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淺析交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文分析了交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的因素,力圖用交際教學(xué)法改善和優(yōu)化英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：交際功能 交際教學(xué)法 非語言交際 交際能力
所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法。
我國傳統(tǒng)的3p(presentation,practice,production)教學(xué)法存在很多缺陷,它過分強調(diào)教師的主導(dǎo)權(quán)威作用,沒注重學(xué)生的個體差異,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動性不強。在新時期下英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法,即在英語學(xué)習(xí)中進行英語交際,在英語交際中學(xué)習(xí)英語,全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
一、英語交際教學(xué)法在不同英語學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用
第一,初級階段。這一階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對事物的認識大都是感性的,而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點,教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對英語的感性認識和學(xué)習(xí)英語的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況,盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場景練習(xí)機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時,教師可以針對具體地場景進行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實際地把所學(xué)內(nèi)容在實際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,進行情景練習(xí),達到鞏固所學(xué)英語知識的目的。
第二,中級階段。這一時期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們在對事物進行感性認識的基礎(chǔ)上開始進行理性思考,已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后,他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學(xué)生認識和摹仿各種場景中人物的語言表達方式,使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達方式的能力,提高其對英語語言高度性的認識。并適時指導(dǎo)學(xué)生進行場景模仿練習(xí),同時對容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學(xué)可以使學(xué)生有更多機會了解英美等說英語國家的社會,從而加深對英語的理解。進入中級這一階段后,包括使用有聲資料內(nèi)的場景會話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如,指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語生活短劇,并作為課堂練習(xí)的一種形式,或者讓學(xué)生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等,老師再帶著學(xué)生一起討論點評各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵,這是一種收效不錯的方法。
第三,高級階段。這一時期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語當(dāng)漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實際使用英語的意識與能力。把學(xué)生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,在有限的課堂實踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體(被動的接受者)變?yōu)橹黧w。另外,這一時期的英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)(其實也是貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中的)就是反復(fù)訓(xùn)練,頻繁練習(xí)。學(xué)生也可以通過縮寫英語原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語劇本,進行演練,在這一系列的活動中達到學(xué)習(xí)英語并用英語進行交際的目的。
二、培養(yǎng)非語言交際能力在英語交際教學(xué)中的必要性
在英語教學(xué)中與語言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語言交際,也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。Samovar(2000)等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。Patrick (1988)指出,教師授課時的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的信息交流場所,教師會運用大量的非言語交際手段以保證學(xué)生對英語言語知識的切實掌握。所以,作為一名外語傳授者,英語教師不僅要有較強的言語交際能力,更應(yīng)該有扎實的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運用到英語課堂教學(xué)中,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,同時,英語教師也能通過師生互動性極強的英語課堂切實提高教學(xué)效率,不僅使學(xué)生獲得豐富的英語語言知識,而且能切實提高學(xué)生用英語交際的能力。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平,在說話態(tài)度、舉止、表情、聲音的運用,即非言語交際手段方面適當(dāng)加入一些也是很有必要的。
三、教師角色及其轉(zhuǎn)變對交際法教學(xué)的影響
教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。交際語言觀認為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中,教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)作用減少了,教師“權(quán)威”的地位淡化和解構(gòu),教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”,而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動中,學(xué)生應(yīng)是核心,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要,教師不僅要在知識上,而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生,觀察和分析學(xué)生的活動,了解和分析每個學(xué)生的長處和短處,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補等。這種交際性的教學(xué)活動要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動對教師的要求更高,教師必須具備很強的觀察能力、分析能力和教育教學(xué)機智,具備很強的對教學(xué)內(nèi)容的臨時整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力,特別是在教學(xué)班人數(shù)較多的時候,這種組織能力就更為重要。海默(Harmer)把外語教師的角色定位為控制者(controller),評估者(assessor),組織者(organizer),提示者(prompter),參與者(participant)和資源(resource);可見,在交際法英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要扮演以上所有這些角色,既是組織者、引導(dǎo)者,同時又是學(xué)習(xí)者和參與者。
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