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試論大學英語自主學習模式下的語言應用能力培養
論文摘要：自主學習能力是大學英語的教學目標之一。本文闡述了自主學習的內涵，并從大學英語教師教學觀念的樹立、教學方法應用及學生自主學習意識的培養方面探討了如何在自主學習模式下培養大學生的應用能力。
論文關鍵詞：大學教學 自主學習 交際教學法 教學改革
1.自主學習模式與語言應用能力
20世紀70、80年代以來，人們越來越意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。(束定芳，1996)因而，自主學習成為教學實踐中的一個熱點話題。自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠自己的學習行為，根據自己的目標(包括短期、中期和長期目標)，制定學習計劃選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。隨著國內外界對自主性學習研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現代教育要以培養學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。大學英語學習同樣應強調學習者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確規定，自主學習能力是大學英語的教學目標之一;教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。而語言應用能力，則是自主學習者具有自主學習能力后所習得的對該語言的綜合應用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項能力，則可以看作是自主學習模式下的語言習得結果。
2.自主學習模式下的語言應用能力培養途徑
在目前的大學英語教學改革實踐中，教師作為學生學習的引導者，在以培養學生自主學習能力為目標的前提下，應當以《大學英語教學大綱》為原則，把語言知識的學習作為基礎，把語言能力作為目的，培養學生的綜合語言應用能力，為自主學習模式的應用打下堅實的基礎。在大學英語教學改革實踐中可采取以下措施：
2.1正確處理大學英語教學中的四大關系。
2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和活動的產物，與使用者的思維模式、社會體制和傳統有密不可分的聯系。語言知識(詞匯、語音、語法)是語言能力前提。有一定的語言知識和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對這種語言所處文化和社會的了解和把握。在大學英語教學中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識的獲取和鞏固，而只注重語言知識的掌握會導致忽視語言運用技能的培養。
2.1.2正確處理測試和教學的關系。測試是十分必要的，它可以幫助教師了解學生學習的情況和教學效果，以利于改進教學方法。但是，測試應以教學內容為主，著重考核學生的語言應用能力。應避免為追求考試通過率而搞應試教學，要堅決將應試教育轉變為素質教育�，F代化的教學手段有助于提高大學英語教學質量，應當給予重視。錄音、錄像、、、網絡及多媒體課件在大學英語教學中都是可以實現的有效手段，應充分加以利用。
2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關系。從語言發展的內在規律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯系的。聽讀過程實際上是學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程;而說和寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統教學法在要求學生練習說或寫的時候往往忽略了輸入對輸出的作用。
2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關系。語言教學不僅要教會學生掌握語言形式，更重要是培養大學生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進行的，語言學習也必須在語篇水平上組織教學。因此大學英語教學應從整體到部分進行，信息獲取先于語言難點分析，在速度中求準確，在整體中把握細節。
2.2廣泛應用交際教學法。
交際法教學思想的形成是國際語言學界在20世紀對全球外語教育事業的重大貢獻。以英語教育學家威多森(H.G.Widow son)和威爾金斯(D.A.Wilkins)為代表的交際教學法的倡導者認為外語教學應著力于培養學生在特定的社會中使用外語進行交際的能力，而不只是對語言結構的掌握，實現以意念或功能為綱，以及教學過程的交際化。交際法原則在大學英語教學實踐中主要體現在以下幾點：
第一，語境化(contextualization)是外語教學的基本前提。脫離了語境，話語(discourse)就不具備交際功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養其使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程應當在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著大學英語課堂教學應該排斥操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演(role-play)等活動形式。第三，大學英語教學應以學生為中心，教師的作用應當是課堂教學的“組織者”(Organizer)、“導演”(Director)、“參與者”(Participator)。提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。
大學教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。當前，我國的大學英語教學面臨著重大的變革。傳統的英語教學評價體系即將進行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學生的綜合應用能力，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變到以聽說為主、以實用為目的。交際法教學為實現這一重大轉變提供了理論基礎和依據。
2.3課堂教學全面貫徹“以學生為中心”的思想(Student-centered or learner-centered Idea)。
在大學英語自主學習模式的培養前提下，要求教師課堂教學中堅持以學生為中心，全面對課堂教學負責，努力設計出能夠幫助學生從事習得的教學。自始至終強調師生之間、學生之間的教學活動要頻繁發生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態。在大學英語教學中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對整個課堂的教學活動進行周密、細致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動，調動學生的積極性，隨時回答各種意想不到的問題，并就學生的語言實踐活動結果給予評論和。基于自主學習模式的大學英語課堂教學活動形式多樣，主要有：Group Work/Group Discussion， Pair-Work， Individual Work， Self-Access， Full Class Interaction， Choral Response， Teachers’ Talk， Teacher Questioning， Teacher’s Evaluation， Academic Writing Assignment， Neighbor-hood Tours等。
2.4幫助學生轉變學習觀念，增強自主學習的意識。
由于缺乏英語習得的環境，大學生學習英語的主要渠道仍是學校和課堂。而長期以來學生已習慣于在課堂上靠老師“教”，依賴老師詳細的講授，被動地接受知識，然后通過大量的練習、模擬與測試他們是否掌握了所學內容。進入大學后，許多學生認為大一尤其是第一學期，英語學習沒有高中時收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學習觀念與大學英語學習的要求和教法發生沖突的表現。其次，高中英語學習基本上是在老師嚴格訓練下進行的，什么時候學什么，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學生只需要執行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習課上做好，就能考出好成績。而在大學自由支配時間較多，學生僅僅靠課堂英語學習遠遠達不到學業要求。許多聽說、讀、寫的任務是靠學生自覺、長期堅持來完成，大學老師不可能也不應該天天緊緊盯著學生去完成這些“軟”作業。學生的自主學習能力的培養才是英語的根本。我們認為首先必須轉變學生學習觀念，幫助學生明確學習目的，樹立自主學習意識，加強自我能力，克服依賴，主動承擔學習的責任。因為英語語言學習是一個積極、動態的過程，是一門實踐性很強的課程，需要學生大量的自覺操練來鞏固所學的知識。新生第一次上課時教師就應向學生明確本學期的教學目的、要求和目標，如教師可以明確：本學期詞匯量應該新掌握多少，累計應達到多少;每天閱讀多少詞匯量的內容;聽力能力應達到什么標準能力及速度等內容都應標準明確。學生還可以根據自己的情況，找準自己的薄弱環節，制定符合個人特點的學習計劃。
3.結語
總的來說，在自主學習模式下的大學英語教學中教師的指導和支持對培養學習者自主性學習起著重要的作用。教師根據學習者的性格興趣、學習動機、語言潛能等個體差異，為學生自主學習創造條件，利用形式多樣的教學手段來激發學生學習的積極性，增強主動性，發揮創造性，培養自主學習的意識和能力。學生也不再是被動的語言知識“接受器”、教學活動組織的“旁觀者”，而是富有創造性的學習主體，積極主動地計劃、組織、參與教學活動，并自主承擔負責管理自己學習的任務，這樣才能達到提高自身語言應用能力這一自主學習模式下的目標。
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