大學生就業能力
大學生就業能力就是大學生以所掌握的專業技能為基礎，通過學習和實踐鍛煉出能夠熟練地將自身專業技能有效運用到工作當中，且可以通過不斷學習提高自身各項技能的能力集合體。
大學生就業能力1
摘要隨著就業形勢的變化，提升大學生就業能力已成為社會各界研究的熱點問題。高校提升大學生就業能力的關鍵在于以專業能力培養為基點，在專業課程設置與教學過程中融入相關能力培養，切實提升大學生就業能力。
關鍵詞專業能力 培養 提升 大學生 就業能力
1 就業能力
國際勞工組織將就業能力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現的變化的能力。①美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是在勞動力市場通過充分的就業機會，實現潛能的自信。②國內最早較為詳細論述“就業能力”的鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。③可見，廣義上的就業能力就是一種與就業相關的綜合能力，是個人能夠獲得、保持以及晉升職務所需的能力。狹義上的就業能力就是指獲得競聘職位，實現就業的能力。
就業能力作為一種與就業相關的綜合能力，其內涵豐富。美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力等。④就業能力是多種能力綜合發展的結果，其基礎和關鍵是基本勝任力的獲得。對于大學生來說，其基本勝任力的獲得主要來源于以專業知識和技能為基礎形成的專業能力,它是大學生獲得競聘職位、勝任崗位工作的基本條件。所謂專業能力是指從事職業專業工作所需要的專業技能，是勝任職業崗位要求并賴以生存的核心能力。專業能力包括專業方面的一般能力，運用專業知識的能力和一定的科學研究能力及創新能力。專業能力可分為學習能力、分析和解決問題的能力、實際操作能力及表達能力等。⑤所以，高校要提升畢業生就業能力，解決就業問題，必須以提高大學生的專業能力為基礎。
2 專業能力教育存在的問題
�。�1）專業的社會適應力有待提高。隨著經濟的快速發展,市場對人才的需求日新月異，但由于高校人才培養受時間、資源等因素的影響，其對市場需求反應存在相對滯后性和不合理性，在一定程度上難以滿足社會的需要。同時，有的學生可能因個人原因對所學專業不感興趣或者缺乏學習的主動性，從而影響其專業能力的培養，就業能力養成也相對較弱。
�。�2）專業知識的延伸及應用能力欠缺。目前，學生往往過份重視學分而忽視對專業本身的深入學習，所學專業知識還較多停留在教科書上，知識的延伸性不夠，實踐能力不足，這也導致大學生缺乏實際操作能力。一旦招聘單位的專業考察脫離書本，學生往往無所適從。
（3）自主學習能力與創新精神不足。大學生大多習慣了“填鴨式”的教學方式，缺乏主動學習的意識和態度。對專業領域的新知識、新技術缺乏學習的欲望與動力；對待工作的態度樂于實施，疏于創新。學習形式過于單一，多局限于課堂和書本，缺乏在實踐中學習的經驗，不能舉一反三，只能執行不能創新。
�。�4）無明確的職業目標。有些大學生由于分數或者調配的問題就讀了所學專業，導致了對就讀的專業不感興趣，對日后職業的選擇意向在現實和自己的興趣面前猶豫不決。若再遇學校不重視對學生有針對性的個性化職業生涯指導，就會導致部分大學生職業方向與目標不明確，最終影響其就業。
3 強化專業能力培養，提升就業能力
專業能力的形成不僅是專業知識和技能的習得，它還受到個體差異的影響。同時，專業能力的形成只有通過實踐活動，整合運用相關知識才能形成特定的專業能力。
（1）改革高校人才培養模式。隨著人才需求的多樣化發展，大學應該構建合理的人才培養模式，調整專業設置，拓寬專業口徑，按照“重基礎，寬口徑，強能力”的原則設置專業，培養能力型人才。同時應結合自身條件，讓學生可以自主選擇，在保留原有特色的基礎上積極拓展新專業和新知識，培養適銷對路的人才。
�。�2）重視專業知識與實踐教學，提升學生專業能力。首先，設置的課程在保證學科功能的前提下，重視其社會功能。其次，在教學過程中充分重視實踐教學，融入相關能力的培養，獲取相關職業資格證書，避免證書很多卻無真正一技之長的尷尬。再次，教師要不斷學習，及時吸納新的科研成果，讓學生及時了解社會現狀與學科前沿發展，與社會發展同步。
