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高中歷史主題教學的策略論文
一、以問題探究為主題
在主題教學的過程中，確立合適的教學主題是關鍵。確立的主題可以是更為開放的內容，并不一定是某個特定的教學內容。當然，也可以是某種教學形式。以問題探究為主題展開課堂教學就是一種很好的嘗試。首先，問題探究能夠極大地活躍學生的思維，使其積極地參與到課堂教學中。其次，在問題探究的過程中，教師也可以組織學生以小組合作的形式來交流學習。這不僅能夠拓寬學生的思路，讓他們更加全面而透徹地分析問題，而且，也能夠讓學生們深刻地體會到合作學習的樂趣。換言之，以問題探究為主題的教學形式有助于營造良好的課堂教學氛圍，深化學生們對于相關問題的理解與分析，是一種非常值得推廣的教學方式。在進行以問題探究為主題的課堂教學時，問題的確立非常重要。一個好的問題應該既要符合學生的興趣，能夠激起他們的探究欲望，又要有一定的挑戰性，有探究的空間，值得學生進行深入研究。如，在學習“新文化運動”的內容時，教材只是列舉了激進派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點，并沒有深入分析。對此，教師可以在此基礎上設置如下問題:1．新文化運動為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統道德?2．你如何認識“打倒孔家店”這一口號?3．你認為應該如何正確對待傳統文化?在對這些問題進行探究的過程中，學生既能產生強烈的求知欲望，又能加深對教材內容的理解。由此可知，這是非常有價值的問題創設。以問題探究為主題來開展課堂教學，不僅能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，還能夠很好地深化學生對教學知識點的理解與體會。
二、以歷史材料為主題
以歷史材料為主題同樣是一種很好的主題教學模式。對于不少教學內容，課本中提供的歷史材料并不是太充裕，往往只是就歷史事件給學生做了大致介紹，并沒有結合多方面的史實與材料來對相關的歷史展開分析�；谶@種情況，教師可以有意識地彌補這方面的空缺，讓學生嘗試在課下全面搜尋相關的歷史材料，并且以歷史材料為主題來進一步進行深度教學。以歷史為主題的教學模式不僅是對課本知識的有效補充，而且學生在搜尋材料的過程中，還能夠提高資料整理、歸納與分析資料的能力，從而為日后的歷史學習打下堅實的基礎。例如，在“大躍進運動與人民公社運動”的學習中，學生由于缺乏這方面的體驗，無法將自己的生活與那個時代的背景結合起來。此時，教師可以為學生們提供豐富的歷史材料，充盈學生的視聽，讓學生了解有關“兩年內超過英國”的言論，讓學生們賞析大躍進運動的宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學生能夠從歷史材料中，掌握“大躍進運動與人民公社運動”產生的原因、危害及歷史教訓。這樣的教學方式不僅是對教學內容的有效補充，而且也能夠很好地深化學生對教學內容的理解與認識。再如，在《甲午戰爭》的教學中，教師可把《甲午風云》的影視作品作為歷史探究材料。一方面，這可以激發學生的探究興趣，另一方面，可以讓學生對甲午戰爭這個歷史事件有更深刻的認識�？傊�，以歷史材料為主題進行知識教學，不僅能夠很好地豐富課堂教學，也能夠讓學生深刻地領會核心知識。
三、以歷史專題為主題
對于一些非常重要且十分有代表性的歷史事件，教師可以以專題的形式引導學生展開探究。探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思辨能力、對問題的理解能力與分析能力，而且也能夠讓學生深入探究歷史知識，加深對重要歷史事件的理解與體會。教師可以自己確立教學專題，也可以讓學生們選取他們感興趣的研討主題。無論是哪一種方法，專題的選取都應當有針對性、代表性且能夠從多方面進行理解與分析。例如，教師可以讓學生根據自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進行獨立的研究和探索，從而提高學生的實踐能力和創新能力。如，有些學生針對中國對內改革的成就，提出了《改革———社會發展的前提》的專題。在對這個主題展開探討時，學生既可以研究歷史上發生的歷次變法活動，也可以結合當代社會的現實情況，探究改革對社會發展的作用。這種將歷史與現實結合的探究活動，對于提升學生的歷史認識和培養學生的現實情感都有很強的教育意義。在高中歷史課程的教學中，主題教學的策略能夠很好地推動教學的發展。無論是以哪種教學模式為主題，有效的主題創設都能夠讓教學內容更為固定，教學目標更為明確，且教學過程更有針對性。主題探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思辨能力、解決問題的能力與分析能力，也能夠加深學生對重要的歷史事件的理解與體會。
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