課堂有效教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
課堂有效教學論文1
【摘要】高效課堂教學離不開有效互動，但是我們往往將課堂互動停留在口號上，在實際教學中卻很少使用。本文探討一下如何在教學的過程中開展有效互動，從而成就高效課堂。
【關鍵詞】多向交往，課堂氣氛，教學調控
“課堂教學是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展�！庇行У恼n堂互動，能發揮學生學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學互動成就高效課堂教學呢?結合多年的教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、重視課堂教學中的多向交往課堂教學互動是教學活動參與者(教師和學生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往
圖1師生交往的三種形式在課堂教學中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強化教師的“權威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當今學生的身心發展特點，不利于協調師生關系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主能力，激發學生的智力發展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛
課堂教學互動總是在一定的教學情境中實現的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風趣幽默會吸引多少關注的眼神，無需任何言語，學生自然就會專注于課堂學習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環，會對學生產生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信�！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發珍貴起來。
2、掌控教學難度。維果茨基的“最近發展區”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學難度位于“最近發展區”內，所教授的內容過于簡單，缺少應有的激情，出現應付課堂的散漫局面。反之，難度系數太大，超過了學生的接受范圍，會產生厭學情緒。為此，在課堂探究的情境設計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強的情境進行比較，進行篩選。探究問題的設計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學生的學習主題作用就發揮的淋漓盡致了。
3、競爭—合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭—合作性互動。這種課堂教學往往能激發學生的參與意識和表現欲。在政治課堂教學中，我通常把學生按學優生、一般和學困生均分六個組，組內推薦一個組長和一個主發言人，以組長為中心開展組內交流合作，并開展同其他學習小組的競爭。通過組內合作學習，使得學優生與學困生的關系變得“息息相關，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發學生的榮譽意識和潛能的發揮，從而實現了高效的課堂教學。
三、有效地進行課堂教學調控
《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調節的不足，國家必須發揮宏觀調控職能。良好的課堂教學互動，也需要有效地進行課堂教學調控。一方面是對知識傳授狀況的有效調控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學活動是變化發展的，因此教師應該根據課堂中學生的反應適時對知識數量、知識難度和知識傳輸速度進行有效調控，以促進課堂教學互動的高效進行。第二方面是對教學情境進行有意識地調控。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節，我發現幾個學生注意力分散，對教學內容不以為然時，我讓其中幾個學生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發學生的學習興趣。結果一堂課下來不僅有效地傳輸教學信息，也充分調動了學生的課堂參與，更好地發展了學生的智能和個性品質。第三方面是對學生思維的調控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現這一目標，就要靈活調控學生的思維，擴展、延伸學生的思維空間。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學習《價格變動的影響》一節，關于價格變動對人們生活的影響，我讓學生合上課本，結合生活實例分析：每個同學，作為消費者，當你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學們的回答，我進一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學的思維就開始出現矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發引導學生深層次的思考。接著，我繼續創設問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續上調價格，這對有意向購買轎車的家庭會產生影響嗎?學生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。
良好的課堂教學互動使課堂呈現出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學互動呈良性反應時，課堂就會出現生命的涌動”。
課堂有效教學論文2
如何提高課堂的有效性思考《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感?
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：?
1、情境創設應目的明確?
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如你發現了什么等問題
2、教學情境應具有一定的時代氣息?
