更加有利于集中學生的集體智慧。筆者在教學中設置六人小組進行合作學習，讓學生在平時的學習活動中能夠養成獨立思考、相互交流的習慣，依靠大家的努力去思考解決問題。另外，教學載體的創新還包括思考提綱的創新。教師和學生之間的交流不僅僅是點對點的提問，更重要的是體現在點對面的引導，將本節課教學的重點和難點提煉出來，設計成思考提綱引導學生進行分析研究，這樣的教學載體能夠讓學生一目了然，交流過程更加方向鮮明、重點突出。3.創新教學手段，打造生動豐富歷史課堂。教學手段的創新是高中歷史教學創新的重要抓手，最顯著的特點是以信息化手段代替傳統教學媒體。在這一方面，筆者也進行了積極的探索，從教學設計環節就將信息化手段運用融入其中，對運用的原則、運用的時機、運用的頻率，以及時間等方面進行了詳細的分析。4.創新教學流程，全面凸顯學生主體地位。歷史教學的改革創新重心在課堂，要點是課堂流程的變革。筆者在教學中對教學流程進行了充分的創新，設置了揭示目標、小組合作、組間交流、總結提煉四個環節，讓學生在其中充分發揮主體地位。例如《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》教學中，筆者在課堂伊始就提出明確的學習目標，要求學生分析一國兩制提出的背景是什么，經歷了哪些發展階段，具有什么樣的意義，取得的成功實踐，為最終解決祖國統一問題有著什么樣的價值等等。學生在思考題的引領下，分小組進行了熱烈的討論，形成了每一個小組的學習成果，同時在小組間進行匯報交流，在教師的啟發引導下不斷完善補充答案，最后師生共同總結梳理出本節課的學習成果、學習方法，在師生互動中凸顯了學生主體地位，訓練了學生思維能力、表達能力、總結梳理能力。
三、結束語
開展高中歷史教學創新具有積極的意義，對歷史教學成效提升以及學生綜合素質發展等方面具有促進作用。廣大教師應當強化這一方面的研究，更好的推動歷史教學工作開展。
參考文獻：
[1]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導刊(中旬刊).20xx(01)
[2]鄧奇德.優化歷史教學方法提高學生綜合素質[J].甘肅教育.20xx(03)
[3]張正貴.淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇.20xx(34)
高中歷史教學論文11
摘要：
想要更好的讓環境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環境對于人類生產活動的各類影響，在此基礎上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環境”這一復合生態系統在歷史的演進過程中所起到的重要作用。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞：
環境史學；高中；歷史教學；應用
環境史學是一門近年來才逐漸被人們認識的學科，在歷史課程的教學中其能夠發揮的指引作用非常重要。環境史學是以生態學為理論基礎，強調歷史演進中人與自然環境的互動。合理的利用環境史學將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學發揮積極的推動作用。
一、自然環境對人類的影響
對于環境史學的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學指引也十分多樣。以環境史學為基礎首先能夠讓我們意識到自然環境對于人類的各方面影響，這一點在高中歷史課程的教學中也體現的十分明顯。人類的許多生產活動、思想的演變以及文明的演進等都一定程度受到自然環境的影響，認識到自然環境對于人類的生存與生產可以產生的積極的影響將會讓我們更好的展開相關課程的教學。歷史課本中的許多知識點如果能夠從環境史學的角度進行解釋，這不僅能夠化解教學中的許多難題，也能夠很好的讓學生們認識到自然環境對于人類生產以及生存的影響。這對于深化學生們對相關歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環境對于人類影響的實例非常豐富，教師要有意識的`從環境史學的角度來引導學生們理解與分析這些史實，這對于深化學生們對于相關教學知識點的認知將會很有幫助。例如，在教學“古代希臘民主政治”這一節內容時就很有必要讓學生們了解古希臘的自然環境對于當地生產、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經濟作物。這樣的地理基礎，便于工商業和海外貿易的發展。手工業、農業與市場聯系緊密，因而其商品經濟比較發達。從環境史學的角度很好的解釋了這些實際問題，也讓學生們更為直觀的認識了當時古希臘的一些發展規律。教師要善于從環境史學的角度來引導學生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學生思維的一種有效訓練。
二、人類對自然環境的影響
環境不僅能夠對于人類的生產活動以及生存方式構成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環境甚至改造環境。這一點在高中歷史課本中也體現的非常明顯，這同樣是環境史學的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發展與演進，生產工具與生產資料的不斷豐富，人類對于環境改造的能力越來越強，人類對于自然環境的各種影響也體現的越來越明顯。許多歷史的發展過程都能夠清晰的洞見這一點，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發展規律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區，以灌溉農業為基礎，發展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導、排泄出去。結果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導致土地鹽堿化，陷入了農業開發和土壤肥力下降的惡性循環中。最終該地區農業基礎崩潰，很大程度上導致了蘇美爾文明的滅亡。在和學生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時，過往教師們大多習慣從文化的角度或者是歷史發展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環境的層面來剖析問題，但是，環境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發揮了至關重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環境史學的角度出發，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發展的客觀規律。
