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淺論素質教育在農村初中歷史課堂教學中的實施論文
人類社會已進入信息時代,經濟的騰飛、人才的競爭,科技的發展,都對當今的學校教育提出了更高的要求。因此,如何才能有效的培養學習能力及創新能力,從而為社會輸送大批高素質的創造型人才,成為當今農村基礎教育領域亟待解決的重要課題。素質教育的提出已有很多年了,作為一項社會系統工程,它涵蓋了從幼兒教育、中小學教育到職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育。而中學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期,也是重要的心理轉型期。這一時期大力發展素質教育,增強學生的養成教育,就顯得極為重要了。就歷史學科來講,實施素質教育,切實將素質教育落實到農村初中歷史課堂教學中,我認為應做到以下幾點。
。保μ岣邭v史教師的自身素質是實施素質教育的根本保證
教師是教育過程的引導者,他肩負著教書育人等多種社會功能,教師的素質直接影響著學生學習能力和創新精神的養成。高素質的教師,首先應具備廣博的學識。歷史是實實在在存在過的事物,不論后人是否知曉,他都客觀的存在著,容不得半點虛假。而對知識有缺憾的老師,可能就只會照本宣科,枯燥乏味的念課本,甚至教給學生錯誤的歷史知識,最終導致學生對歷史課失去興趣,更談不上什么素質教育。高素質的教師,還要有全面的能力。在整個課堂教學中,教師的語言、動作、表情及對課堂的組織管理,無不潛移默化的影響著每一個學生。具體來講,教師良好的語言表達能力可以向學生呈現出準確、清晰、合理的歷史知識結構,使紛繁復雜的人物、地點、時間、事件都能夠脈絡清晰的盡收眼底,從而幫助學生高效率的輸入、儲存和輸出新的信息;教學能力則涉及到歷史教學計劃的可行性、創造性及教學實施階段對學生學習動機的激發、對學生思維的引導和對偶發事件的處理等;教師高水平的組織管理能力,使他能夠在課堂上創造出生動、活潑的教學情境,從而準確把握學生的思維動態,使學生在知、情、意、行各方面獲得最大限度的發展。另外,教師的作業布置、作業批改、輔導質量、教學反饋,也是多種能力的綜合,對教學效果有重要的影響。
2.突出學生的主體地位,培養學生自主學習的意識
長期以來,我國的教育是為選拔人才而進行的教育,忽視了學生為個體的“人”的因素,導致了在教學過程中以教師為中心,以教代學,沒有或者很少顧及學生的主體性和學習的自主性。我縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一,當問及他成功的秘訣在哪里?他的回答竟是讓學生反復背課本。如此的教師培養出來的學生必將是思維方式千篇一律,雖對知識的記憶力強,但動手能力差,思維缺乏靈活性,更加缺乏終身學習的觀念。長此以往,我國的農村教育幾乎無前途出路可言。那么,如何才能將歷史課上“活”上好呢?首先,就是要重視學生的主體性,歷史不是單純的記憶,而應在理解的基礎上進行記憶,在探究知識的過程中掌握知識、學習方法,從而培養學生正確的情感態度、價值觀和人生觀。在教師的指導下學生通過自主學習,在探索中激發學習、探究知識的興趣,從而徹底轉變以前的觀念,變“教師為中心”為“學生為中心”,變“以教為中心”為“以學為中心”,變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發展”。其次,就是要培養學生自主學習的意識。在歷史課堂中,不應讓教師占據整個45分鐘,而應把充分的學習的時間和空間還給學生,以諄諄善誘的方式引導學生,讓學生自主的學習,以培養學生各方面的能力為主,使學生擺脫學習的被動性;師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系,并引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。再次,就是應讓學生主動參與到教學活動中來。學習歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源,沒有實踐的知識只能是無源之水,無本之木。陶行知先生曾經說過:“行是知之始,知是行之成”。學生主動參與課堂教學活動,獨立分析和解決問題,發現新問題,多提新問題,這些都可以增強學生的學習的積極性,給學生以發揮自己的想象力、創造力的有效空間,給學生以更多的機會展示自己,挖掘潛力,從成功中獲得成就感,從而體會到學習的輕松與愉悅,并以更加投入的身心去迎接新的學習生活。
3.教師主動為學生創造學習的良好氛圍
