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讓學生在歷史課堂對話教學中得到發展論文
對話教學是一種新型的教學方法，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。當前，隨著教學改革的不斷深入，對話教學作為開放型教學方式被越來越多的教師所采用。
一、對話教學在歷史課堂中的意義
1.有利于促進學生思維品質的發展。思維品質是人終身發展的基礎，而發展學生批判性思維和創新思維是培養學生良好思維品質的重要途徑。批判性思維可使學生具有區分真理和謬誤的能力；培養創新思維則需要更寬松、更和諧、更自由的學習氛圍，對學生及其學習結果的評價也更開放、更民主。而對話教學的典型特點恰恰就在于“強調師生平等交流和知識共建”。
2.有利于促進學生合作學習意識和團隊精神的發展�！敖虒W從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動”，因為在“真正的合作中，彼此共同努力，相互幫助會創造出一種比他們個人精力總和還要大得多的力量”。很多開放性的歷史題目都可以進行對話，如：“有人說，辛亥革命成功了。也有人說辛亥革命失敗了。你同意哪種觀點?請闡明理由�！睂W生無論做何種回答，必然要查閱大量的資料，這是單個學生難以完成的任務，但可以依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作來實現。同組同學在查找到各種資料后，還需要把各種不同觀念和看法匯集在一起，達成理解、共識。這種共同制訂研究方案、共同分享成果的過程其實就是共同合作，非常有利于培養學生的合作精神和合作能力，對于他們將來終身發展都是極為有用的。
3.有利于促進學生探究意識乃至態度、情感的發展。對話教學的優點不僅在于能促進學生合作學習，還在于學生要成功合作，必須在此之前要進行大量的探究，包括帶著問題去閱讀課文和圖表，還要查找資料，甚至要通過實地走訪、調查，去收集、分析、整理有關歷史信息，根據資料和信息來建立和論證其觀點。
4.有利于學生對歷史學習產生興趣。無可否認，許多學生認為歷史課是無聊的，原因在于歷史課教學模式的單調性，無法調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師。讓學生在歷史學習中感受生活、與生活對話，就能實現歷史學習從課內向課外遷移，由課堂向生活遷移，引導學生學習生活的歷史，這樣既能讓學生對歷史學習產生的興趣，又能培養他們對家鄉和生活的熱愛。
二、對話教學在歷史課堂中的實施
對話教學通常有這幾種方式：一是師生與文本的對話；二是師生的對話；三是生生對話；四是與生活對話。在課堂中有機地滲透這些方式，就有可能讓課堂教學呈現出勃勃生機的對話場景，學生從中得到發展。
1.擬訂題目。對話雖然是學習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入對話范圍的。對話的話題應該源于歷史課本，而又超越課本，延伸課本；話題的選擇最好依據教材的重點和難點尋找，特別是圍繞學生最關心的內容尋找話題；應盡可能發展學生的逆向思維和發散思維，激發學生探索和對話的熱情。一般來說，應預先把問題留給學生，使他們能有足夠的時間收集資料，進行思考，以提高課堂對{舌的廣度、深度和效果。如，當講述《西亞的經濟》這一內容時聯系2002年的伊拉克戰爭，讓學生收集相關的信息資料后進行對話：該事件有偶然性嗎?為什么會發生在美國和伊拉克之間?其根源是什么?該戰爭對全球經濟、政治有什么影響?假如你是聯合國秘書長你會怎么辦?
2.課前準備。課前準備充分是對話有深度和成功的重要保障，否則，對話就會流于膚淺的形式而不注重實質內容，也就失去讓學生在對話中真正得到提高的意義。對話前的準備包括對話的組織形式安排和資料的準備。組織的形式可以以小組為單位，將語言表達能力、知識面等按強中差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定對話的內容，讓學生有目的進行對話，彼此傾聽對方。為避免學生視野受學科框框約束，照搬課本教條，而使對話枯燥無味，教師應指導他們搜集查閱課外資料，為他們提供與對話題目有關的各方面知識背景材料。實踐證明，這樣做能使學生主動學習，并在準備工作中提高各方面的能力，進而更好地達到學習目標。
3.課堂對話。課堂對話可由學生或者老師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則。盡可能每個成員都參與到對話中來。雖然不大可能每節課堂上每個同學都有機會參與對話，但盡量要有更大的“覆蓋面”，避免極少數較好的同學“唱獨角戲”的情況。對話中多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學生開口講話，而不是只讓他們充當觀眾，要讓全班同學盡量糅合起來。
4.共享對話成果。對話結束后，教師針對問題必須做總結。好的總結更能使學生強化記憶和理解，了解自己的優勢與不足，更能激發學習興趣和積極性，最終實現對話式教學的目的。通過對話，發現錯誤，使每個人從中受益。對積極參加對話的學生和獨到的觀點要做出適當的表揚、肯定，在對話中出現的新觀點。
三、對話教學在歷史課堂中的注意事項
1.靈活應用。和任何一種教學方法一樣，對話式教學仍然只是手段而不是目的。事實上，對話只是眾多教學方法中的一種，不需要也不可能每節歷史課都用對話式教學。另一方面，對話式教學也有其缺陷。它是一種相對松散的教學活動，不是所有的要點都能被提出來對話，不是所有的信息都能得到有效的陳述。從掌握知識、了解觀點的角度而言，由于對話需要較長的過程，其時間效率較低，不宜為對話而對話。
2.把握好教師的角色。對話式歷史教學是使學生的主動性得以充分發揮的教學模式，但并不意味著教師的責任就減少了。在對話過程中，歷史教師的職責是關注對話的進程，并解釋或說明。教師作為對話的組織者、領導者，應該控制的是整個課堂對話進程，從目標的制定、活動的組織、規則的執行、紀律的維持、信息的反饋等確保對話的有序開展，避免雜亂無章；作為總結者，教師更應關注對話的過程，關注如何糅合各種不同觀念和看法；作為引導者，應因勢利導、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發揮點撥、引導的功能。學生在對話中總會閃爍出創造性思維和思想的火花，而教師就要善于發現并及時加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創新精神，培養他們的思維能力，使學生“學”得主動又生動。
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