初一歷史小論文怎么寫

初一歷史小論文怎么寫

　　常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關于初一歷史小論文怎么寫的內容，歡迎閱讀！

　　摘要：隨著我國義務教育改革進程的推進，我國初中歷史教學模式已經出現了一定的轉變。為提升歷史課堂的教學質量和教學效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學的教學方式。翻轉課堂教學模式的引入可以有效地提升學生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學質量。本文以翻轉課堂的進行形式作為切入點，分析了翻轉課堂在初中歷史教學中的教學優勢，并就其應用進行了簡要的分析，以期為相關教育者提供一定參考。

　　關鍵詞：翻轉課堂；初中教育；歷史教學；應用

　　作為一種新興的教學模式，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的歷史教學模式。例如，翻轉課堂教學模式下的初中歷史教學更提倡學生進行即時的學習和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進行自主的探究。其在教學過程當中更注重于發揮學生的主體作用，從而激發學生的歷史學習興趣和學習積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉課堂教學模式在我國初中歷史教學中的應用仍處于欠發展的狀態。雖然部分中學的歷史教學已經引入了這種教學模式，但其應用效果仍存在一定的提升空間。因此，優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用對我國初中教育的發展具有十分重要的作用。

　　一、翻轉教學模式的引入對初中歷史教學的作用

　　翻轉教學模式的應用對于初中歷史教學的作用主要體現在提升教學效率、提升學生自主探究能力、培養學生綜合素養等方面。在翻轉課堂教學模式當中，教師通常會借助視頻進行課堂教學。與普通的網課相比，翻轉教學中運用的視頻往往較短，一般為１０分鐘左右。這種精簡的教學視頻可以進行具有針對性的課堂教學。當學生對課堂知識有充分的預習后，在實際的課堂教學過程當中便可帶著疑問進行學習，從而減少課堂用時并提升教學效率。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻，以供課堂教學的使用。當學生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺，以提升學生的自主學習能力。此外，由于歷史學科的開放性，學生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學生可能認為辛亥革命具有積極作用，而部分學生則可能認為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學生達成意見的統一。在這一過程當中，學生的合作能力和質疑精神等核心素養便可以得到有效地培養。

　　二、現階段翻轉課堂模式在初中歷史教學應用過程中所存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煂Ψ�轉課堂培養模式的建設不夠重視

　　相較于傳統的歷史課堂教學模式，翻轉課堂教學模式對教學時間進行了重新分配，對教學重點進行了重新的界定。在基于翻轉課堂的初中歷史教學模式當中，教師提倡學生在課堂上進行重點學習；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學生利用課余時間進行自主的學習。這就要求學生在課余時間進行一定量的自主學習。但由于教師、家長等群體的教學觀念還停留在傳統的歷史教育模式中，其對學生的課后自主學習并沒有引起高度重視。且利用翻轉課堂教學模式進行教學對教師的專業素養提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關章節的精髓才能保證翻轉教學模式的教學效果。

　　（二）學生不適應翻轉課堂教學模式

　　上文提到，翻轉課堂教學模式對傳統的初中歷史教學模式進行了大幅度的改革。部分學生對歷史學科的定位存在一定的偏差。在科學的初中教育模式當中，各個科目之間不應該存在絕對的主次關系。但受到傳統應試教育模式的影響，部分學生仍將歷史學科當作一門需要死記硬背的輔助學科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉課堂在初中歷史教育中的推廣。

　　三、優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用的相關策略

　�。ㄒ唬�從設計入手，提升翻轉課堂的質量

　　視頻是現階段翻轉教學模式中的重要教學工具，為提升翻轉課堂的教學質量，教師可以從視頻的設計入手。教師在設計視頻教學內容時，務必保證視頻的主題鮮明突出，使學生能夠直接從視頻中獲取相關知識。其次，翻轉課堂中的教學視頻應當基于對教材的縝密分析。只有將教材精髓融入教學視頻當中時教師才可以做到以小見大，以一個題目、一個知識點又或是一個歷史事件來呈現章節的中心思想。為從最大限度上使教學視頻變得圖文并茂，教師可借助一些專業軟件進行視頻設計，例如ＰＰＴ錄屏軟件、ｓｃｒｅｅｎｃａｓｔ等。除此之外，為幫助學生進行課前的預習，教師可利用網絡平臺將視頻資源進行共享，以幫助學生進行具有針對性的課前預習，從而提升課堂教學效率。

　�。ǘ�）注重課堂安排，優化翻轉課堂的教學效果

　　在翻轉課堂的實際運用過程當中，教師的組織安排對其實際的教學效果將會有顯著的影響。通常來說，在利用翻轉課堂方式進行歷史教學時，教師會組織學生進行小組討論。在組織學生進行小組討論時，教師需注意以下幾個方面的問題。首先，教師要明確小組討論的核心問題，指導學生進行具有針對性討論。例如，在學習“文藝復興”的相關知識時，教師可讓學生圍繞文藝復興的作用進行小組討論，以深化學生對該部分知識的理解。其次，教師在對學生進行分組時需進行有機的調配，盡量使每一個小組的平均能力保持平衡。雖然在翻轉教學模式下課堂教學的核心是學生，但教師在旁聽學生的討論時應當即時糾正學生的錯誤言論，并就學生的討論進行具有見解性的總結，以實現知識的升華。

　　四、結語

　　綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到初中歷史教學當中可以有效地提升教師的教學效率和學生的核心素養。針對現階段翻轉課堂模式在初中歷史教學應用過程中的問題，教師應根據教學實際加以優化。只有當翻轉課堂教學模式符合教學實際時，其教學效果才能得到最大體現。

　　參考文獻：

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