初中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學(xué)論文1
一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)
為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作具有方向感和責(zé)任感。一般來說我們給學(xué)生設(shè)計的合作任務(wù)，應(yīng)是學(xué)生個人無法完成或無法較好地完成，而通過合作小組相互啟發(fā)、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務(wù)太簡單（如敘述一場戰(zhàn)爭的經(jīng)過、講述某項(xiàng)改革的內(nèi)容等），或者任務(wù)更適合學(xué)生個人學(xué)習(xí)，就完全沒有合作的必要了�？梢�，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性、發(fā)散性。比如“，我們的祖先用火都做些什么，這會給他們的生活帶來什么變化”“請同學(xué)們合作調(diào)查、了解實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后農(nóng)村的新變化”等。
二、適時把握合作時機(jī)
合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是，只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。一般說來，我們課堂上可以把握這樣幾個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流：
1.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時例如，在講《馬關(guān)條約》這一問題時，要求學(xué)生思考“1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’干什么？這兩件事聯(lián)系到一起，說明什么問題？”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出合作探究的愿望時，要隨即決定讓學(xué)生展開小組合作性學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)需要把學(xué)生的.學(xué)習(xí)引向深入時例如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課時，一學(xué)生提出問題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，我們國家為什么沒有經(jīng)歷資本主義社會呢？”考慮到這個問題不是就事論事，而是就事質(zhì)疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，改變原來的教學(xué)計劃，讓學(xué)生合作探究，進(jìn)行深入討論。
3.當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互討論時例如，在《孝文帝改革》這一問題的教學(xué)中，我提出這樣一個問題“：孝文帝為什么要遷都洛陽？遷都洛陽對不對？”并請了兩位學(xué)生回答，由于思路不開闊，回答的都不理想。這時，我就因勢利導(dǎo)決定讓學(xué)生在課后就這一問題開展合作學(xué)習(xí)，要求每個小組在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，充分討論，并寫歷史小論文，效果十分理想。
4.當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需共同探討時例如，在組織學(xué)生探討對秦始皇的評價時，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是位杰出的皇帝，有的認(rèn)為他是位暴君。對此，教師不能簡單地下結(jié)論，而應(yīng)要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，收集資料、展開辯論。
5.學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時例如，仿制歷史文物的模型、開展歷史問題的社會調(diào)查等，需要學(xué)生共同合作才能完成。
三、采用多種合作學(xué)習(xí)方式
在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)時，如果每次的形式都是一樣，學(xué)生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。總之，學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)之一。要真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對每位歷史教師而言，意味著需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放松”，就一定能夠登上光輝的巔峰。
初中歷史教學(xué)論文2
摘要：
人類社會已進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)�！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問題。本文通過親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。
例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會與大家共饗，總結(jié)如下：
1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現(xiàn)新課改的精神。
20世紀(jì)90年代，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同，計算機(jī)課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動的接受知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識的海洋，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，主動的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和學(xué)生個性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個進(jìn)步，它體現(xiàn)的是新課改的精神，要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動接受知識到主動去索取知識轉(zhuǎn)變。
2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式。
按照新課標(biāo)的要求，歷史課程的設(shè)計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化和開放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話。正如德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍W(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會，學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過程，和發(fā)展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程�！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。
新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計的固定模式去展開，他們可能會根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓�，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個值得注意的.問題
1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒有老師的指引，學(xué)生很有可能會迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機(jī)操作方面還存在一定的困難，所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流，還應(yīng)該有師生之間的語言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問題設(shè)計及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問題和解決問題，問題的設(shè)計，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門課的整合。
網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂，它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認(rèn)為我們在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐后，我認(rèn)為不一定如此。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會使學(xué)生出現(xiàn)“信息過載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過是由原來的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿�，這樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式，也并不是說每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是新時代社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會給沉悶的歷史教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進(jìn)，做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧！
初中歷史教學(xué)論文3
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸?shù)膯栴}，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，本文從初中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對問題探究教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題探究；進(jìn)步
一、在初中歷史課堂上創(chuàng)造和諧平等的氛圍
鼓勵學(xué)生敢問問題受到傳統(tǒng)教育體制的影響，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候常常過度的依賴教師，沒有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動的能力，為了使得學(xué)生樹立正確的問題意識，初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的問題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動提問，教師也要創(chuàng)造和諧平等的氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問。在面對學(xué)生提問的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，仔細(xì)回答，對于主動發(fā)言的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與表揚(yáng)，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在回答學(xué)生問題的時候，教師不僅要提供問題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習(xí)渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：在學(xué)習(xí)西安事變這一知識點(diǎn)的時候，針對西安事變中熱點(diǎn)問題“西安事變后，你認(rèn)為是放蔣還是殺蔣？”在班級內(nèi)組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生在課堂上積極主動地發(fā)言，根據(jù)事實(shí)旁征博引，針砭時弊，在課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，初中生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問，為了規(guī)避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問題的時候應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認(rèn)識到失敗是成功之母，親自指導(dǎo)學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問題產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)和持有正確的意見。為了帶動學(xué)生主動提問，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設(shè)計課堂提問的情境，尤其是當(dāng)初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問題以及強(qiáng)迫學(xué)生接受你的觀念，而是要在課堂上鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習(xí)隋朝歷史的時候，對于“隋朝統(tǒng)一全國的條件有哪些？”這一問題，通過教材的閱讀，初中生很容易總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，北方民族大融合為南北統(tǒng)一創(chuàng)造條件，其次，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展以及人民渴望統(tǒng)一的意愿，最后，南北陳權(quán)的腐敗統(tǒng)治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會提出這樣的問題“陳政權(quán)在南方，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展會成為隋滅陳的不利因素，就怎么會成為隋朝統(tǒng)一全國的有利條件？”，在面對這樣的問題的時候，歷史教師要表揚(yáng)學(xué)生這樣的勇于提問的精神，趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時候有自我的'思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)樂趣的認(rèn)可。
二、在歷史課堂上把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在問題探究的過程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設(shè)置明確的問題探究目標(biāo)，初中的歷史教還要根據(jù)課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行問題提問，根據(jù)課堂活動的情況不僅提出預(yù)設(shè)的問題，還要根據(jù)課堂情況臨時設(shè)置新的問題，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動的知識的時候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運(yùn)動歷經(jīng)三十年，甲午一戰(zhàn)，歸于失敗。請結(jié)合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運(yùn)動的認(rèn)識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。——李鴻章；材料二：在我們這個社會里，做事極不容易。同治年間起始的自強(qiáng)運(yùn)動，雖未達(dá)到目的，然而能有相當(dāng)?shù)某煽�，已�?jīng)費(fèi)了九牛二虎之力。倘若當(dāng)時沒有恭親王及文祥在京內(nèi)主持，沒有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰(zhàn)爭以后的中國一樣�！睆纳鲜龅牟牧现�，學(xué)生從“歷史當(dāng)事人”李鴻章的角度認(rèn)識了洋務(wù)運(yùn)動的背景以及作用，還從客觀評價的角度對洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用有了更多的認(rèn)識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向?qū)W生提問激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問題探究能力。
三、總結(jié)
在初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生問題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的氛圍調(diào)動學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的渠道，給予學(xué)生更多的問題提出的機(jī)會以及發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使得初中生能夠降低對于教師的依賴，自主的投入到歷史的學(xué)習(xí)之中。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文4
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
［關(guān)鍵詞］初中歷史；高效課堂
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識，還應(yīng)注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題，并學(xué)會因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會首先要求班級中的學(xué)生達(dá)到前兩個教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學(xué)目標(biāo)，我則會在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的'教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學(xué)生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰。”、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了�！薄牭綄W(xué)生們的答案之后，我說，“同學(xué)們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個問題：“當(dāng)下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來問題時，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學(xué)習(xí)知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文學(xué)教育(中),20xx.