�。�3）培養學生自學能力，發掘學生的創新能力。知識的習得并不意味著自學能力的自動養成，靠死記硬背獲取的知識往往缺乏生命力，在學習和工作中也會缺乏適應性和靈活性。因而，在教學中不僅要強調專業知識和技能的學習和掌握，還要考慮自學能力的養成。通過自主學習、合作學習與探究式學習等教學方式的引入，促使學生在探索中獨立思考，獲取知識，在解決各種理論問題和實際問題的過程中運用知識與技能提升自身的能力素質，激發學生的潛能，培養創新精神和創新意識。
�。�4）搭建大學生與企業互相了解的平臺。讓學生進入企業，全程參與企業各項業務運作，實踐所學專業理論知識，幫助其轉化為自身能力。同時，讓大學生親身體驗企業文化，了解企業運作和對員工的具體要求，讓其對照自身實際情況調整、學習和提高。也可將用人單位請進大學校園，對在校學生有針對性地進行分行業的人才培訓，提升學生的專業能力，從而提升學生的就業能力。
總之，對于大學生來說，就業能力是隨著個體的專業知識與經驗的積累不斷養成的。高校要提升大學生就業能力，關鍵在于在其專業課程設置與教學過程中融入就業能力的培養，根據專業和自身特色，采取有效措施，加強專業知識與實踐教學，并與市場需求有機結合在一起，使學生在專業學習的各個環節中都能培養相應的能力，在其提高專業水平和能力的同時提升就業能力，使其最終獲得應聘崗位，實現就業。
注釋
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大學生就業能力2
摘要：大學是承接由校園步入社會的一個重要階段。此時，學生們人生觀、價值觀、世界觀的形成都對個人、家庭、社會有著重大影響。因此，大學生的管理工作就顯得尤為重要了。本論文以大學生的管理工作現狀,大學生就業困境與就業道德能力提升為中心展開了討論。
關鍵詞：大學生管理；就業困境；能力提升
很多家庭都教育孩子要努力學習，考上理想的大學，因此，很多孩子都把大學作為自己的奮斗目標。那么，經過十年的寒窗苦讀，當同學們確確實實站在了自己理想的大學校園里的時候，同學們的任務完成了嗎。很多孩子在這個時候出現了松懈、怠慢的現象。他們認為，我的目標就是考大學，現在我已經上了大學，我就可以松一口氣了。但是，同學們應該知道，大學，不是終點，而是新的起點，這個起點便是他們邁向社會，開始就業。
一、大學生就業困境現狀
近年來大學生就業問題一直備受社會關注，我國高等教育的矛盾已經從“入口”轉移到“出口”，即從入學難轉移到就業難。供需雙方的結構性矛盾明顯我國雖是人口大國，但同時又面臨嚴重的人才短缺。一方面。大學生培養的總量并不能滿足社會發展的需要。高校擴招使我國大陸接受高等教育的人口比例達到5%左右，而即便如此，與發達國家接受高等教育人口占1/3的比例相比，我國的高等教育人才培養規模還遠不能適應社會發展的需要；另一方面，高校的人才培養和市場需求脫節，市場需要的不能有效供給，市場不需要的又培養了很多，“有人沒事干，有事沒人干”的現象比較普遍。同時，大學生在就業目標選擇上表現出明顯的失衡狀態，畢業生紛紛涌向發達地區、中心城市和熱門領域，相對落后的中西部地區、二三線城市和基層單位、冷門行業則少有人問津。
二、大學生就業道德能力提升的思考
1.要深入生活，學以致用
在過去的課堂教學過程中，教師把學生固定在課堂的某個位置上，缺乏足夠有效的活動和想象空間。因此，在新課改的大背景下，大學課堂教學要實現教學活動的生活化，根據課本內容，模擬現實的生活環境，通過熟悉的生活的環境進行教學，深化學生對知識的了解程度，這樣才能有效解開對學生的束縛，為學生提供更加寬松的學習環境。在實際教學過程中，教師要積極鼓勵學生走出課堂和家庭，走向校園和社會，做到學以致用。大學指導員要保證教學內容貼近生活、實際和學生，要圍繞生活為中心，在生活實踐中，靈活運用所學知識，實現讓生活走進大學課堂，將政治引入到生活的目的，這樣就可以有效的把學生學習的理論放在社會生活的大背景下，拓展了學生學習的空間和范圍，幫助學生更好的理解和體驗生活，努力建設生活化的大學課堂。
2.以傳統文化中的積極因素引導大學生價值取向
