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試論外語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué) 教學(xué)策略
論文摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,大學(xué)外語應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對外語教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學(xué)課程教學(xué)要求》明確提出,要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)”,“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力
1.自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨立學(xué)習(xí)能力的爭論中形成的。1981年,Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界,并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Benson&Voller(1997)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。Little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,如節(jié)奏、時間、地點等;評估學(xué)習(xí)的效果。
2.自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)計劃,自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,自己評價學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語教學(xué)下,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)的過程和效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用
自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性,自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者,不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果,更重要的是使學(xué)生獲得獨立自主的學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此,在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性,喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識,要讓學(xué)生明白,只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人,要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學(xué)會的,不是教會的�！�
以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué),可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動機、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評價教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明,“與自己有關(guān)的事情,誰都會認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo),可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,必須要由自己去努力實現(xiàn)。
三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因
對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。作為教師,要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點,在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還要巧設(shè)問題,促進思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實踐機會,讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生帶著疑惑進入新課,有了興趣,自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望,能夠以最佳狀態(tài),接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),其潛能便會得到開發(fā),主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限,課堂、教科書上的輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以創(chuàng)立一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施,并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑,同時定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、英語角、播放外國等活動,讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中,就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的意識和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,提高他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。
2.引導(dǎo)探索,掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法
不只是教給學(xué)生知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的工具書和收集、處理語言信息與信息的能力,這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點和歸宿。再有,可以使用地圖、畫冊等鍛煉學(xué)生的查讀能力,可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力,等等。其次,要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢的語音系統(tǒng)進行比較,發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、、歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法,促進學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進行口語活動前,要鼓勵他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作,說話時使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略,使談話能夠連貫地進行下去,在完成口語活動后及時地對自己的表現(xiàn)進行評估。
3.改進教法,營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍
教師要善于在英語聽說讀寫教學(xué)中,營造的教學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,啟發(fā)他們運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實際,設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題,讓學(xué)生主動上網(wǎng)查閱、搜集資料,培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境和語用情境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮,從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成者和幫助者,指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,“教師與學(xué)習(xí)者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來,隨著大學(xué)改革的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)并證實了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而有效地提高學(xué)生的語言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,主動參與學(xué)習(xí)的過程,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。
(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組學(xué)習(xí)的方法,通過學(xué)生們的共同活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(D.W.Johnson.&R.T Johnson,1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位,學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí),同時也通過個人研究進行學(xué)習(xí)(Sharan,S.1990)。大學(xué)英語課堂充分運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,可以有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先,合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動的參與者,教師是活動的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者,學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨立鉆研,要求學(xué)生自己探究知識�；窘虒W(xué)程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點撥、反饋、講評。在實施這一教學(xué)程序時教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識,鼓勵學(xué)生提出獨特的想法和解答問題,包容學(xué)生的問錯和疑錯,保護和調(diào)動學(xué)生的好奇心,著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角,但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,并及時進行歸納,對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序為:創(chuàng)設(shè)情境→思考研討→組織演示→歸納提高。
四、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式,更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學(xué)思想,貫徹在教學(xué)過程中,并靈活運用相關(guān)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時,我們應(yīng)該意識到,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程,只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻:
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