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題
3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
四、聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件�！稊祵W課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入生活化教學的導入仿佛是優美樂章的序曲；例題教學生活化例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。
課堂有效教學論文3
愛因斯坦說，興趣是最好的老師。如何提高學生學習數學的興趣呢？數學活動的有效組織，能恰當地激起學生學習的興趣。下面，結合筆者的教學實際，淺談幾點教學活動的組織經驗，以期拋磚引玉。
一、巧設“問題”，圍繞“問題”爭論，達到應用意識
恰當的問題設置是開展數學活動的重要前提，能激起孩子的探究欲望。如，在教學《三角形的內角和》時（北師大版四年級下冊），我首先出示課件：一個大三角形正不屑一顧地對小三角形說：“我的內角和一定比你大�！贝藭r，小三角形在困惑，“是這樣嗎？”他在自言自語。順勢，我拋出問題給學生，“大的三角形內角和就一定大于小三角形內角和嗎？”學生瞬時議論紛紛，莫衷一是。于是，我組織學生分小組探究三角形內角和。帶著“問題”，學生興趣盎然地展開活動。完成以下記錄表：
接著，我提問：說說你們的發現。
生1：我測的是銳角三角形，發現三個內角和是180°。
生2：我測的是直角三角形，發現三個內角和是180°。
生3：我測的是鈍角三角形，發現三個內角和是180°。
于是，學生很輕松地得出了“三角形內角和是180°”的結論。
在數學活動中，教師應創設問題情境，創造寬松、明主的環境，激發學生自主探究的積極性。同時，在解決問題過程中，學生學會了用適當的語言、表格式符號來敘述，分析問題，催生思維經驗。
二、活動的組織需有的放矢，達到師生共同發展
安排數學活動時，教師不僅要扮演好參與者角色，更要扮演好組織者角色。即圍繞主題，展開有目的、有設計、有步驟、有合作的教學活動。
在教學《商不變的規律》時（北師大版四年級下冊），組織學生練習活動：
↓8÷2=4
80÷20=（4）
800÷200=（4）
8000÷20xx=（4）↑
引導學生觀察思考：從上往下看，被除數、除數、商有什么變化？
生1：從上往下看，被除數、除數同時擴大10倍，商不變。
再次引導學生觀察思考：從下往上看，被除數、除數、商有什么變化？
生2：從下往上看，被除數、除數同時縮小10倍，商不變。
繼而，推出商不變的規律�？梢�，教學活動中，教師適時的引導對于學生的學習效果起到事半功倍的作用。
三、在活動中，學會反思
孔子曰：“吾日三省吾身”�？梢�，反思的重要性。教學《有余數的除法》時（北師大版二年級下冊），為使學生掌握“余數必須小于除數”的算理，我安排學生用不同根數的小棒搭正方形，再匯報交流。
生2：我用15根小棒，可以搭3個正方形，還余3根小棒，列成算式：15÷4=3（個）……3（根）。
生3：我用20根小棒，可以搭5個正方形，列成算式：20÷4=5（個）。
師：觀察上述算式，比較一下余數，2，3與4（搭一個正方形所需小棒的根數），你發現了什么？
學生反思活動過程，對照除法算式，領悟，而后輕松得出結論。
生（異口同聲）：余數必須小于除數。
我想，這個經驗的獲得，比老師的說教要有益得多。從經歷到反思，再獲取經驗，學生受益匪淺。
蘇霍姆林斯基說過，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的經驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！睌祵W活動的開展正是凸顯學生的主體地位，充分地認識自我，體驗成功。
淺談數學課堂有效教學策略論文（通用11篇）
無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的淺談數學課堂有效教學策略論文，希望對大家有所幫助。
淺談數學課堂有效教學策略論文 篇1
摘要：
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、會不會學等。具體是看能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。
“數學課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。重視教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。
如何提高小學數學課堂教學有效性論文（通用15篇）
現如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的如何提高小學數學課堂教學有效性論文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
如何提高小學數學課堂教學有效性 篇1
摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。
關鍵詞：小學數學;學習興趣;課堂提問;多媒體
新課程改革實施以來，雖然小學數學課堂教學發生了一些可喜的變化，但隨之也出現了一些問題，課堂低效化的情況依然嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是部分教師故步自封，表面看似根據新課程理念，對課堂教學進行了改革，實則仍在使用灌輸式的教學方式，課堂效果自然不好;二是部分教師沒有理解新課程理念，偏離了新課程改革方向，過于追求熱鬧的課堂氣氛，導致課堂秩序混亂。那么，如何改變這一現狀，提高小學數學課堂教學有效性呢?下面筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出幾點看法。
一、準確把握教材，突出教學重點
教材是教師教學的依據，是學生所學知識的來源。若教師對教材不熟悉，就不可能為學生帶來一堂精彩的課。傳統教學中，教師存在照本宣科、就題講題的問題，教學重難點不突出，導致學生分不清重點，知識的掌握效果不好。究其原因，筆者認為是教師沒有把握好教材，對教材了解得不透徹，所以講課時沒有側重點。那么，如何準確把握教材，突出教學重點呢?首先，教師要在正確理解新課程理念的基礎上，反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的、要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系，以及全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況。其次，教師要深入研究教材，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，明確每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。再次，教師要把教材中的知識結構轉化為自己的認知結構，并根據教學需要，對教材進行整合與刪減，從而真正做到創造性地使用教材。