中國傳統文化以“真”“善”“美”為最終旨歸，其誠信觀以“求真”“求實”為基礎，從實踐與倫理學角度闡釋了實事求是是“誠信”的本質要求；其和諧觀強調人、自認、社會的協調統一，強調“天人合一”的自然發展，闡明了自然界、人類社會共生的內在要求。此外，中國傳統儒家文化中的“利義觀”提倡重義輕利，舍生取義，指出“君子喻于義，小人喻于利”，強調君子應“義為上”，將“義”作為行為準則和價值標準，有利于提高人的認知、道德水平。這些傳統的價值取向在經歷了歷代思想家的提煉、升華，積淀成了深厚的民族傳統價值觀念、價值導向，對大學生價值觀的形成具有積極影響。因此，大學教師在教學或平時生活中應多傳播這些正面的傳統文化觀念，引導學生以這些觀念為價值取向去評判社會中的一些人或事，從而樹立起正確的價值觀。
3.增加自我約束和管理
大學生多數有一定的學習基礎和生活閱歷，來到學校學習都有成為人才的愿望。所以學生管理工作的首要就是要幫助他們制定未來計劃，不管未來是繼續進修、找工作等，有了目標，才前進的動力，嚴格規范自己的行為，提高自我控制能力。硬性的管理辦法會給學生壓力，叛逆的學生不服管束，更加叛逆。
4.招生就業工作全程化的職業指導
在這個過程中，需要對招生就業工作進行全程化的職業指導，這不僅能夠給予即將入學的學生指明明確的選擇方向，對于即將畢業的學生也能夠帶來一定的就業幫助，并且在整個過程中能夠培養學生正確的擇業觀和就業觀。于此同時，實現就業指導和專業教學的相結合，以就業崗位的需求為導向進行專業化的教學，并結合市場需求和企業的需求實施教學計劃，這樣能夠將每一個知識點都和實際的工作崗位相連通，強化了學生的動手能力和實踐能力，真正做到學有所用，這樣也能為今后的招生工作打下良好的基礎。
三、結語
提升大學生管理水平要從學校和教師出發，加強對創業教育的探索，加快教學思想的轉變，為社會培養更多的創業人才，推動社會經濟的發展。參考文獻：
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作者:顧榮江 匡毅 王志輝 單位:曲靖師范學院化學化工學院
大學生就業能力3
就業能力是當今社會絕大多人面臨的一個大難題，而恰恰我們大學生是這大部分人中的一大部分。它也是國家經濟發展的重要前提，隨著現代科技和知識經濟的發展，那些傳統的就業方法已不再適應當今市場的需求，由此可見，提升就業能力對于我們大學生畢業出來適應新時代形勢的發展有多么重要。
活動主題
培養大學生各方面的綜合能力以及素養。
活動計劃
根據口才能力、團體凝聚力、專業能力等方面入手組織活動，讓同學們看清自己身上的不足，從而的正視自我，正確的看待職業，正確的規劃未來。
演講開展
同學們精心準備3-5分鐘上臺演講。
演講目的
針對許多同學在公共場合害羞不敢發言的問題，為了幫助每個同學都有勇氣站在講臺上流暢的發言，所以我們班利用課前五分鐘讓每位同學上臺演講。
增強班級凝聚力
同學們積極參與，配合校級，班級的各種活動
活動目的
通過開展班級體性或者是集體過節日等活動來增加班級與個人，個人與個人的凝聚力，從而塑造最強16會計4班。
專業能力
通過課程培養自己的綜合能力。
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活動目的
注重擴大大學生的見識面，提高大學生的職業能力，增強大學生的社會經驗，因此學校通過一些實訓課進行模擬職場操作，以市場為向導，以培養大學生的實際應用能力為中心，從根本上提高大學生的職業能力。
班級建設
通過比賽培養同學們凝聚力。
活動目的
生在校生活的時空主要是在班里，班級生活的環境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，因此，我們要努力構建班級文化。
活動總結
通過這一學年的就業能力提升活動。明顯看到同學們在口才能力和專業能力方面有了大大的提高，同時也加強班級凝聚力，促進了同學們的感情，有助于同學們的身心健康的發展。通過這些活動，在就業能力提升方面不僅得到了經驗，而且給予了我們走進社會的勇氣，提前體驗作為工作者融入社會的氛圍。
大學生提升就業能力的方法
在畢業生數量日益增多、就業難日益明顯的情況下，大學生在校期間就應提早做好就業的準備，努力提高自身的就業能力，才能更好地就業。下面小編來給大家介紹大學生提升就業能力的方法，歡迎閱讀參考!