[2]蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊,20xx.
初中歷史教學(xué)論文5
一、當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問題意識”的原因
（一）中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問題意識，與當(dāng)前社會、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題,指導(dǎo)學(xué)生去解決問題,而不是讓學(xué)生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認(rèn)識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。
�。ǘ┲袑W(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。
二、培養(yǎng)中學(xué)生“問題意識”的教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
（一）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問題，樹立問題意識的理念,并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實(shí)生活問題的思維實(shí)驗(yàn)室。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境之中,創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動的交流方式。
�。ǘ┡囵B(yǎng)中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！睆�(qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的.材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。
�。ㄈ┨岣呓處煹膯栴}意識和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強(qiáng)自身的問題意識，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價值的問題，設(shè)計好提問的問題，幫助學(xué)生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對當(dāng)下教材中出現(xiàn)的問題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說法、各種史學(xué)觀點(diǎn)、豐富的史料等，達(dá)到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了。”其中提到的“活”，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面�？傊處煈�(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過程中，努力構(gòu)建問題平臺，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的教學(xué)目的。
初中歷史教學(xué)論文6
�。�摘要］歷史是由一個個故事組成的，在教學(xué)過程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學(xué)生對歷史知識的理解，并為歷史課程教學(xué)提供了有利的條件。因?yàn)闅v史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生理解歷史背景，從而簡化教學(xué)難點(diǎn)，便于教師教學(xué)。所以教師為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不妨將歷史故事穿插在教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂。
［關(guān)鍵詞］歷史故事;初中課堂;歷史學(xué)習(xí)
歷史是一門很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它涉及到社會的方方面面，包括政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等等，通過歷史我們可以感受從古至今人類的聰明智慧和價值觀的變化；通過歷史我們可以學(xué)習(xí)到歷史人物的精神；通過歷史我們可以看到人類文明之河的流向。為了幫助學(xué)生對課堂知識的掌握，教師可以在教學(xué)過程中引入歷史故事，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地體會歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發(fā)展的眼光看問題，通過思考并分析歷史知識間的關(guān)系，以及歷史事件的由來，同時運(yùn)用歷史人物的智慧解決現(xiàn)代的問題，將歷史文明延續(xù)并發(fā)展。為此，本文從以下三個方面詳細(xì)闡述歷史故事點(diǎn)亮初中歷史教學(xué)課堂，希望對廣大初中歷史教師有一定的幫助。
一、導(dǎo)入新課程巧用歷史故事
新課程的導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，同時為接下來的學(xué)習(xí)開啟新的篇章，可見新課程的導(dǎo)入顯得尤為重要。為了能夠成功導(dǎo)入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內(nèi)容引出，這樣在教學(xué)時不僅不會太突兀，同時讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備，緩沖式地進(jìn)行新課程教學(xué)，使得學(xué)生理解和接納起內(nèi)容來顯得尤為輕松。例如，在講述《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這節(jié)課時，我提前布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國時的故事資料，并在正式講課時，讓學(xué)生開展講故事的活動，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)的查找和搜集在課堂教學(xué)中講起“負(fù)荊請罪”、“邯鄲學(xué)步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來，同時將課堂內(nèi)容巧妙地引出來，并輕松理解春秋戰(zhàn)國時的歷史事件，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)�？梢姡@樣的巧用歷史故事，將生活中的成語聯(lián)系到本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容由陌生到熟悉地進(jìn)行掌握，方便了歷史教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的搜集能力，同時拓展了學(xué)生的歷史知識。
二、教學(xué)過程中穿插歷史故事
好的開始固然重要，但是在教學(xué)過程中，內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內(nèi)容處穿插歷史故事，并設(shè)置課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情景中穿越般地體會歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來龍去脈，并設(shè)身處地地體會歷史事件，這樣以來，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的`積極性，同時提高學(xué)生探究歷史知識的能力。例如，在講述唐太宗這一人物時，為了讓學(xué)生牢記本課的內(nèi)容，我將“宣武門事變”的故事講給學(xué)生聽，使學(xué)生了解唐太宗登上皇位的全過程，以及皇位的來之不易，并為以后的貞觀之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學(xué)生通過歷史事件和歷史故事去認(rèn)識唐太宗，并用辯證的唯物主義觀去看待歷史人物，從而熟記歷史知識。可見，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識與知識間的銜接，同時為學(xué)生搭建好歷史知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、課堂結(jié)束前運(yùn)用歷史故事
歷史事件之間是有關(guān)系的，因此，在教學(xué)過程中教師要考慮到事物之間的關(guān)聯(lián)性，從而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計，并巧妙搭配，將課堂教學(xué)格局布置得有始有終。并且教師要注重對整節(jié)課知識加以鞏固和測試，以此來判斷學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，這樣方便教師接下來的課程進(jìn)行設(shè)計。例如，在教學(xué)《三國鼎立》這節(jié)課時，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節(jié)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來思考為什么劉備要請諸葛亮下山？當(dāng)時的歷史背景又是如何？劉備的態(tài)度為何又是如此的誠懇？通過討論和分析，從而達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容的目的。而且，通過這種方式，來結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，不僅可以控制課堂的氛圍，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，將知識活學(xué)活用，在考查學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握情況的同時，從而讓這節(jié)課的教學(xué)能夠有始有終，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史知識是為了讓學(xué)生吸取前人的教訓(xùn)，引以為戒，不再讓歷史重演，同時讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀來面對生活中的問題。而在歷史教學(xué)中引入歷史故事，教師可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時樹立歷史思想，從歷史的角度去看待問題，用發(fā)展的眼光分析問題，從而全面地解決問題，并將學(xué)生培養(yǎng)成與時俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，以此來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。
