大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
Abstract: To cultivate learners' ability for autonomous learning is not only the inevitable requirement of current situation of college English teaching, the theory oflife-long learning and the theory of modern languages teachingbut also the guarantee of improving the efficiency ofEnglish teaching . In order to
develop learners' ability for autonomouslearning, English teachers should improve learners' learning surroundings, develop their motivation, use creative teaching methods and make full use of multimedia technique and network resources.
Key words:English teaching; autonomous learning; ability cultivation
一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。
1.英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出：“傳授知識(shí)要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者�！比欢覈�(guó)目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級(jí)考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過(guò)分依賴。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
2.現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論要求：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語(yǔ)法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)自主�！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習(xí)者堅(jiān)信“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。
3.自主學(xué)習(xí)：提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證
語(yǔ)言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言知識(shí)的傳播是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。語(yǔ)言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)屬于外語(yǔ)教學(xué)而不是作為第二語(yǔ)言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，就需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語(yǔ)言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位教師總有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對(duì)的學(xué)生具有不同的語(yǔ)言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛(ài)好，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開(kāi)發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1.改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評(píng)估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)任課教師編寫(xiě)教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)積極探索英語(yǔ)水平測(cè)試體系改革，改變英語(yǔ)四、六級(jí)考試這一“一刀切”的評(píng)估制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多負(fù)面影響。
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)
“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識(shí)與技巧的水平”，“意識(shí)和動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒(méi)有意識(shí)和動(dòng)機(jī)，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)
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