一、做好職業規劃
什么是職業生涯規劃?職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一事業職業目標，而預先進行生涯系統安排的過程,職業生涯規劃也被稱作職業生涯設計，分個人職業規劃(設計)和組織職業規劃(設計)兩個方面。
1、職業生涯規劃的作用
在于幫助你樹立明確的目標與管理，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，克服生涯發展困阻，避免人生陷阱，不斷修正前進的方向，最后獲得事業的成功。
2、職業生涯設計的目的
不僅能幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。
大學生制定職業生涯規劃，有利于自我定位、認識自我、了解自我，明確自己的方向，明確自己的人生目標。他們在進行規劃的時候，都會問：“我想干什么?我能干什么?現在準備什么?就業環境如何?”這樣，就有助于在校生的個性化發展和創新人才的培養。個性張揚，而非“個色”發揮。在校生可以自己找點事情做，如自己對寫作感興趣并有一定的能力，可以試著寫一本書。找出自己特長的東西，并發揮這種特長。
新經濟下的大學生就業能力提升機制論文
在個人成長的多個環節中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖菍δ承⿲W術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的新經濟下的大學生就業能力提升機制論文，希望對大家有所幫助。
摘要：新經濟的發展給地方高校大學生的就業帶來了很多挑戰，提升大學生的就業能力是應對挑戰的重要舉措。地方高校應當從人才培養定位、課程建設、課外培養、職業生涯規劃和就業指導工作體系建設四個方面完善人才培養，不斷提升大學生就業能力，從而實現大學畢業生的更高質量和更充分的就業。
關鍵詞：就業能力；新經濟；大學生；
黨的十九大報告指出，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。隨著國家創新驅動發展戰略的深入實施，以創新為引領，以技術創新、應用創新、模式創新為基礎并相互融合形成了新型經濟活動。新經濟的蓬勃發展，深刻地改變著我國經濟增長格局，成為拉動經濟增長的新動力。新經濟主要包括新產業、新業態、新模式三類活動，涉及第三產業中的“互聯網＋”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態，工業制造中的智能制造、大規模定制化生產以及現代農業關聯產業發展[1]。新經濟不但帶動經濟結構和生活方式的轉變，也給勞動力市場和就業帶來深遠的影響。國家發改委2017年發布的數據顯示，新經濟對城鎮新增就業的貢獻超過70%，新經濟催生的新就業為穩定新常態下的就業發揮了重要作用。同時，我們也要看到，新就業具有一些新特征、新變化，對勞動力提出了新要求。在新經濟快速發展時期，加強對大學生就業能力方面的研究和培養，提升大學生的社會競爭力，對促進高校畢業生更高質量和更充分就業具有十分重要的意義。
試析提升大學生就業能力的思考
論文摘要：大學生就業形勢嚴峻，如何提高大學生就業能力，使其在激烈的市場競爭中占有一席之地，關鍵在于提高其自身的整體就業能力。從就業能力定位標準、就業指導方法等方面提出當前提高大學生就業能力的解決思路。
論文關鍵詞：大學生就業；能力定位；指導方法
從大學生就業這一特定主體來看，大學生就業難的主導因素是就業能力不足，這已成為大學生就業難的核心問題。據國內各大型人才交流會的統計數據顯示，2009年全國高校畢業生為611萬人。學生參加人才交流會求職，雙方成功簽約率為30%左右，較低的簽約率除了與人才市場供大于求等客觀因素有關外，與供需雙方信息不對稱也有直接關系。近四年來，廣西電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）為畢業生提供招聘崗位與畢業生人數比為2。5∶1以上，但大部分學生一次性應聘成功率較低，其直接原因為學生在應聘時有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣。直接結果是招聘單位招不到自己滿意的人才，學生找不到合適的崗位。可見，就業能力不足是大學生就業難的主要問題之一。
因此，以提升大學生就業能力為核心促進大學生就業也逐漸成為人們的共識。
一、大學生就業能力定位的標準