學生是學習的主觀因素,而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。
但凡農村學生家長還是老師,都有一個愿望,那就是希望每個學生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關心,無形中卻在學生們心底壓上了一塊巨石,使他們的學習目的發生了偏移,好像學習完全是為了家長和教師,前途未來都是以后的事,更不要提什么報效祖國。這種壓力也使學生在學習上不勝負荷,疲于奔命,逐漸形成了厭學心理。這種擔心也導致了教師不顧學生的學習能力,不管學生對知識是否已真正掌握,而只是一味的獨占整個課堂時間,用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”,完全沒有積極和主動性可言。 事實證明,只有在自主和諧的學習氛圍中,才能激發學生的學習興趣,并調動其積極性、主動性和創造性,才能使學生真正融入到課堂中,將歷史知識變成一股股細流融入心田。而為學生創設自主學習的良好氛圍,并不是讓學生在課堂教學中無視紀律,散漫無序,更不是讓教師撒手不管,袖手旁觀。“授之以魚,不如授之以漁”。在歷史課堂中,教師應真正站在學生的角度上,從引導性的目的出發,指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索適合自己的學習方法。初中學生正處在心理變型期,與父輩們極少溝通,對空洞的說教又感到厭倦,因其知識積累和人生閱歷的欠缺,任期發展必將走上彎路。所以,再讓葉葉扁舟自由漂泊的同時,還必須有教師作為領航人。只有這樣,才能培養出真正的人才,從而達到提高全民素質的教育目的。
4.關注農村留守學生的成長
農村地處窮鄉僻壤,經濟落后,信息閉塞,村民僅憑當地的資源條件難以走上致富之路。隨著社會的發展,不少夫妻雙雙去城市打工,把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫子比較“嬌慣”、“管不住”,以致形成了家庭教育的缺失。為此,我采取了以下對策。
。1)關愛學生,真愛無言。愛學生是教師的天職,這是古今中外教育家的共識,我在平時的交往及在課堂教學中,尊重、理解、信任他們,與之建立起平等、民主、親切的師生關系,當他們在認識或行為上出現問題時,并沒有對他們進行斥責、諷刺、挖苦或變相體罰。而是采取“曉之以理,動之以情”的方式進行說服教育。換來了他們持久的、心服口服的遵從。同時,我還偷偷地替他們添上作業費、資料費,為生病學生墊付醫藥費,發動全班乃至全級學生捐款給其中的貧困學生,及時救助。教師的愛有巨大的作用,它是教育的橋梁。對這些學生的轉化,就如同催化劑。他們的學習積極性提高了,還特別喜歡我教的歷史課。在愛的氛圍中,其思想、自信力、紀律意識等悄然發生變化。
。2)發現“弱勢”群體中的閃光點。如果學生在學習上是基礎薄弱的一個“弱勢”群體,他們往往會缺乏自信,缺少前進的精神動力,尤其是面對個人不理想的學業成績,往往表現得無可奈何,甚至覺得前途渺茫,抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極思想。盡管學生在學習知識的態度、能力和學習效果及日常生活中問題很多,但這些學習、生活中的缺點不能掩飾他們作為青少年朝氣蓬勃、光彩照人的另一面。他們身上還有許多閃光點,他們對老師充滿敬意和渴望,迫切想和老師勾通,有一定的見解,有奔放的熱情,有多彩的個性,有一定的特長,因此,我們在課堂教學中應挖掘他們這些閃光點,尊重差異,發展個性,因材施教,從養成抓起,然后慢慢遷引,走一條從“成人”再到“成才”的路。
5.使用現代化教學媒體對提高學生素質具有良好的作用
沒有教育的現代化就沒社會的現代化。隨著現代化科技的進步,現代教育手段不斷更新,CAI出現及運用帶來了教育教學的現代化,作為“第四媒體”而存在的計算機網絡也正成為信息時代的主角。布魯姆認為:學習最好的刺激是對所學材料的興趣。
興趣是調動學生積極性的能源,是學生學習知識,增長智慧的一種動力。在歷史課堂中使用現代化教學媒體能夠喚起學生認識、情感、興趣的情境,提高教學效率,改變知識的呈現方式和呈現途徑,擴大教學規模,增加課堂容量,使學生能夠充分感受到現代化教學手段的魅力。從而提高學生素質,為他們以后接觸和掌握現代化科技水平打下良好的基礎?傊,進一步深化教育改革,全面推進素質教育,作為一項宏偉的社會系統工程,需要廣大教育工作者的無私奉獻和加倍努力,同時也是教育界廣大同仁義不容辭的神圣使命。在這個過程中,只有摒棄過去陳舊的教育理念和教育模式,以突出學生素質教育為主,才能使未來的中國以尖端科技屹立于世界民族之林。
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