談小學數學課堂教學中有效開展“小組討論”的策略論文
在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的談小學數學課堂教學中有效開展“小組討論”的策略論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要:數學作為一門傳統的大科目，它在基礎學校教育中占據著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來闡述教師如何在數學課堂中應用小組合作法，以期可以給當前的小學數學教學工作帶來思考與啟迪。
關鍵詞:小組合作；小學數學；小學生
1、小組合作法的教學目的
1.1激發學生的主觀能動性
在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數據的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。
1.2培養集體的互助合作力
小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學，與組內同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數學課的教學效率也會提高。
英語課堂教學有效性的若干思考論文
在學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的英語課堂教學有效性的若干思考論文，歡迎大家分享。
摘要：
英語課堂教學的成敗直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。
關鍵詞：
英語；課堂教學；有效教學
引言
英語課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。
一、課堂的有效教學
什么是“有效教學”？它的核心問題是什么？打個比方，一個廠礦或企業生產出的產品，除了它的產品要保證高質量以外，最重要的是企業的效益。
在這里我們不能忽略產品生產過程中的整個流程線，只看產品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產，也就沒有產品效益。如何把這個“有效生產”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的？教學的最終目的是什么？這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環節。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。
創設教學情境，促進課堂有效教學的論文
在學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編收集整理的創設教學情境，促進課堂有效教學的論文，歡迎大家分享。
【摘要】
如何有效地增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教學工作者所關注的首要問題和追求的根本出發點。筆者經過多年的思想品德教學實踐，認為在思想品德課中實施情境教學，是實現有效教學的重要方式之一。所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。
【關鍵詞】
創設情景 激發興趣 有效教學
在新的教育理念下，教師已由知識的傳授者轉化為學生自主學習活動的設計者和組織者。作為當代教師，應在教學中還給學生一個自然快樂的學習、成長環境。筆者認為培養學生對思想品德課的學習興趣，調動他們的學習積極性，絕不能靠單純地空洞說教，而應注重思想品德課的教學藝術，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態，即創設教學情境，激發學生興趣，提高課堂教學效果。
一、創設教學情景的意義
德國有一名學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味的湯肴中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。教學情境和知識，就像湯和鹽的關系。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創設教學情境的目的就是希望學生能夠從復雜的現實情境中去捕捉知識，能夠整理和概括信息。通過創設教學情景，使學習與生活相聯系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而讓學生感受到學習的快樂，促進課堂的有效教學。
如何增強課堂教學的有效性論文
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的如何增強課堂教學的有效性論文，希望對大家有所幫助。
一、領會意圖，把握目標，活用教材：有效課堂的前提
數學教材是一種非常有效的教學資源，是教師進行教學的依據。教師應認真研讀教材，精讀教材，了解特點，把握教學目標，靈活利用教材資源，讓學生經歷、體驗數學知識的形成過程。如果教師只是對著教材講一遍，學生對著教材看一遍、做一遍，教材上有什么就教什么、怎樣安排就怎樣教，在教學中缺乏根據教材的編排特點和班級學生的學習實際對教材靈活使用的意識，教學效果肯定會受影響。
我們應該明確教材只是一種承載知識的文本體現、一種導向，它不能也不可能適合全部學校、全部教師、全部學生，它要靠我們的教師根據當地當時的實際，在把握教材特點的基礎上，靈活地使用，合理地挖掘教學資源，創造性地組織課堂教學，對教材進行學習加工，使“教材”進到“學材”，讓教材本身所承載著的數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來，這樣才能使數學課堂教學充滿色彩和活力。
二、創設實效性的教學情境：有效課堂的關鍵
建構主義學習理論認為學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，情境的創設其實用不著非常復雜，但一定要有實效，能引起學生思維的沖突，能激活學生探究的欲望，有利于反映新舊知識之間的聯系，有利于促進學生進行思維聯想，有利于學生對知識進行重組和改造。因此，要創設有利于學生開展有效學習的教學情境。
如何構建有效的課堂教學論文
在現實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的如何構建有效的課堂教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：本文依據新課程標準的要求，從三個方面論述了英語教學中如何構建有效的課堂教學。通過構建有效的課堂教學，激發學生的學習興趣，以求得教學效果的最優化。