就業能力目前還沒有統一的定義，常用的幾種定義有：uguate（2001）認為，就業能力指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力；DFEE（2000）（英國教育與就業委員會）的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力；Overtoon（1998）認為，就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。
無邊界職業生涯背景下大學生就業能力的培養
論文摘要：無邊界職業生涯和大學生就業能力都是當前學術界研究的熱點之一，然而將二者結合，研究無邊界職業生涯背景下大學生就業能力培養的成果還不多見。無邊界職業生涯不同于傳統職業生涯，它帶來了職業成功標準的變化，并對大學生就業能力提出了新的要求。在無邊界職業生涯時代，大學生應著力做好無邊界職業生涯規劃、培養就業軟實力，并多渠道培育資本，以提高自身就業能力。
論文關鍵詞：無邊界職業生涯；職業生涯規劃；就業能力；軟實力
一、無邊界職業生涯的概念架構
無邊界職業生涯是指員工在不同的工作崗位和工作組織就業的職業生涯，是指超越單個組織邊界的一系列工作機會。無邊界職業生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和、主觀和客觀等多種分析層面。Arthlu"和Rousseau提出了無邊界職業生涯的六種具體內涵，也即是通常意義上的無邊界職業生涯類型。第一，跨越了不同雇主的邊界，像硅谷職業生涯，以及北京中關村那樣的彈性職業；第二，像學者或木匠等職業那樣從現在的雇主之外獲得從業資格的職業；第三，如房地產商那樣受到外部網絡和信息持續支持的職業；第四，發生于包含等級報告和進階原則的邊界被打破的時候，也就是我們通常所說的“破格”；第五，由于個人或家庭原因令其放棄現有職業機會的職業，強調了對“職業與個人”或“組織與家庭”之間邊界的跨越；第六，基于從業者自身的理解，其可能認定一個無邊界的未來而不去理會組織的約束。所有這些類型中一個共同的因素是獨立于而非依賴組織的職業生涯安排。
二、無邊界職業生涯對大學生就業能力的影響
(一)職業生涯成功標準的個性化
與無邊界職業生涯轉變相一致的是員工對個人職業生涯成功標準認識的變化。傳統職業生涯成功的標準主要是作為職業生涯結果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業生涯的成功標準則發生了方向性變化：從看重結果轉變為看重過程；從看重外在評價標準轉變為個人內在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。無邊界職業生涯在多個組織中演繹著知識生成的循環模式，個體通過權衡自己將運用的知識、技能專長，或者說以自身的職業經驗和知識基礎為背景來調節在組織間的流動，確立自己對組織的貢獻。與傳統職業生涯相比，無邊界職業生涯更為重視個人心理感受的職業成功，更重視工作與生活的雙重滿意感，呈現出個性化。
(二)大學生就業能力要素的多元化
大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。傳統職業生涯時代，員工大多在一個單位工作終生，基本沒有職業變動，員工只要掌握一項專業技能即可實現就業需求，掌握了專業技能就等同于具備了就業能力，專業技能構成了大學生就業能力的主要要素，高校也異常重視大學生專業技能的培養。隨著信息技術和知識的來臨，職業變動較之以往越來越頻繁，大學生單純掌握專業技能已不足以實現就業理想。
職業生涯的無邊界促使了職業成功標準的變化，也增加了職業成功的難度。員工要取得職業生涯的成功就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業能力。對大學生而言，就業能力不僅僅是指學生獲得暫時性的工作，而是指學生在畢業時具有獲得持續工作職位的能力。英國就業能力研究權威Yorke和Knight認為，雇主視大學畢業生的專業知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些狀況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識通常被認為是聘用高校畢業生的重要因素。
