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淺談網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)探討
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式 大學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 教師角色
【論文摘要】墓于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式已在部大學(xué)英語教學(xué)改革各個(gè)示范點(diǎn)展開，并取得一定成效，同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問題。作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)各方需要在教學(xué)資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合，教師角色定位、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)子方面進(jìn)行思索和探討。
引言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，其影響和沖擊尤為明顯。全球信息網(wǎng)所使用的超文本標(biāo)記語言(HypertextMark- up Language簡(jiǎn)稱HTML)就是以英語為主要載體。在過去的半個(gè)多世紀(jì)中，新興的教學(xué)觀和教學(xué)法的變革常常是由科技的進(jìn)步所促成的。從純粹的書本教學(xué)，到利用錄音技術(shù)的語音教學(xué)、電化教學(xué)，到目前的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)模式等多個(gè)方面提出了新的挑戰(zhàn)。目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)在教育部大學(xué)英語教學(xué)改革各個(gè)示范點(diǎn)展開，并對(duì)提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提高起到了一定效果。筆者作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)建設(shè)的參與者，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)還是存在著相當(dāng)?shù)拈g題，諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無序、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容易脫節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不足，學(xué)習(xí)效率個(gè)體差異大、教師角色定位迷失等。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語教半資源優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語教學(xué)信息資源指的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和英語學(xué)習(xí)構(gòu)筑的具有教育意義的符號(hào)的資源，以促進(jìn)個(gè)性化、協(xié)作化和自主式語言習(xí)得為目的，具有信息存儲(chǔ)量大、信息表示多媒體化、搜索傳遞方便等優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了極大的便利，各個(gè)高校幾乎都有自己的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是，在連接、檢索和利用這些英語教學(xué)資源的同時(shí)又將會(huì)遇到信息資源質(zhì)量的不確定性的困惑，主要表現(xiàn)在資源設(shè)計(jì)的人文特性的缺失和技術(shù)主義傾向以及內(nèi)容的無序性和無規(guī)范性。樂美兒對(duì)國(guó)內(nèi)主要英語教學(xué)網(wǎng)站和高校校園網(wǎng)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)虛擬平臺(tái)下英語教學(xué)信息資源存在的質(zhì)量問題:其一，過多依賴技術(shù)，技術(shù)含量高低成了衡量信息資源質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把利用資源的主體—人文因素排除在虛擬語境之外;其二，信息組織方式的復(fù)雜性和選擇利用的認(rèn)知負(fù)擔(dān)以及多媒體技術(shù)的缺陷，使學(xué)習(xí)主體語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式化、膚淺化，偏離了教學(xué)資源規(guī)劃設(shè)計(jì)的初衷;其三，就信息資源本身來看也存在諸多問題，比如資源內(nèi)容方面的正確性、權(quán)威性、安全性難以保證，資源組織管理的無規(guī)范性，資源使用和擴(kuò)散的隨意性，資源推廣目標(biāo)定位不明確。
如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語教學(xué)資源已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問題。高校在建立和選擇網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，在內(nèi)容上，首先要注意教學(xué)資源豐富 性和多元性，主題涵蓋生活的方方面面，與學(xué)習(xí)者的興趣相關(guān)且具有時(shí)效性和時(shí)代感的、內(nèi)容權(quán)威、趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的人生觀、價(jià)值觀有積極影響。在形式上，要綜合運(yùn)用多種媒體形式，給學(xué)習(xí)者多種感官刺激的同時(shí)又不干擾學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)本身和學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)生以及學(xué)生之間均能實(shí)現(xiàn)良好而便利的互動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語裸覺教學(xué)相結(jié)合
實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式絕不是弱化課堂教學(xué)的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)在充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂面授采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和語言能力的展示、互相交流和競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，也是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。課堂活動(dòng)的組織形式可以是多種多樣的，例如，課堂報(bào)告，雙人練習(xí)，小組討論，小組競(jìng)賽，課堂辯論，角色扮演，，模擬對(duì)話等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了活躍課堂，更重要的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些活動(dòng)既要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思路，又能使學(xué)生培養(yǎng)和提高語言應(yīng)用能力。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的硬件，教師則要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師應(yīng)充分利用各種媒體，關(guān)心時(shí)事和熱點(diǎn)，把最最新鮮的事件用音頻和視頻展示在課堂上，加大學(xué)生的英語語言輸人量，既訓(xùn)練學(xué)生的聽力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過、錄音、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源，如原版英文影片、外語和外國(guó)背景知識(shí)、人物傳記、風(fēng)貌等，提供真實(shí)的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融人到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性，并能將所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中。
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網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)教師的多，角色定位
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師更多的是學(xué)生意義建構(gòu)的者和幫助者。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，要求英語教師對(duì)自我進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)變和定位。自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生“為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的理念，教師不再像過去那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識(shí)，而是以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的中進(jìn)行探索，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者，以及者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是互動(dòng):師生互動(dòng)、教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、交際伙伴和合作伙伴。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，盡管教師更多的從直接教學(xué)轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，從控制者轉(zhuǎn)為幫助者，但教師的指導(dǎo)作用是不可缺少的。一方面，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，引起學(xué)生的思考和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師要系統(tǒng)地介紹各種學(xué)習(xí)策略、交際策略、合作原則等，供學(xué)生根據(jù)各自的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人愛好和習(xí)慣等有所選擇地使用。教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步學(xué)會(huì)自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師要根據(jù)個(gè)體不同，因材施教，最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情被激發(fā)出來，外部動(dòng)力就可轉(zhuǎn)為內(nèi)部動(dòng)力。他們會(huì)自愿投人時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用多媒體的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、可理解性及相關(guān)性，增強(qiáng)他們的求知欲，強(qiáng)化他們知識(shí)的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)摸式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要引導(dǎo)和監(jiān)控的。何蓮珍指出教師應(yīng)該從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生從小習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，所以，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略�？梢詮拇蠼M開始，逐步向小組、對(duì)子、個(gè)人過渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大，直到完全由學(xué)生自己選擇。教師在一開始就要向?qū)W生解釋差異，讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里應(yīng)該做些什么。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。我們可以通過加大學(xué)生對(duì)小組和課堂活動(dòng)的參與和貢獻(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中所占有的權(quán)重，也刺激學(xué)生的合作精神。同時(shí)，有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成，鼓勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)合作。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況。通過這一做法，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，同時(shí)意識(shí)到不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的必要性�！皼]有這樣一種意識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)陷于他們?cè)械男拍詈托袨槟Ｊ�，從而永遠(yuǎn)都不能成為真正的自主學(xué)習(xí)者”。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生自己找，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式目前還是一種新的教學(xué)模式，由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中部分學(xué)生自律性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)聊天、看、玩游戲等，不能科學(xué)、有效的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，這就需要在加強(qiáng)落網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身的監(jiān)控能力外，教師應(yīng)該充當(dāng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，并通過形成性評(píng)估促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生從被動(dòng)的接收者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是開放的、能為學(xué)生提供大量真是的貼切生活、有趣的學(xué)習(xí)材料，但是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要有很好的引導(dǎo)和監(jiān)控。但作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)參與的各方需要在教學(xué)資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師多重角色的定位、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多方面進(jìn)行思索和探討。
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