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初中歷史教學(xué)論文7
摘 要： 現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求極高，只有具備了高情商、高素質(zhì)、高文化技能、高人際交往能力的人才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校肩負(fù)著為國家、社會培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)，應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步調(diào)，及時調(diào)整自身的教育教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。本文從初中歷史教育培養(yǎng)學(xué)生情感意識的必要性出發(fā)，給出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識的有效對策，希望能為教育工作者提供幫助。
關(guān)鍵詞： 初中；歷史教學(xué)；情感意識培養(yǎng)；對策
新教學(xué)大綱指出，現(xiàn)階段我國學(xué)校落實(shí)教育工作的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的高技能、高智能，而應(yīng)該順應(yīng)時代、社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。基于此，初中歷史教育者在落實(shí)教育工作的時候，應(yīng)充分把握新大綱，重視情感意識教育、科學(xué)化認(rèn)知教育與情感教育的關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感意識。
一、初中歷史教育培養(yǎng)學(xué)生情感意識的必要性
首先，在初中歷史教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是新課改的要求�，F(xiàn)階段我國教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的、能更好的適應(yīng)社會的人才。因此，歷史教育的目標(biāo)是要擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識面，發(fā)展學(xué)生的唯物主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀，提升學(xué)生的歸屬感、自豪感，使學(xué)生積極投入到民族復(fù)興的浩大工程之中。對情感意識培養(yǎng)較好的契合了現(xiàn)代教育的目標(biāo)，將會發(fā)展成教育的一種必然。其次，情感意識的培養(yǎng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。歷史具備極強(qiáng)的時代感以及“故事感”，相對其他課程而言，更易激發(fā)共鳴。中國擁有幾千年的歷史，在歷史的長河中有榮耀、有屈辱、有奮發(fā)、有頹廢，而這些無疑是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、幫助學(xué)生感知英雄氣概的最佳素材。也因此，利用初中歷史教育落實(shí)情感意識的培養(yǎng)具備優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識的有效對策
1.變革傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感意識
教學(xué)理念影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，教育者忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，以機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)辦法向?qū)W生灌輸大量的知識，學(xué)生被動的接收知識，學(xué)習(xí)的主動性難以被激發(fā)，教學(xué)實(shí)效性難以保障。因此，教育者應(yīng)有意識的`、主動的變革自身的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自身的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感意識。首先，重視情感意識，在擺正認(rèn)知教育與情感教育關(guān)系的同時幫助學(xué)生端正思想；其次，充分挖掘歷史教材內(nèi)隱含的情感因素，打破傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的欲望。再次，教育者應(yīng)不斷提升自身的情感素質(zhì)（美感、道德感等），不僅要以身作則為學(xué)生樹立良好榜樣，更應(yīng)具備能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生從唯物主義視角出發(fā)看待歷史以及歷史相關(guān)的問題，正視情感意識在歷史變革、社會發(fā)展過程中所扮演的角色，繼而幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。
2.多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
教學(xué)手段是教學(xué)工作落實(shí)的辦法，直接影響著情感意識教育的質(zhì)量�，F(xiàn)階段可選擇的教學(xué)手段非常的多樣，然而并非所有的教學(xué)手段都適合落實(shí)情感意識培養(yǎng)教育。教育者應(yīng)充分考慮自身的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生愉悅情感體驗(yàn)的教學(xué)手段。將歷史知識與歷史故事有機(jī)結(jié)合，借助講故事的機(jī)會向?qū)W生傳遞歷史知識點(diǎn)，讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生一致的情感。如岳飛的精忠報國情懷；朱自清拒絕“救濟(jì)粉”的民族氣概，用英雄的故事滌蕩學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，落實(shí)情感意識培養(yǎng)的教育目標(biāo)。其次，借助現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，落實(shí)現(xiàn)代多媒體教育，在課堂教育過程中為學(xué)生播放歷史影視資料，“再現(xiàn)”歷史。例如，在進(jìn)行《西安事變》教育時，教育者可以先搜集相關(guān)的影視資料，并利用課堂時間將影視資料播放給學(xué)生，善用語言激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，不僅教學(xué)工作事半功倍，學(xué)生的情感意識也得以培養(yǎng)。最后，參觀歷史博物館或是參加歷史競賽活動等能夠開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在獲得歷史知識的同時，了解了真實(shí)的歷史，更能辯證的看待問題，也更易樹立正確的價值觀以及積極的情感意識。
3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn) 小學(xué)英語教學(xué)大綱
雖然課堂之外有更為寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，但是受客觀條件的制約，初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)情感意識的最主要場所還應(yīng)該是歷史課堂。教育者應(yīng)充分的認(rèn)識這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、愉悅的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的情感意識提供保障。首先，增加教學(xué)語言的藝術(shù)性，快速的抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生全身心的進(jìn)入歷史情境。其次，巧設(shè)問題情境，善用圖片、視頻，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與歷史人物相同的情感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，善用典型的歷史事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升情感意識培養(yǎng)的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，利用初中歷史教育培養(yǎng)學(xué)生情感意識具有一定的必要性。情感意識的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生繁榮全面發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)充分重視情感意識的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，采用多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。
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初中歷史教學(xué)論文8
作為公民素質(zhì)考量因素之一,責(zé)任是公民人格素質(zhì)的核心,是人才必不可少的要件之一。責(zé)任不是與生俱來,需要不斷培養(yǎng)。責(zé)任教育成為教育的重點(diǎn)。初中生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍,其責(zé)任意識如何,直接關(guān)系到國家與民族的未來。因此加強(qiáng)初中生的責(zé)任教育是社會賦予初中教育的一個重要內(nèi)容。但是由于各種因素的綜合作用,當(dāng)前初中生的責(zé)任意識并不十分強(qiáng)烈,甚至處于一種缺失的狀態(tài)。這與當(dāng)前我國初中責(zé)任意識教育的缺失存在一定關(guān)系。歷史學(xué)科通過對祖國五千年文明歷史以及世界歷史的介紹,承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)生社會責(zé)任感的重要任務(wù),但是遺憾的是當(dāng)前我國初中歷史教育存在種種缺陷,無法幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感。因此在當(dāng)前背景下,從從歷史課程實(shí)施的角度談對初中生社會責(zé)任感的培養(yǎng),意義十分重大。
一、初中生責(zé)任感弱化原因分析