在無邊界職業生涯時代，就業能力所包含的最重要的方面在于雇員對無邊界職業生涯的適應能力。適應能力與自我意識的相互作用形成不同的職業取向。只有那些能預見并主動去適應變化的'人才能在無邊界職業生涯時代生存，即表現為高的自我意識和高的適應能力。就業能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業中獲得就業和職業成功，使學生個人和均受益�？梢哉J為，無邊界職業生涯時代，大學生就業能力結構不再是單一的專業知識結構，而是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、承受力等的綜合素質，而且這種素質是可以通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。
三、大學生就業能力的提升策略
(一)做好無邊界職業生涯規劃
首先，認識并確定職業錨。簡單來說，職業錨即是職業傾向性，是個體對自己在成長過程中慢慢形成的態度、價值觀與天賦的自我認知，它體現了個體“真實的自我”。職業錨決定個體會選擇什么樣的職業與什么類型的工作單位；決定個體是否會喜歡所從事的工作。明確的職業錨可以幫助大學生有效地識別個人的職業抱負模式，自己的職業生涯發展，為今后的職業發展奠定基礎。其次，確定職業生涯發展方向。大學生在確定職業生涯發展方向時要契合自己的性格、特長和興趣。在未來的過程和職業發展中，大學生選擇的職業方向和現實可能性的交集點成為適合大學生的職業方向，這一交集受就業形勢、大學生自身發展等主客觀因素的影響，具有可變性。再次，制定合理的職業生涯成功目標。無邊界職業生涯引致了職業生涯成功標準的變化，在這種容易引起大學生迷茫的形勢下，大學生應在職業錨的指導下，正確認識職業生涯成功的衡量標準。在追求薪酬和職位晉升的同時，更關注工作意義、工作滿意度等主觀成功標準，這既是大學生自主意識增強的體現，也有利于大學生體會到職業成功的喜悅，形成積極的工作和人生態度。最后，設定多維的職業生涯發展路徑。職業生涯的跨邊界性決定了大學生必須在多個崗位、多個組織，甚至多個職業中實現自己的職業生涯。同一個職業生涯發展目標存在多條不同的實現路徑，多維的職業生涯發展路徑既體現了無邊界職業生涯的本質特征，又是大學生實現職業生涯發展目標的必由之路。
(二)積極主動培養就業軟實力
就業競爭軟實力，體現出強烈的吸引力和影響力，對大學生的順利求職、成功就業起著重要作用。軟實力是大學生就業能力的重要組成部分，是可以通過日常的學習和開發活動而獲得的。不同學者對大學生就業軟實力有不同的認識，Yorke和Knigh認為大學生就業軟實力主要表現在三個方面：第一，個人特質，如自信、情商、適應力、學習的意愿和反應力等；第二，核心技能，如計算能力、口頭和書面溝通技能、傾聽技能、關鍵分析和自我能力等；第三，過程技能，如技能、商業意識、對公司的敏感性、對不確定性和復雜性的處理能力、團隊工作和談判能力等。另外，Lees通過在國際范圍內的比較研究表明，雇主所認可的大學生就業能力包括學習的意愿、承諾、可靠性、自我激勵、團隊工作、口頭溝通技能、合作性、書面溝通技能、動力和自我管理能力等25個方面。我者戴國強，經過對50多家用人單位的結果顯示：敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質。歸納起來，大學生就業軟實力主要體現在思想素質、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力和創新精神等五個方面。
(三)培育社會資本
大學生就業社會資本是指有助于大學生獲取就業機會，并幫助其就業的各種社會聯系的綜合及運用這些聯系的能力，在無邊界職業生涯背景下，大學生應充分開拓并利用好社會資本，為自己就業提供人際保障。
社會資本作為一種關系型資源，在大學生就業中起著重要的作用，尤其是在中國這樣的關系本位型的社會中，這種作用表現得尤為突出。它根植于社會關系之中，隨著社會資本積累的增加，社會資本在大學生就業中的作用也隨之增加，這是一個不爭的事實。盡管社會資本在運行過程中存在著諸如權力因素的介入等一些負面的東西，妨礙了就業公正原則的實現，但從資本的本質屬性來看，社會資本是社會性的、有用的。因此，大學生應正確看待社會資本，培養自己的社會資本意識，真正做到趨利避害，實現自己的就業夢想。
大學生就業能力的影響分析
摘要：高校大學生的就業對體現自身價值和社會的發展具有重要意義，提高能夠面向現代化需求的大學生就業能力是高校教育的關鍵環節之一。本文在從專業領域、興趣愛好以及薪資待遇三個方面分析了大學生就業價值取向的基礎上，從就業人格、社會文化背景和就業實踐導向三方面對大學生就業能力的影響分析，提高大學畢業生就業能力與社會需求的匹配，最終實現大學生、學校和社會的共贏。
關鍵詞：就業能力；高校大學生；面向現代化；價值取向