關鍵詞：有效課堂教學；前提；關鍵；保證
在新課改積極倡導“人文教育”、“合作學習”理念的指導下，許多教師的教學觀念發生了轉變，一方面不斷改進自己的教學方法，另一方面不斷探索如何指導學生行之有效的學習方法。因此，在眾多的公開課上，我們可以看到這種轟轟烈烈的合作學習方式——小組討論。這種形式大大改善了課堂學習的氣氛，也體現了對學生主體的尊重。不過，在這種熱熱鬧鬧的“浮華”背后，似乎缺少了一種師生之間、生生之間的情感交流。因為，我們不難看到，一部分教師上課時組織討論熱熱鬧鬧，但在教學內容的結構設計上，在學生對知識的理解吸收和能力的感悟內化上都還遠遠不足。課堂教學應當是師生真情的交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮趣味和自身無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美境界。當學生精神不振時，教師能否使他們振作；當學生過度興奮時，教師能否使他們歸于平靜；當學生沒有信心時，教師能否喚起他們的力量。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和成長。因此，構建有效的課堂教學是外語教學的關鍵。
論文提高數學課堂教學有效性初探
隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法使得教師充滿激情，學生充滿活力，課堂氣氛比起傳統的教學方法有了很大程度的提高，課堂活動的機會多了，師生之間的互動也多了，評價方式也多元化了，看起來學生學習積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學背后，我們不難發現，在課堂上回答問題的只是那些成績優異者的聲音，而那些待進生依然成為被遺忘的對象。這時，教師往往容易被這個“熱鬧”的假象所蒙騙，結果未能讓每一個學生都能在原有的基礎上有所提升，忽略了教學的本質，導致課堂教學的效果低效，甚至是無效。那么怎樣才能提高數學課堂教學的有效性，讓每一個層次的學生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認識。
一、合理設置學習目標，提高分層教學的有效性
合理設置學習目標是實施有效教學的基礎，學生既是實施教學的對象，又是學習活動的主體。作為一名數學教師，應清楚地意識到，在教學過程中，要根據學生的特點制訂相應的的三維目標，確保學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。
首先，應了解學生的知識水平和技能水平，以及情感態度等學習目標的三個維度，為新知識的傳授提供真實的依據。例如：在學習同類項的定義時，本節課是在學習了單項式與多項式的基礎上進行的，同時也是為整式的加減奠定堅實的基礎，因此，在設置教學目標的時候，我結合我班學生的實際情況，把“了解同類項的概念，并能判斷同類項”作為學生的知識與技能目標，把“通過觀察、猜想、交流等數學活動，進一步探索出同類項的標準”作為過程與方法目標，而把“培養學生合作、交流的意識，體會數學于生活，又應用于生活的含義”作為培養學生情感、態度、價值觀的目標。
中學英語課堂教學的有效性論文
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發展。在實際英語教學中，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，我們每個英語教師應不斷地思考，有意識地注意自己的教學行為，關注學生的知識水平的提高和能力的發展，實現有效的課堂教學效果。
一、有效性教學的概念
從理論上來講，有效性教學（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，亦可稱之為是一種教學思想。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效性教學”�？傮w來說有效性教學就是教師運用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。具體地說包含三種含義：一是有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，通過對學生學習活動結果考察來衡量；二是有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或者教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；三是有效益：是指教學活動的收益，教學活動的價值的實現。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
實現有效教學,把數學課堂“還”給學生的教學論文
課堂教學是實施素質教育的基本形式，是應試教育向素質教育轉軌的重要渠道。要提高數學課堂教學效益，就必須注重對數學課堂教學策略的研究和探索。教學策略是每一位教師教學中必須思考的，它不是一成不變的，會隨著社會的發展而發展。新課程的教學理念已被廣大教師所認同，并開始外顯于課堂教學之中，但由于對教材編寫意圖的認識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究的學習方式，不少數學課看似熱鬧，卻沖淡了數學知識的本質內涵。因此，在理念更新的同時，課堂教學的有效性引起了教師的擔憂和關注。
一、樹立多元化的教學目標，合理運用、靈活處理教材
教學目標有認知領域目標和發展性目標，二者要并重考慮。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。新課程標準指出，促進學生全面、持續、和諧的發展。教師在課堂教學中應努力體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀的多元整合。課堂教學是達成教學目標的過程，雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求、情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成，但在教學中教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體。教師在進行教學設計時，需要認真研讀、領悟，了解教材的基本精神和編寫意圖，能根據學生的實際情況，或根據教學的需要，對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使之更好地為教學、為學生服務。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設與發展。