有些人在形容現(xiàn)代青少年時,稱之為“垮掉的一代”,原因之一就在于現(xiàn)代的青少年責(zé)任感弱化。曾有一個調(diào)查顯示,初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會,社會責(zé)任感相對淡化,并且在自覺性方面表現(xiàn)出明顯的“跟風(fēng)”傾向,容易受環(huán)境和他人文秘站－您的專屬秘書！的影響;在社會公德建設(shè)和社會責(zé)任感形成方面缺乏主人翁意識和責(zé)任意識,面對不負(fù)責(zé)任行為和習(xí)慣選擇的是獨(dú)善其身、默不作聲。之所以會出現(xiàn)這種狀況,主要原因在于以下幾個方面:
(一)初中生生理與心理處于劇烈變化階段,三觀尚未養(yǎng)成。
初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期,情感上還不夠成熟和穩(wěn)定,容易受外界環(huán)境的影響,情緒波動較大,對一些社會現(xiàn)象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力,在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現(xiàn)偏頗,甚至誤入歧途。此外,理想或者目標(biāo)相對單一,導(dǎo)致對社會責(zé)任感認(rèn)識不足。
(二)家庭教育存在誤區(qū),影響了初中生責(zé)任感的養(yǎng)成
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,很多家庭的生活水平都有了一定的發(fā)展,家里有家庭教師,去學(xué)校有專門的車接車送,孩子在家從來不干家務(wù),同時現(xiàn)在的家長都在向“事不關(guān)己,高高掛起”的心態(tài)轉(zhuǎn)變,或許是閱歷多了,或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語,都在孩子的心理有了定義,同時少了一份關(guān)愛他人的心。
(三)學(xué)校教育存在偏差,忽視了對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)
在強(qiáng)大的應(yīng)試教育的影響了,重智育不重德育仍在大部分初中學(xué)校占據(jù)重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大,其余的則只是蜻蜓點(diǎn)水般的涉及。此外,教育內(nèi)容和方式方法與學(xué)生心理和實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。目前學(xué)校對學(xué)生道德信念、道德情感的培養(yǎng),包括對學(xué)生社會責(zé)任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育,顯得“假、大、空”,無形中加大了學(xué)生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系
(一)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是初中歷史教育的目標(biāo)
中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:歷史課程目標(biāo)是“通過歷史教學(xué),使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行觀察與思考,逐步形成正確的歷史意識;對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育,使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族的自尊心和自信心,具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識,培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識;使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德,初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀,形成健全的人格,具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)”。
(二)初中歷史教育是學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的重要載體
歷史是一去不復(fù)返的`,想要時光倒流,回到過去是不可能的。但是,人們借助有效的情境再觀,也能獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)。就是教師在歷史的教學(xué)課程中,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的感官和思維進(jìn)入歷史情境當(dāng)中去,經(jīng)歷歷史,獲得自己的認(rèn)識和感受。體驗(yàn)認(rèn)識歷史知識的過程。新課程明確將“過程與方法”,“情感、態(tài)度與價值觀”作為教學(xué)目標(biāo),在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了許多有操作性的活動建議,在教材中設(shè)置了若干活動探究課,提倡教學(xué)形式的多樣化,其出發(fā)點(diǎn)就是在于拋棄陳舊落后的教育教學(xué)理念,提倡既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果,注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育,通過學(xué)生參與教學(xué)活動,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,使他們具有一定的社會責(zé)任感,并樹立遠(yuǎn)大的理想,學(xué)生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感
(一)加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育
有人說:“中小學(xué)生就像籠中的鳥,對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學(xué)生那樣自由分配時間,要在一定程度上受制于學(xué)校的時間管理,每天大部分的時間在學(xué)校,有些學(xué)校是封閉式的,這樣阻礙了學(xué)生對外界事物的了解,造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程,就應(yīng)該加入國情教育,這樣不僅有利于學(xué)生對國家的了解,同時增進(jìn)了與社會的聯(lián)系。對學(xué)生進(jìn)行國情教育,就是讓學(xué)生知道中國的歷史、現(xiàn)狀和社會發(fā)展趨勢,以及本國家與其他國家之間的關(guān)系變化。所以我們的教師一定要從學(xué)生的長遠(yuǎn)規(guī)劃考慮,樹立遠(yuǎn)大的教育觀,在傳授歷史知識的同時,更要重視當(dāng)今國情教育的滲透。這就要求教師要擴(kuò)大自己的知識儲量,不僅要向?qū)W生講述課本知識,還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界,議古論今,加強(qiáng)學(xué)生的國情教育。
(二)開展社會實(shí)踐活動
當(dāng)代初中生社會責(zé)任感缺失的一個重要的原因就是參加社會實(shí)踐活動太少,這不僅不利于學(xué)生理論知識的理解和深化,更重要的是讓學(xué)生和社會之間存在一定的距離。新課程不斷地在倡導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),尤其是綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置更是增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,形成社會責(zé)任感,加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。德育靠踐行,德育靠體驗(yàn)�！吧鐣䦟�(shí)踐的最大作用在于幫助受教育者在受教育過程中,將接受的信息同一定的社會實(shí)踐相比較,并作出選擇。正確的社會實(shí)踐活動能夠幫助人們作出正確的選擇”。新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)活動、主體德育活動、社會實(shí)踐活動是歷史課程在實(shí)施過程中最重要的途徑。教師可以組織學(xué)生開展各種類型的實(shí)踐活動,如參觀歷史紀(jì)念館、組織學(xué)生獻(xiàn)愛心等,從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
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初中歷史教學(xué)論文9
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
關(guān)鍵詞：高中歷史 教材 教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評論，以便更深入地理解。
二、創(chuàng)新高中歷史教法
1.興趣教學(xué)法
（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的'同時可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度。
�。�3）利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場景教學(xué)法
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學(xué)生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法
歷史知識主要是由時間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學(xué)生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
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初中歷史教學(xué)論文10
教師優(yōu)秀教學(xué)論文：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
隨著計算機(jī)的普及，我國大部分的農(nóng)村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作出了分析。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣
一、借助多媒體技術(shù)來播放圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如，在講述“原始的.農(nóng)耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來播放一些原始的農(nóng)耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
二、借助多媒體技術(shù)來播放動畫，提高學(xué)生對于知識的理解
在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時候，老師應(yīng)該學(xué)會如何制作現(xiàn)代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時候，為了更好地提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助Flash來制作動畫。如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時候，老師就可以根據(jù)教學(xué)要求來制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助Flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學(xué)內(nèi)容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
三、借助多媒體技術(shù)來播放視頻，加深學(xué)生對歷史的了解
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來播放一些視頻，因?yàn)樵谵r(nóng)村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來豐富學(xué)生的知識以及提高學(xué)生對于歷史的了解。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的時候，老師可以播放《南京！南京！》來讓學(xué)生更加直接深刻地認(rèn)識抗日戰(zhàn)爭。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)時可以加深學(xué)生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應(yīng)該掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)技能，從而更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文11
１初中歷史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，理清重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以能力意志為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主要載體，通過章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，用歷史學(xué)和現(xiàn)代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內(nèi)涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)�？傊�，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認(rèn)識的能力。
２基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
２．１構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，并讓學(xué)生通過自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據(jù)的機(jī)會，通過多種形式的課堂訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，通過全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認(rèn)識、分析歷史事件，解決的問題。
２．２注重學(xué)生的歷史時間觀念的培養(yǎng)：歷史時間觀是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準(zhǔn)確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，充分地思考和動手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)起按時間順序進(jìn)行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的'層面上，結(jié)合當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實(shí)際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學(xué)生將總結(jié)出來的歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代問題的評價和處理。
２．３注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認(rèn)識歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)來探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過對歷史材料的閱讀，學(xué)會分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動機(jī)。在學(xué)習(xí)和閱讀歷史資料時，一定要避免學(xué)生用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
２．４注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過程中，特別是當(dāng)對某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學(xué)生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點(diǎn)的可靠證據(jù)，進(jìn)而深入地認(rèn)識歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會更加客觀地認(rèn)識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題時，一定要從歷史發(fā)生時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一方面加深對歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認(rèn)識歷史、評判歷史能力的提高�？偠灾瑲v史學(xué)習(xí)并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學(xué)生通過總結(jié)過去歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生歷史時間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
初中歷史教學(xué)論文12
摘要：歷史在初中教育中占據(jù)重要地位，是當(dāng)代學(xué)生了解國家歷史的重要途徑，初中歷史教學(xué)中采用的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來很好的效果。本文結(jié)合北師大版的初中教材內(nèi)容，對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的根本目標(biāo)，學(xué)校對學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)知識的地方，而且是學(xué)習(xí)做人的地方。歷史教學(xué)作為初中生了解國家歷史的重要途徑，承擔(dān)著教育學(xué)生銘記歷史的重?fù)?dān)，更重要的是學(xué)習(xí)歷史有利于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)水平。初中情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，分析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史的豐富多彩是書本文字無法完全表達(dá)的，只有通過更多途徑的演示和講解，才能加深學(xué)生對歷史知識的理解。在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅能提高教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引學(xué)生對歷史的注意力，幫助他們豐富歷史知識積累。例如，在遠(yuǎn)古人類認(rèn)識中的學(xué)習(xí)，教師可以通過眾多媒體向?qū)W生展示一些遠(yuǎn)古人類的圖片，讓學(xué)生對“元謀人、北京人”的形象有更加直觀的認(rèn)識，這樣可以幫助他們在腦海中形成三維立體圖像，對知識的記憶就會更加深刻。在對古代石器等工具的學(xué)習(xí)中，通過圖片形象展示遠(yuǎn)古時代人類的生產(chǎn)工具和生活方式，激發(fā)學(xué)生對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、加深學(xué)生對歷史的理解
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以加深學(xué)生對歷史的理解，學(xué)生可以通過更加形象的情境展示對其中歷史知識進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。教師利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生對歷史產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)他們深入研究歷史發(fā)展的變化。如《大一統(tǒng)的秦漢帝國》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以放映幾段節(jié)選的影視片段，幫助學(xué)生直觀了解秦漢戰(zhàn)爭的過程。在觀看過程中引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：
（1）秦國的統(tǒng)一對歷史有什么意義和影響？
�。�2）秦國覆滅的根本原因是什么？
�。�3）劉邦為什么取得了最后的勝利？
�。�4）漢武帝推行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策對當(dāng)時的政治有什么影響，對后世又有什么影響？
