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網絡環境下大學英語評估體系的探討論文
摘要:網絡環境下大學英語教學新模式的改革, 需要有與之相適應并行之有效的教學評估模式。本文通過對傳統的終結性的大學英語評估模式和現代形成性評估模式的分析,探討網絡環境下評估模式的選擇。筆者認為終結性評估已不能適應現代教育的發展。以形成性評估模式為主,才能有利于優化整合教學資源,完善網絡環境下的大學英語教學評價體系,更好地實施和推廣大學英語網絡環境下的教學。
關鍵詞:大學英語網絡教學;終結性評估;形成性評估
1.引言
網絡教學是基于計算機網絡技術而實現的現代化教育模式。隨著國內大學英語教學改革的不斷深入,網絡教學環境正在引入國內大部分高校的英語教學中。近年來,一些高校,尤其是大學英語教學改革試點院校進行了大量的投入,對這種新的教學模式加以研究和嘗試,取得了可喜的成果。但各類研究和試驗多注重于計算機多媒體及網絡技術應用于英語教學的模式設計與成效問題,涉及到網絡教學評估問題的研究還很有限。如何在網絡環境下對學生英語學習進行有效的評估越來越成為外語教育界探討和研究的熱點之一。教育部在修訂后的《大學英語課程教學要求》中明確指出,各高校應充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式,改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式; 新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的深入進行,以學習為目的、注重學習過程和知識運用能力培養的形成性評估在英語教學中受到了越來越多的關注。
2.傳統大學英語評估模式
反思我們的實際教學和教學評估可以發現,傳統的評估體系多以考試為唯一手段,這種評估是在一個學習階段末對學生學習結果的終結性評價。這種評估方式以學生的考試成績為依據, 評估方式為單一的測試手段, 如單元測驗、期中考試、期末考試、全國四、六級考試等針對語言知識掌握的考試, 它所傳遞的信息是相對孤立、靜態的,無法真實、全面地反映學生的知識掌握程度、應用能力等真實水平。它強調對學生外顯語言行為的評價,即對學生已有的成績做出判斷,而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠。很少關心每個學生的個性、水平、興趣和學習風格,簡單地對不同學生的成績進行比較。評價的主體是教師,學生只是被動接受教師的評價,缺乏對自己學習過程的反思。傳統的評價體系過分地強調甄別與選拔,過多地關注對書本知識的掌握,過于注重測驗,是自上而下的評價。誠然,傳統的英語評估體系對于使學生掌握系統的知識確實起到了重要的作用,學生有著扎實的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發展的終結性評估,過于強調知識的積累,忽視了對學生的學習興趣、學習策略以及文化策略的評價,不利于學生對自己的學習建立自信,抑制了學生的創造力和自我調控能力,結果導致教師為考而教,學生為考而學。學生的自主學習能力得不到發展。
3.形成性大學英語評估模式
形成性評估是課堂教學中師生互動最頻繁的一種評價形式,它是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價, 是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習, 幫助學生有效調控自己的學習過程, 使學生獲得成就感、增強自信心, 培養合作精神。其形式包括自我評價、學生相互間的評價,教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督,促進學生有效地學習。形成性評估使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。在教學過程中,形成性評估的結果能為教師和學生及時反饋信息,準確而具體地了解學生學習的弱點和空白,以便他們及時調整學習策略和方法,滿足學生學習個性化的需求以及提高教師教學的針對性。形成性評估體系強調學生的主動參與,有利于學生從被動轉變為主動,從而使學生的主體作用得到充分發揮。形成性評估如果應用得當,能夠增強學生的自信心,提高他們的總體學習能力。
4.網絡環境下大學英語評估模式的選擇
網絡教學要求向個性化和主動式學習方向發展。在網絡教學環境下的大學英語教學模式中, 學生是以自主學習為主。由此看來,在網絡教學的環境下,終結性評估受自身缺陷的限制難以對網絡教學過程實施全面監控和有效的評估, 因此, 只采取終結性評估已不能適應現代教育的發展。網絡教學模式要求從以往只重視分數的終結性評估轉變為重視過程的形成性評估。網絡形成性評估方式具有指導性、個性化和連續性等特點, 評估手段呈現出多樣性、連續性和綜合性等特點。學生自主進行網絡英語學習, 在教師的指導和同伴的幫助下, 通過自我評估、同伴評估或教師評估的方式, 填寫學習記錄、學習反饋表、調查問卷等, 能夠直觀了解自己的學習和進步情況, 及時進行調整學習策略,更好地進行自主學習。
在大學英語網絡教學環境中,學生能自主選擇適合自己需要的材料進行學習,不受時間和地點的限制,自己安排學習計劃,自我監查,自我測試。即時的形成性評估及監控有利于學生積極學習,及時的學習效果的反饋讓學生看到自己學習進展的情形,使得評價的過程比評價的結果更為重要,教師則可借助評價的結果有效地引導學生糾正目前的缺點,發揮學生個人的潛能。使學生的語言能力與其他應用能力有較快提高,促進學生個性化學習方法的形成,以培養自主學習和管理的能力,因此學生自主學習能力得到了發展。
5.結束語
基于網絡的大學英語形成性評估體系作為新技術條件下的嶄新的評價模式, 顯示了越來越多的優勢和吸引力。這種新的大學英語評估體系能夠克服以終結性評價為主的傳統教學評估模式的缺陷,從而避免過分注重學習成績而忽視學生學習過程中語言學習積極性和興趣的做法。它能充分調動和發揮教與學兩個方面的能動性,能更客觀、全面地考查學生的語言運用能力和學習能力,學生學習的積極性被調動起來,成為自我激勵、自我監控的自主學習者。當然,我們還需要系統地研究整個外語教學系統的各個組成部分、綜合考慮網絡技術、教學效果評價的實施等影響因素,不斷優化整合教學資源,完善網絡環境下的大學英語教學評價體系,更好地推廣大學英語網絡環境下的教學。
參考文獻:
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