三、“人——社會——自然”的復合生態系統
環境史學不僅揭示了環境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環境的改造。這些都很好的向我們展現了“人——社會——環境”間的相互作用關系，對于這一整個復合生態系統有良好的認知，將能夠讓學生們更客觀而全面的理解相關歷史問題。環境史學在歷史教學中最重要的指引便是從“人——社會——環境”的復合生態系統的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學的一種很好的推動。
許多史實中都能夠讓我們看到這一復合生態系統的循環與相互作用，教師要善于挖掘相關素材，讓學生們更直觀的體會這一復合生態系統對于人類歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經濟大蕭條時，羅斯福“新政”的實施過程中，便結合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側重于經濟改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業工人提供就業崗位和勞動機會，其中重要的一項內容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業、待業青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環境得到了挽救，經濟也隨之復蘇，這些都充分體現了這一復合生態系統在歷史研究中可以發揮的積極作用。教學中教師應當讓學生們對于這一點有更深刻的認知，這對于引導學生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環境對于人類生產活動的各類影響，同時，也看到隨著人類歷史文明的不斷發展與演進，生產工具與生產資料的不斷豐富，人類對于環境的定向改造。在此基礎上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環境”這一復合生態系統在歷史的演進過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學的非常有效的推進。
高中歷史教學論文12
摘要：課堂導入作為課堂教學活動的基本環節，對于教學活動的開展以及課堂效果等都有著積極的作用。對于高中歷史而言，課堂導入策略的應用，能夠更好激發學生興趣的同時，也有利于吸引學生的注意力，使得課堂教學活動能夠順利開展，實現課堂教學質量的綜合提升。
關鍵詞：高中歷史教學；課堂導入；策略；應用
一、高中歷史課堂導入的意義
新課標背景下，教學活動的創新性和多元化成為一種必然的要求，對于高中歷史教學而言，其課堂導入策略的有效應用對于課堂教學質量和效率的提升有著重要的意義。教師通過靈活的課堂導入策略，使教學活動更為多樣性，使課堂教學更為活躍。教學有效性的提高，教師除了充分利用教學基本技能外，還要考慮高中生的心理特點等因素，對教學方式等進行必要的調整，從而保證教學的質量。高中歷史教學中，有效的課堂導入策略的應用，能夠使學生的注意力集中，并且能夠更快的理清教學的基本脈絡，更好的控制教學的節奏和邏輯，使課堂教學更具趣味性。課堂導入策略的應用，使得教師能夠更好的把握教學的線索，并且更好的利用教材，活躍課堂氣氛的同時使學生更為積極的參與到教學活動中，保證課堂教學整體質量的提升。
二、高中歷史課堂導入現狀分析
當前的高中歷史教學中，教師關注更多的是教學的流程，對于課堂導入環節的認識不足，并且對于課堂導入環節的設計也相對不足，也沒有進行有效的組織，使得課堂導入的作用無從實現。在高考壓力下，許多教師更多的從高考的角度出發來進行課堂設計，對于課堂導入更多的關注高考的內容甚至忽略。加之教師對于課前導入認識的不足以及教學任務壓力等因素的影響，高中歷史教學中課堂導入未能發揮其應有的積極作用，從而也在很大程度上影響了課堂教學的整體效率。有些教師采用了課堂導入的方式來開展教學，但是在導入方式、導入的內容等的選擇上還存在一些問題，未能很好的激發學生的興趣和求知的欲望，也未能將導入與課堂教學內容有效的銜接，使得導入的效果大打折扣。
三、高中歷史課堂導入的策略
為了更好的推動高中歷史教學的開展，教師應該對課堂導入有正確的認識，并且結合課堂教學的`內容，不斷完善課堂導入的方式，將課堂導入靈活的應用到教學實踐中，以提高課堂教學的整體效率。具體而言，課堂導入策略的應用要做到以下幾個方面：第一，課堂導入應該做到以舊知識引出新知識。高中歷史新舊知識會存在內在聯系，教師在開展新課的教學時，可以通過舊知識的復習來引出新知識，使學生能夠跟隨教師的節奏，更好的參與到教學活動中。以教材內容為基礎，對舊知識進行必要的復習，引導學生回憶舊知識的同時引入到新的內容，使學生好的進入聽課的狀態。教師靈活的將舊知識應用于課堂導入階段，能夠更好的調動學生參與的熱情和積極性，從而為課堂教學的開展奠定良好的基礎，有效的保證了教學效果。第二，充分利用歷史故事進行課堂導入。高中歷史教學由于其人文社科性的特點，教材中以及教材外的相關材料中，有許多與教材內容相關的歷史典故知識。在教學中，將一些趣味性的故事應用于課堂導入環節，能夠更好的激發學生的興趣，并且通過這些典故或者歷史故事的引用，能夠更好的介紹課堂知識的整體歷史背景，引導學生將典故與所要學的歷史知識有機結合，激發學生的想象力和思維能力，加深其對知識理解的同時也使其更好的掌握歷史知識的脈絡，實現其綜合能力的提升。第三，充分利用教學資源進行課堂導入。在高中歷史教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，并且通過課堂導入環節來展示其學習成果。