學(xué)生可以帶著這些問題對影片進(jìn)行深入研究，再結(jié)合課本中課本知識，談?wù)勏敕ê屠斫猓詈蠼處熉犕陮W(xué)生的闡述之后，再對教材內(nèi)容進(jìn)行解析，這樣學(xué)生可以將自己的想法和教材的內(nèi)容相比較，對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解。
三、強(qiáng)化對歷史知識的掌握
歷史知識的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生了解我國的歷史，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史知識。歷史是我們國家一筆寶貴的財富，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就是提高財富值，促進(jìn)學(xué)生成為“富有”的人。如學(xué)習(xí)《秦漢開拓西域和絲綢之路》，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示古代絲綢之路的地圖，讓學(xué)生對絲綢之路的走向有更清晰的認(rèn)識，然后結(jié)合當(dāng)代重走絲綢之路的活動，讓學(xué)生談?wù)剬z綢之路的看法。學(xué)生一：古代的絲綢之路的`開拓只是為了增加與外界的聯(lián)系，用一條絲綢連接?xùn)|方與西方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，拉近漢朝與世界的距離，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治交流。學(xué)生二：重走絲綢之路不僅是為了喚起人們對歷史的記憶，更是為了延續(xù)歷史，擴(kuò)大絲綢之路對世界人民的影響，加強(qiáng)各民族之間的交流和合作，加深各國之間的友誼。學(xué)生三：通過情境教學(xué)，可以促進(jìn)我們對歷史知識的掌握和運(yùn)用，可以在生活中表達(dá)歷史感受。絲綢之路帶給我們的不僅是經(jīng)濟(jì)利益，更多的是文化的傳播，傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。
四、豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)
歷史情境中，學(xué)生可以更快速融入歷史情感中，通過活動的開展可以體會更細(xì)膩的歷史感情。在歷史知識中豐富情感體驗(yàn)，可以增加學(xué)生的知識儲備量，培養(yǎng)當(dāng)代青少年的愛國情懷。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，教師通過影像資料展示虎門銷煙和簽訂《南京條約》的場景，讓學(xué)生體會歷史發(fā)展過程中的情感變化，人們對封建統(tǒng)治者的無能是怎樣的絕望和痛心，這種喪權(quán)辱國的條約給當(dāng)時的人們帶來怎樣的傷害和陰影。虎門銷煙中，通過觀察人們在這個事件中的態(tài)度，表達(dá)對鴉片的痛恨，對林則徐勇敢行為的佩服，向世界表明中國人民反抗侵略的決心和勇氣�！赌暇l約》的簽訂將中國正式推向半殖民地半封建社會的統(tǒng)治，中國人民的苦難生活剛剛開始，中華民族將要?dú)v經(jīng)半個多世紀(jì)的奮斗才能徹底擺脫被侵略的命運(yùn)，更要花費(fèi)更多時間實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的目標(biāo)。通過歷史的學(xué)習(xí)，不是要學(xué)生記住仇恨，而是學(xué)會在歷史中體驗(yàn)作為一個中國人該有的態(tài)度和情感，對民族的熱愛和對國家的依賴，要通過知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)大實(shí)力，提升我國在國際上的地位。每一個歷史知識的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生積累情感經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，都能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和情感觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，努力學(xué)習(xí)中華文化，促進(jìn)當(dāng)代青年全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)水平。在初中歷史教學(xué)中引用情境教學(xué)法，是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)模式，也是受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。這種開放式的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動投入到歷史知識學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用還有很多價值，值得廣大初中歷史教師進(jìn)行深入研究和探索。
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�。�3］張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］.高考綜合版），20xx，10：8.
初中歷史教學(xué)論文13
在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學(xué)生的想法，表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地作出解答。也有的學(xué)生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運(yùn)用各種已知的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式，激勵學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，在日常的歷史教學(xué)工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)“互動式”的課堂合作教學(xué)模式
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學(xué)則須疑�！敝祆湟舱f：“大疑則大進(jìn)”�！耙烧撸贾�，學(xué)之端也。”“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙�，F(xiàn)在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些教師往往容易忽略這一點(diǎn)。課堂上師生間的一問一答、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案無疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設(shè)計好的模式之中，學(xué)生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不但是歷史教學(xué)的.需要，更是社會進(jìn)步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時機(jī)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動準(zhǔn)則來度量古人。
給學(xué)生以充分發(fā)展的機(jī)會和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時機(jī)地肯定學(xué)生的所取得的每一點(diǎn)成績，鼓勵他們的每一個進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實(shí)際情況，才能在實(shí)際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。
二、運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法
在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。
在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運(yùn)用激勵藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學(xué)習(xí)意識，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強(qiáng)烈的追求意識積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學(xué)生的主動參與與體驗(yàn)是將書本知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。教師應(yīng)把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，要選擇最佳的切入點(diǎn)，設(shè)疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設(shè)一些懸念，多設(shè)置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)做到：開啟學(xué)生智慧的心靈，使其不斷進(jìn)取，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
中學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
初中歷史教學(xué)論文14
人類社會已進(jìn)入信息時代，經(jīng)濟(jì)的騰飛、人才的競爭，科技的發(fā)展，都對當(dāng)今的學(xué)校教育提出了更高的要求。因此，如何才能有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，從而為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，成為當(dāng)今農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。素質(zhì)教育的提出已有很多年了，作為一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程，它涵蓋了從幼兒教育、中小學(xué)教育到職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育。而中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是重要的心理轉(zhuǎn)型期。這一時期大力發(fā)展素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，就顯得極為重要了。就歷史學(xué)科來講，實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
�。保μ岣邭v史教師的自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證