隨著科技的逐步發展，社會發展到現代化面臨著產業升級和技術升級雙重壓力，企業雇主在引進新鮮血液來帶領企業跟上社會發展大潮流，尤其是對大學生的素質要求提出了更高的要求，大學生的成才和需求成了當前產業結構調整和企業升級轉型的最主要需求。然而大學生在四年教育之后具備的能力和現代化的需求要求之間的矛盾已成為一個至關重要議題。許多教育學者都開展了相關方面的研究，相關方面的研究反映出大學生的整體擇業選擇的主觀能動性不強，具有從眾的盲目性。大學生在求職途徑的選擇上的傾向性折射出來一些目前存在的共性問題：一是全社會在宣傳就業信息，營造良好氛圍，讓大學生有目的的提高社會需求的能力方面具有滯后性；二是目前高校對大學生就業教育的重視和投入不夠，體系還仍然不健全；三是多數大學生自身在自我認知方面存在眼高手低的問題，過多的脫離社會環境只會對就業能力大大折扣。
1。大學生就業價值取向
隨著我國高等教育就業也從由“政府統包統分”向“自主擇業、雙向選擇”轉變，大學生的價值觀和就業價值取向呈現出多元化的變化趨勢。大學生主要關心的專業領域，興趣愛好以及薪資待遇方面進行就業考慮。
渝大學生就業能力全國第六
《麥可思(MyCOS)———2008年度重慶市大學生就業暨重點產業人才分析報告》(以下簡稱《報告》)近日對外公布，一年一度對畢業半年后大學生的就業狀態、工作能力調查與研究正式出爐。此次調查由麥可思公司承擔，課題組共回收2007屆大學畢業生問卷3457份，答題率57%，全部答完率77%，覆蓋了重慶市65所高校，其中2所211院校、24所其他本科院校、39所高職/專科院校。
就業能力
重慶高校畢業生排中上
重慶市普通本科高校2007屆畢業生就業能力在全國排名第六位，《報告》提供的數據顯示，重慶高校畢業生就業能力超過全國平均水平，屬中上水平。
其中211院校畢業生的就業能力在同類院校的分省排名中列第14位，半年后的就業率(95%)略高于全國211本科平均水平(94%)，但平均月薪2582元則比全國211本科2949元的平均水平低367元。
重慶其他普通本科的就業能力在同類院校的分省排名中列第6位，半年后的`就業率92%(全國平均水平90%)，半年后的平均月薪2401元也比全國同類院校的平均水平2282元高119元。
麥可思專家解讀：就業能力指數綜合地反映了大學生的近、遠期就業能力，由4個指標加權計算而成(就業率、薪資、畢業時掌握的工作能力和工作能力滿意度)。
就業時機
畢業前半年最有效
求職開始時間越早，畢業半年后月薪平均值越高�！秷蟾妗凤@示，61%的重慶市本科院校畢業生在畢業前6個月開始求職。重慶市2007屆畢業生畢業時就落實工作的有57%(全國55.8%)，但大大低于半年后的實際就業率86.6%。
淺談課程調整下的高職院校大學生就業能力提升
[論文摘要]高職院校大學生就業能力不足，存在著缺乏專業能力、缺乏應聘能力、缺乏創新能力等現實問題。這種局面的產生，很大程度上與高職院校所設置的課程體系有著緊密的關系。從課程調整入手，從根本上提升高職院校大學生就業能力，應遵循目標明確、形式多樣、結構合理等原則。
[論文關鍵詞]高職院校 大學生 就業能力 課程調整 三大原則
改革開放以來，我國高職院校得到了空前發展，并為社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。但是隨著普通高校的不斷擴招，以及社會各界對大學生綜合能力和綜合素質的要求不斷提高，高職院校的畢業生在就業時面臨新的挑戰。提升高職院校大學生的就業能力，成為時下學界和教育界研討的一個熱點，也是高職院校教育管理者義不容辭的責任。
一、高職院校大學生就業能力的內涵
對于就業能力的界定，早在多年以前，國外的一些著名學者就著手進行了深入的研究，不僅在關鍵問題上取得了共識，還就如何在實踐中提升就業能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯邦議會委員會在研究中指出，就業能力指的是個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的各種品質和能力。與此同時，英國學者Hillage和Pollard也曾提出類似看法，認為就業能力是一種綜合能力，主要包含三個方面：獲得最初就業、維持就業和必要時獲得新的就業所需要的三種能力。與之相對的是，美國教育與就業委員會關于就業能力的定義就相對簡單，認為就業能力是獲得和保持工作的能力。
中美大學生就業能力差距 創業成功率相差7倍
對于中美青少年的特點，有人簡單地認為二者各有所長，也各有所短，不存在孰優孰劣的問題。但是，根據國家有關部門統計，中國大學生創業成功率是3%，而美國的大學生創業成功率為20%，雙方有7倍的差距，這也從一個側面反映出兩國大學生就業能力的差距。因此，我們要仔細分析青少年特點對他們大學階段產生的影響。