通過學生課前的交流或者課前演講等形式來替代教師的導入，能使學生學習能力得到鍛煉和提升的同時，也使學生的溝通交流能力及表達能力等也得到較大的提升，從而有利于其全面發展。此外，該種導入形式的應用，也有利于激發學生的興趣，并且在很大程度上豐富了教學資源，推動歷史教學活動的順利開展。第四，充分利用多媒體技術等手段來完善課堂導入。歷史教學中，教師要充分利用多媒體設備等帶來的便利條件，通過一些與課堂教學內容相關的歷史圖片、資料及視頻的播放等，使學生更為直觀的了解和感受歷史事件，從而加深其對歷史知識的理解。這種導入的應用，能夠使學生的注意力更為集中，也使學生的注意力集中到課堂中，使得教學活動能夠更為順利的開展，有效的保證了導入效果的實現。第五，巧妙的應用提問設問等來激發學生的求知欲。問題的應用，對于學生的興趣的激發以及探究學習能力的培養等都有積極的意義。教學實踐中，教師應該結合教學的內容，對問題進行精心的設計，使學生能夠帶著問題去聽課，從而有效的保證課堂教學的質量和效率。高中歷史教學中，提問和設問能夠有效的激發學生的好奇心和求知欲，問題的提出和解答，能夠給學生帶來更多的成功體驗，從而使其更為積極的參與到課堂教學活動中，有利于保證教學目標的實現。這種課堂導入的應用，也有利于學生思維能力以及探究學習能力的培養，有利于學生綜合能力的提升。
四、結語
高中歷史教學是一個持續的過程，導入環節的精心設計和應用對于教學活動的開展以及學生興趣和積極性的激發等都有重要的意義。教師應該將新課標的要求與高中歷史教學有機結合，對導入的方式和內容等進行改革和創新，從而更好的發揮其對課堂的引導和推動作用，以保證教學目標的實現。
參考文獻：
[1]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章,201（35）
[2]周雄.新課改下高中歷史課堂導入策略探究[J].課程教育研究,20xx（28）
[3]蔣建章.新課標背景下高中歷史課堂導入策略探究[J].文理導航（上旬）,201（38）
[4]張兵.淺析高中歷史課堂導入策略[J].文理導航（上旬）,20xx（12）
[5]宋先超.淺談高中歷史課堂導入[J].青
作者:徐德會 單位:阿榮旗第一中學
高中歷史教學論文13
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發生的地理環境完整地表現出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學的效果，它的出現為學生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學生對歷史形成深刻的印象。
關鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學應用
歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。
一、歷史地圖運用于高中歷史教學中的作用
�。ㄒ唬⿲v史準確表達出來
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。
�。ǘ└酉到y地將歷史展現出來
當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的.認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中
�。ㄒ唬├脷v史地圖導入新課
一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書２７頁中《１７５０年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。
�。ǘ⿲v史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。
�。ㄈ⿲v史地圖的情境加以擴展
在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。
三、結語
歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。
參考文獻
�。郏保輻畋汰偅疁\析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，１２（２）：１２８．
［２］于洪梅．高中歷史教學中歷史地圖的有效運用及案例分析［Ｊ］．新西部（理論版），２０１５，１３（４）：１２４－１２７．
�。郏常輨⑿∮瘢嗝襟w技術在高中歷史地圖教學中的運用［Ｊ］．黑龍江教育學院學報，２０１０，２４（８）：１００－１０２．
�。郏矗萘度咧袣v史教學中發散式教學的應用探究［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４，２１（２５）：５２－５３．
�。郏担蒈囯p艷，史風春．不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略［Ｊ］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），２０１１，２５（４）：１０９－１１３．
高中歷史教學論文14
摘要：隨著時代發展的需要，新一輪課程改革的實施，在高中歷史教學中運用全球史觀進行教學指導是必然要求。當前，高中歷史教師加強對史學的研究、了解史學的最新動態，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運用進行了簡要分析，了解其在歷史教學中運用的優點及不足。
關鍵詞：全球史觀；高中歷史；史學研究
全球史觀作為一個與時俱進的歷史觀點，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時認為人類社會是由初步的分散發展，走向整體發展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發展都是相互聯系的整體，并且在這樣的大環境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學中，將這樣的整體歷史觀加以運用，則能夠很好地促進歷史教學形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時有利于學習人類的整體文明。