教師是教育過程的引導(dǎo)者，他肩負(fù)著教書育人等多種社會功能，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。高素質(zhì)的教師，首先應(yīng)具備廣博的學(xué)識。歷史是實(shí)實(shí)在在存在過的事物，不論后人是否知曉，他都客觀的存在著，容不得半點(diǎn)虛假。而對知識有缺憾的老師，可能就只會照本宣科，枯燥乏味的念課本，甚至教給學(xué)生錯誤的歷史知識，最終導(dǎo)致學(xué)生對歷史課失去興趣，更談不上什么素質(zhì)教育。高素質(zhì)的教師，還要有全面的能力。在整個課堂教學(xué)中，教師的語言、動作、表情及對課堂的組織管理，無不潛移默化的影響著每一個學(xué)生。具體來講，教師良好的語言表達(dá)能力可以向?qū)W生呈現(xiàn)出準(zhǔn)確、清晰、合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，使紛繁復(fù)雜的人物、地點(diǎn)、時間、事件都能夠脈絡(luò)清晰的盡收眼底，從而幫助學(xué)生高效率的輸入、儲存和輸出新的信息；教學(xué)能力則涉及到歷史教學(xué)計劃的可行性、創(chuàng)造性及教學(xué)實(shí)施階段對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、對學(xué)生思維的引導(dǎo)和對偶發(fā)事件的處理等；教師高水平的組織管理能力，使他能夠在課堂上創(chuàng)造出生動、活潑的教學(xué)情境，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維動態(tài)，使學(xué)生在知、情、意、行各方面獲得最大限度的發(fā)展。另外，教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、輔導(dǎo)質(zhì)量、教學(xué)反饋，也是多種能力的綜合，對教學(xué)效果有重要的影響。
2．突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生為個體的“人”的因素，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒有或者很少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性。我縣有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當(dāng)問及他成功的秘訣在哪里?他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。如此的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強(qiáng)，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。長此以往，我國的農(nóng)村教育幾乎無前途出路可言。那么，如何才能將歷史課上“活”上好呢?首先，就是要重視學(xué)生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀和人生觀。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，從而徹底轉(zhuǎn)變以前的觀念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個體全面發(fā)展”。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在歷史課堂中，不應(yīng)讓教師占據(jù)整個45分鐘，而應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，以諄諄善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。再次，就是應(yīng)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。學(xué)習(xí)歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實(shí)踐是知識的來源，沒有實(shí)踐的知識只能是無源之水，無本之木。陶行知先生曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成”。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，獨(dú)立分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，多提新問題，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機(jī)會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學(xué)習(xí)生活。
3．教師主動為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主觀因素，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基本的保障。
但凡農(nóng)村學(xué)生家長還是老師，都有一個愿望，那就是希望每個學(xué)生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關(guān)心，無形中卻在學(xué)生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了偏移，好像學(xué)習(xí)完全是為了家長和教師，前途未來都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不勝負(fù)荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學(xué)心理。這種擔(dān)心也導(dǎo)致了教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不管學(xué)生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨(dú)占整個課堂時間，用“填鴨式”教學(xué)法將學(xué)生牢牢束縛。學(xué)生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。 事實(shí)證明，只有在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細(xì)流融入心田。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，并不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中無視紀(jì)律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀�！笆谥贼~，不如授之以漁”。在歷史課堂中，教師應(yīng)真正站在學(xué)生的角度上，從引導(dǎo)性的目的出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)的過程中掌握和摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生正處在心理變型期，與父輩們極少溝通，對空洞的說教又感到厭倦，因其知識積累和人生閱歷的欠缺，任期發(fā)展必將走上彎路。所以，再讓葉葉扁舟自由漂泊的同時，還必須有教師作為領(lǐng)航人。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的人才，從而達(dá)到提高全民素質(zhì)的教育目的。
4．關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的成長
農(nóng)村地處窮鄉(xiāng)僻壤，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，村民僅憑當(dāng)?shù)氐馁Y源條件難以走上致富之路。隨著社會的發(fā)展，不少夫妻雙雙去城市打工，把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫子比較“嬌慣”、“管不住”，以致形成了家庭教育的缺失。為此，我采取了以下對策。
�。�1）關(guān)愛學(xué)生，真愛無言。愛學(xué)生是教師的天職，這是古今中外教育家的共識，我在平時的交往及在課堂教學(xué)中，尊重、理解、信任他們，與之建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系，當(dāng)他們在認(rèn)識或行為上出現(xiàn)問題時，并沒有對他們進(jìn)行斥責(zé)、諷刺、挖苦或變相體罰。而是采取“曉之以理，動之以情”的方式進(jìn)行說服教育。換來了他們持久的、心服口服的遵從。同時，我還偷偷地替他們添上作業(yè)費(fèi)、資料費(fèi)，為生病學(xué)生墊付醫(yī)藥費(fèi)，發(fā)動全班乃至全級學(xué)生捐款給其中的貧困學(xué)生，及時救助。教師的愛有巨大的作用，它是教育的橋梁。對這些學(xué)生的.轉(zhuǎn)化，就如同催化劑。他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，還特別喜歡我教的歷史課。在愛的氛圍中，其思想、自信力、紀(jì)律意識等悄然發(fā)生變化。
�。�2）發(fā)現(xiàn)“弱勢”群體中的閃光點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上是基礎(chǔ)薄弱的一個“弱勢”群體，他們往往會缺乏自信，缺少前進(jìn)的精神動力，尤其是面對個人不理想的學(xué)業(yè)成績，往往表現(xiàn)得無可奈何，甚至覺得前途渺茫，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極思想。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)效果及日常生活中問題很多，但這些學(xué)習(xí)、生活中的缺點(diǎn)不能掩飾他們作為青少年朝氣蓬勃、光彩照人的另一面。他們身上還有許多閃光點(diǎn)，他們對老師充滿敬意和渴望，迫切想和老師勾通，有一定的見解，有奔放的熱情，有多彩的個性，有一定的特長，因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)挖掘他們這些閃光點(diǎn)，尊重差異，發(fā)展個性，因材施教，從養(yǎng)成抓起，然后慢慢遷引，走一條從“成人”再到“成才”的路。
5．使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體對提高學(xué)生素質(zhì)具有良好的作用
沒有教育的現(xiàn)代化就沒社會的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代化科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育手段不斷更新，CAI出現(xiàn)及運(yùn)用帶來了教育教學(xué)的現(xiàn)代化，作為“第四媒體”而存在的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也正成為信息時代的主角。布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。