根據一家教育機構對我國“青少年課外興趣班參與情況調查”顯示，各類課外興趣班的受歡迎程度排名為：藝術類（33.89%）、英語類（30.20%）、奧數類（13.74%）、語文類（11.57%）、體育類（9.16%）和其他（1.45%），括號內的數據是被調查者的選擇比例；對于讓孩子參加課外興趣班的主要目標這個問題，家長選擇排前三位的首先是提高孩子的學業水平（54.92），其次是培養興趣愛好/特長（30.48%），第三是開闊眼界，擴大交際圈（13.86%）。
同時有調查表明：對于上課外班的原因，有51.8%的學生選擇自己想上，有13.8%的學生參加興趣班是受外界影響，例如同學參加了，還有34.3%的學生承認上課外班是非主動的，包括父母要求或老師推薦。由此可見，超過48%的學生上課外班并非出自本意，而是受外在影響的被動之舉。至于上課外班的目的，只有23.6%的學生是為了發展個人愛好，有52.3%的.學生是為了提高考試成績，還有24%的學生表明上課外班是為了達成父母的要求。調查表明大部分學生的學習壓力比較大，而來自父母的壓力是構成青少年學習壓力的主要因素。
大學生就業培養三種能力 職場避免三種常見病
上周，微軟MSN與智聯招聘共同啟動了一項旨在提升中國高校大學生職業競爭力的“職場精英，贏在校園”活動，6個最終獲勝者將贏得暑期在微軟實習的機會。在活動現場，微軟在線服務集團大中華區總經理莊毅禮表示，社會化的工作經驗已經成為大學生找工作面臨的最主要的挑戰，而對大學生來說，獲得社會化工作經驗的關鍵在于大學期間建立一定的社會關系和職業技能，需要培養3種能力。
求職要有三種能力
莊毅禮認為，無論是在美國還是中國或是世界其他國家和地區，大學畢業生都面臨同樣的問題找工作。在中國求職的大學畢業生人數從2004年280萬增長到今年的490 萬，這是造成中國大學生認為工作難找的原因之一，而一項調查結果卻顯示，在中國有52%的學生表示自己找工作時缺乏社會經驗。他強調，影響力、創造力和團隊力是大學生順利進入職場的關鍵能力。
微軟MSN市場傳播經理金暉說，影響力就是要與人溝通，通過影響力一個人可以形成自己的人際關系網絡，這有助于提高他未來的競爭力。而創造力，就是大學生怎么運用現在的知識創造性地展示自己，表現自己。如今的大學生大部分來自獨生子女家庭，他們的團隊能力都比較差一些。而職場上，是競爭中的合作，沒有團隊力，很難達到職業的最大成功。
【專家點評】
用人方最看重動手能力
智聯招聘的副總裁趙鵬表示，他們曾經針對企業做了一個“對于應聘者你們最先看的是什么”的調查中，57.8%的雇主都選擇了“社會實踐和實習兼職情況”。他分析，企業對于應聘者社會實踐和實習兼職情況的看重，也從另一個角度充分說明了企業對應聘者動手能力以及操作能力的看重。與此項的高比例相反的是，“在校成績”僅以3.5%排名倒數第三�？梢�，畢業生在校成績對于企業來說僅僅是個參考，而非決定因素。44%被調查者考查的是應聘者的“專業”。而那些專心致志考證的人也要留心，因為只有21.6%的被調查者認為，“英語水平、計算機等水平”是他們考查應聘者的主要因素。另外，對于“畢業院�！钡囊蛩毓椭饕苍絹碓降�，這對于大多數非名校出身的畢業生來說，算是個福音了。
當代大學生就業能力與人際關系研究
在大學生就業過程中，提高大學生的就業能力和人際關系，對于提高就業質量具有非常重要的意義。以下就是小編整理的當代大學生就業能力與人際關系研究，一起來看看吧！
【摘 要】就業問題是全社會普遍關心的問題。隨著高等教育大眾化，畢業生的人數逐年增加。在大學生求職過程中最常見的是社會心理不適應，進而影響了大學生的合理就業。在這一過程中，最突出的就是不會合理處理人際關系。從而會導致大學生在就業中的不和諧現象出現。在大學生就業過程中，提高大學生的就業能力和人際關系，對于提高就業質量具有非常重要的意義。
【關鍵詞】大學生；就業能力；人際關系
一、當代大學生人際關系概況
二、當代大學生在人際交往過程中所應具有的能力水平
�。ㄒ唬﹥A聽能力。在人際交往中，傾聽是一項重要的能力。在傾聽的過程中可以很好的掌握說話者的心態，了解說話者的現狀，以便在未來能做更好的應變與回答。有時候我們欠缺的不是說話者，而是傾聽者。一個富有耐心的傾聽者有時候勝于說話者。
�。ǘ┻m時回絕能力。對于有些大學生，有時候礙于面子，對于別人的求助是有求必應。但有時候這種交流方式，卻嚴重阻礙了其平等交流的能力。有時候適時的回絕，不僅是對自己，同時對別人來說也是一個不錯的處理方式。
（三）自我認識能力。在人際關系中，最難的是自我認識。我們往往能夠看清別人，可是有時候卻很難了解自己。因此，良好地自我認識能力，不僅是在人際交往中，還是在處理人際關系問題時都是大學生所需要具備的能力。