一、傳統歷史教學的弊端
1.注重史實教學，忽略歷史觀教學。傳統教師的教學方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內容上有所更新，忽略了培養學生歷史觀的重要性。傳統的教學方法還存在課程內容局限于書本的缺點，教師不能很好地擴展教科書中的內容，這導致學生學習的歷史內容有限。部分教師通常運用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學理論進行深入的研究，這對歷史觀的整體認知存在缺失。因此，教師應對史學理論進行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學生。
2.注重課程教學，忽略史學觀念的更新。學生的史學觀點反映的是教師的.史學觀點，因此，應該時刻關注史學觀念的更新及變化，在教學中，運用新的史學觀念，影響學生的思維，讓學生用新的史學觀念去分析世界整體的歷史發展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學術界的歷史觀念的更新表現出事不關己的姿態，甚至對教科書中出現的新歷史觀念都不能深入認識及研究。教學內容與學術研究出現的不協調的現狀，在一定程度上影響了新課程改革的進程。
二、運用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認識，不能僅停留在歷史的層面，時代的發展要求我們要用現代發展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統的唯物史觀是馬克思主義史學理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學理論。學者們強調“應當建設以唯物史觀基本原理為指導的，由多角度、多層次、互相聯系、互相補充的多樣化統一的史學方法論體系�！边@證明了，社會的進步需要史學理論的不斷更新，才能滿足學者們以及歷史教學的要求，因此，運用全球史觀也是現代歷史教學中的必然趨勢。
三、運用全球史觀的具體做法
1.教師應完善自身。要想適應改革的需要，就需要不斷改變歷史教學的內容，以及提高對史學理論的認識程度。在這一方面，教師應在任何階段都保持與時俱進的態度，以及不斷學習更新自身的精神，以提高教學水平，同時達到與時代接軌的目的。這就要求教師在史學理論上要不斷學習、閱讀，豐富自己對史學觀念的認識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時，應具備較強的思辨能力，對理論進行反復研究、斟酌，對現有的研究成果去粗取精，達到完美融合。
2.教師應轉變思想。在教育的改革潮流中，要想跟緊時代的步伐，必須摒棄原有的教學觀念，在史學理論的學習上轉變思想，才能適應世界的發展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領學生去縱觀世界歷史，感受時代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應現代社會經濟全球化局面的史學理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎上形成的較為全面的一個史學理論。因此，用全球史觀進行歷史教學是在科學的認識基礎上去學習歷史，感受歷史。
四、具體應用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學中，首先要設置好新課導語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導語應該以世界的局面導入，“17世紀至19世紀時的西方國家已經逐步確立資產階級代議制，但當時的中國卻仍然是封建統治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發展，它們的擴張計劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進行反抗以及如何發展，是本節課的重要內容�！睂дZ結束之后，就要運用全球史觀進入正題。在分析問題時，巧妙攝入全球史觀，讓學生學會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進行分析，和中國的歷史環境進行比較，將兩者進行聯系，并分析世界的經濟局勢，從經濟發展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發展局勢的差異及原因。最后的課堂小結，同樣要在其中滲透全球史觀。總結是一堂課重要的一部分，是內容的升華，因此應該條理清晰，結構鮮明，達到深化課堂效果的目的�？梢蕴岢鰡栴}，以此來激發學生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學是使學生重新認識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點去觀察世界，審視世界。運用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發展，是提升歷史思維，更好地發展未來的保障。
參考文獻：
[1]劉慧.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].科學中國人.20xx（12）
[2]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊中學版(教學參考).20xx（12）
高中歷史教學論文15
1基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的`關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
【高中歷史教學論文】相關文章：
高中歷史教學論文06-13
高中歷史教學論文總結12-08
高中歷史教學探究論文03-31
高中歷史史料教學論文范文12-06
高中歷史主題教學的策略論文12-08
高中歷史圖片教學研究論文10-07
高中歷史教學中信息技術論文范本03-31
高中歷史教學問題導教法分析論文11-07
有關利用影視資源優化高中歷史教學的論文12-06