興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增長智慧的一種動力。在歷史課堂中使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能夠喚起學(xué)生認(rèn)識、情感、興趣的情境，提高教學(xué)效率，改變知識的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)途徑，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增加課堂容量，使學(xué)生能夠充分感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。從而提高學(xué)生素質(zhì)，為他們以后接觸和掌握現(xiàn)代化科技水平打下良好的基礎(chǔ)�？傊M(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為一項(xiàng)宏偉的社會系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者的無私奉獻(xiàn)和加倍努力，同時也是教育界廣大同仁義不容辭的神圣使命。在這個過程中，只有摒棄過去陳舊的教育理念和教育模式，以突出學(xué)生素質(zhì)教育為主，才能使未來的中國以尖端科技屹立于世界民族之林。
初中歷史教學(xué)論文15
摘要：當(dāng)前，初中階段的歷史教學(xué)普遍效率較低，究其原因在于教師的教學(xué)模式陳舊，不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。由此，作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要積極吸收新的知識理念，進(jìn)而探尋出符合新時代學(xué)生需求的教學(xué)模式。當(dāng)前初中歷史教學(xué)階段較為適合的是學(xué)講計劃，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的歷史成績。筆者結(jié)合自身對學(xué)講計劃的理解，以及自身實(shí)際的運(yùn)用闡述自己的看法，希望能給廣大同仁提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)成果；學(xué)講計劃
學(xué)講計劃是針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)效率普遍低下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，需要教師用心體會和深刻理解學(xué)講計劃的核心，以便在最短的時間內(nèi)將其高效運(yùn)用到自身的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)效率的提升。由此，教師也能夠獲得自身教學(xué)能力的提升，是一舉兩得的教學(xué)模式，值得廣泛推廣。
一、積極做好備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作
為了貫徹學(xué)講計劃的理念，教師需要在備課上花費(fèi)更多的心思，以幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)講計劃的全部流程。教師在備課環(huán)節(jié)需要注意的點(diǎn)：確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主題，合理規(guī)劃學(xué)生小組討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示以及最終的反思小結(jié)。每一個點(diǎn)的規(guī)劃中，教師都需要切身考慮自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，從而能夠讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上獲得提升。例如，我在講述《春秋大變革》的有關(guān)內(nèi)容時，在進(jìn)行準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)中首先明確了本節(jié)課中的重點(diǎn)在于“大變革”，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃了此次課堂上有一半的時間進(jìn)行小組討論，四分之一的時間進(jìn)行成果展示以及四分之一的時間進(jìn)行總結(jié)反思。在準(zhǔn)備工作做好的情況下，整節(jié)課都能夠按照學(xué)講計劃合理地開展，從而最大程度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、在備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)講計劃的流程中
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由此為了幫助學(xué)生能夠配合學(xué)講計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的主體地位，從而能夠有代入感地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法如下：
（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做好引導(dǎo)者的角色
除去備課環(huán)節(jié)，學(xué)講計劃的第一個環(huán)節(jié)在于明確學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，為了能夠發(fā)揮此環(huán)節(jié)的功效，需要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考最多的問題，此時教師需要做到不打擾學(xué)生的思考，只需在學(xué)生思考中斷的關(guān)鍵時刻提供必要的幫助，即使學(xué)生的思考天馬行空也不要加以阻止，這是學(xué)生的思考產(chǎn)物，對于學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)有極大的幫助。例如，我在講述《秦始皇的功過辯論》的相關(guān)內(nèi)容時，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就給學(xué)生提供了一個思考的方向：你覺得秦始皇的功過誰大，為什么？學(xué)生就這個主題進(jìn)行自己的思考，并為了自己的論點(diǎn)開始尋求足夠多的證據(jù)。在這個過程中，學(xué)生就能夠?qū)η厥蓟实?生平有一個了解，從而為學(xué)講計劃的后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。
（二）在小組討論的環(huán)節(jié)中做好協(xié)調(diào)者的角色
當(dāng)自主學(xué)習(xí)的工作做好以后，學(xué)講計劃就進(jìn)入到了小組討論的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，即教師務(wù)必要合理依據(jù)自己班級的學(xué)生特征進(jìn)行小組規(guī)劃，讓小組中的每一位成員都有發(fā)表意見的機(jī)會，并且能夠有自己必須做的事情。只有如此，才不會出現(xiàn)部分學(xué)生偷懶的情況，從而保證學(xué)講計劃順利實(shí)施。
�。ㄈ┰趯W(xué)生交流辯論的過程中做好主持人的角色
當(dāng)小組成員都闡述自己的看法，每一個小組都有自己的統(tǒng)一意見之后，教師就需要鼓勵不同小組之間進(jìn)行合理辯論，從而保證每一位同學(xué)都能夠多角度地看待歷史問題。在此過程中，教師需要扮演好主持人的角色，鼓勵辯論，不鼓勵惡意抨擊，適時總結(jié)，進(jìn)而完美謝幕。例如，我在講述《秦始皇的功過辯論》的相關(guān)內(nèi)容時，在進(jìn)行到小組辯論環(huán)節(jié)時，首先讓每個小組選出一個代表，按照學(xué)號的順序進(jìn)行發(fā)言，在一輪發(fā)言結(jié)束以后，我加以總結(jié)，接著再選出有代表性的理由，讓小組長進(jìn)行二次辯論，最后讓所有同學(xué)進(jìn)行投票。在此環(huán)節(jié)結(jié)束以后，我總結(jié)發(fā)言：秦始皇的功是無可爭議的，但是功不抵過，所以需要客觀地看待一個人，看待一個問題。學(xué)史以明志，我們需要學(xué)習(xí)先人的優(yōu)點(diǎn)，摒棄先人的缺點(diǎn)，從而提升自己的人格魅力，這才是學(xué)歷史的意義所在。由此升華了主題，讓學(xué)生獲得了境界上的提升，這就是學(xué)講計劃的優(yōu)勢所在。
�。ㄋ模┰诜此伎偨Y(jié)過程中給學(xué)生留有足夠的時間
每一節(jié)課的最后，都應(yīng)當(dāng)存在總結(jié)反思的環(huán)節(jié)。只有總結(jié)反思，才能夠保證學(xué)生的每一節(jié)課都學(xué)有所得，這也是升華學(xué)講計劃教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)講計劃的功效，教師務(wù)必要給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行總結(jié)反思。只有自己的思考才是屬于自己的，教師強(qiáng)加的只能是外部作用，不能夠讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)之中有所收獲，此點(diǎn)教師切記。由此，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)講計劃的完美循環(huán)，從而保證學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)最高效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，并能夠收獲學(xué)習(xí)方法，在自身今后的歷史學(xué)習(xí)之中獲益。
三、結(jié)語
在初中歷史教學(xué)過程中實(shí)行學(xué)講計劃教學(xué)模式，可以有效改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)效率低下的問題，并能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而在今后的歷史學(xué)習(xí)中獲益。但需注意，教師在實(shí)施學(xué)講計劃時需要有效依托自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，以幫助學(xué)生能夠在已有的條件下獲得提升，真正地幫助到學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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