大學就業能力
就業能力是指個體獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。所謂通用就業力是指“能夠獲得初次就業、保持就業以及在就業之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質”。這里提出的通用就業力，排除了專業領域知識和技能的差異，是對就業者所具備的一般就業能力的考查。
大學就業能力1
摘要：大學生良好的職業素養和就業能力是當代大學生走向職業生涯成功的必備素養，面對全球就業困難現狀，政府政策的不力、社會輿論的誤導、高校人才培養模式的缺失、大學生主觀能動性的缺乏是導致當今大學生職業素養和就業能力低下的原因所在。對此，本文認為政府和社會應發揮好導向作用、高校應完善人才培養模式、大學生應提升主觀能能動性，進一步改善大學生職業素養和就業能力現狀，提高大學生就業競爭力。
關鍵詞：大學生；職業素養；就業能力
在全球金融危機的巨大沖擊下，大學生的就業問題越來越成為人們廣泛關注的社會問題。導致大學生就業困難的因素很多，其中大學生自身的職業素養和就業能力是不可或缺的因素。
一、大學生職業素養與就業能力的基本內容
�。ㄒ唬┞殬I素養的界定
“立業成家”是我們人生中的兩件大事，可以說，職業的成敗決定著人生的成敗，而職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著緊密的聯系。什么是職業素養？職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，也是決定一個人職場成敗的重要因素。職業素養所具有的內在活力正在于它能夠約束人們的行為規范，調節職業生活中人與人、人與社會之間的復雜關系，進而推動全社會的合理運轉。職業素養具有以下幾個功能：一是職業素養的規范功能。職業素養的功能首先在于規范人們的職業品質和行為的功能，社會中每一個從業人員和團體組織都能按照職業素養的基本要求去提升自我、規范自我，使國家、社會、單位都能夠合理運轉。二是職業素養的協調功能。職業素養能夠協調職場中的復雜關系，使人與人之間平等、友愛、互幫互助。三是職業素養的教育與評價功能。這對大學生非常重要，有利于督促他們有機會、有目的、有系統地對自我職業素養進行反思和拔高。
�。ǘ┚蜆I能力的界定
什么是就業能力？就業能力即指大學生通過學校學習以滿足就業市場需求的各項綜合技能。它主要包含以下幾個方面的內容：一是健康的心理素質；二是良好的溝通能力和交往能力；三是夯實的知識運用能力。
二、大學生職業素養與就業能力發展現狀中存在的問題
�。ㄒ唬┐髮W生基礎能力欠缺，專業能力不足
大學是大學生夯實基礎知識、提高自身綜合技能的關鍵時期，然而，當下大學生由于缺乏合理的時間觀念和獨立自主的自學能力，往往把大量時光浪費在不必要的事情上，導致專業基礎知識學習不扎實，基礎能力欠缺。大學生基礎知識和專業能力的缺乏不僅影響到大學生總體實力的提高，也導致大學生職業素養與就業能力的不足。此外，高校中存在一個很普遍的現象就是學習態度的缺失。在大學生眼中，學習成績相比中學時代已經退居第二，他們把大量自由時間投入到學習之外，而在學習時間的分配上非常欠缺，對于結課考試也只是抱有一種不掛科的態度，甚至有些學生鋌而走險，采用考試作弊蒙混過關。在這樣的學習態度下，久而久之，學生的專業基礎日漸薄弱，整體競爭力下降。
�。ǘ┐髮W生職業認知缺乏，職業生涯規劃模糊
大學時代對人生的職業發展至關重要。有規劃、有實踐承諾的行動，大學生活才會完美和健康，才會在人生的道路上閃耀更耀眼的光芒。從職業發展的角度來看，很多大學生對職業與自我認知缺乏足夠的了解，對大學時光和未來缺乏一個合理明確的規劃，職業認知概念模糊、職業生涯規劃含糊不清。大學是個自由的天國，也是一個成就天才、造就庸才的家園。一旦學生每日碌碌無為、自甘墮落，四年美好時光轉瞬即逝，他們也就成了被大學上了四年的犧牲品。沒有目標就如沒有靈魂，大學生擁有一個切實可行的四年職業生涯規劃勢在必行。
�。ㄈ┐髮W生實踐能力不強，就業能力不足
實踐能力與就業能力欠缺已經成為當今高校畢業生面臨的一個至關重要的問題。究其原因，這與高校人才培養模式息息相關。高校人才培養重理論輕實踐的傳統教學觀導致大學生理論與實踐嚴重脫節，學生成了一個只會紙上談兵的馬謖。企業對人才的錄用非常注重實踐技能環節，高校不注重實踐教學導致畢業生在求職過程中處于劣勢，大學生自身也缺乏實踐意識，欠缺理論與實踐相結合的能力。
三、大學生職業素養與就業能力影響因素分析
對大學生職業素養與就業能力的培養，應貫穿于學校教育的全過程，同時以大學教育為核心，社會、政府、企業、家庭、學校、個人共同努力才能實現。目前，我國大學生職業素養與就業能力的培養存在諸多原因。
（一）社會環境的影響
影響大學生職業素養與就業能力的社會環境包括政府、企業、社會、家庭等為一體的大環境。政府對高校人才培養模式干預過多，管理不到位、投入不足、缺乏靈活性和開放性，導致人才培養模式與市場經濟嚴重脫節，人才結構嚴重失衡；企業與高校結合不夠，缺乏合理有效的導向性，不能把市場時訊及時反饋給高校，此外，企業在于人才培養過程中沒有提供充分的大學生實習崗位，導致大學生理論學習與實踐應用嚴重脫節；社會風氣對大學生職業素養與就業能力的培養也起到不可忽視的導向作用，重文聘輕實踐的不正之風和從眾心理導致大學生對自我缺乏合理定位易導致浮夸之風。社會輿論過渡宣揚就業壓力，其負面能量容易導致大學生形成低迷情緒，社會輿論缺乏正確的輿論導向和正能量的傳達。
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大學是莘莘學子培養職業素養和就業能力的關鍵時期，對大學生能否順利就業具有直接的影響。近年來，許多高校對自身培養人才的模式和體系進行創新和改進，如開展大學生就業指導課程、開展大學生職業生涯規劃大賽等，但針對目前現狀依然存在許多問題，如就業指導課程學科屬性不夠明確清晰，許多高校搞一刀切。就業指導學科基礎薄弱，缺乏權威性的理論，許多高校教師在授課過程中實踐能力不足且存在應付心理。此外，高校教育在過度擴招輕質量的培養模式下，導致高校與社會對大學生質量培養的認識錯位。
�。ㄈ﹤�人態度問題
當代大學生對自身職業素養和就業能力缺乏積極性、主動性，同時很大一部分同學又存在盲目從眾心理。有的學生對自身職業生涯缺乏一個明確的規劃，只是得過且過，有的學生對自身職業生涯規劃模糊不清，有的學生有著明確的職業生涯規劃但在執行過程中缺乏堅持和耐心。大學生盲目的從眾心理和自主意識的缺失，導致他們心理承受能力差、職業素養低、溝通交往缺失、誠信缺失、敬業意識淡薄。
四、大學生職業素養與就業能力培養對策
提高大學生職業素養與就業能力是全社會的責任，政府、社會采取正確的導向之外，高校應發揮其人才培養的主導作用，大學生也應發揮自身的主觀能動性。
�。ㄒ唬┱c社會應發揮積極導向作用、傳遞正能量
政府從宏觀上規劃、部署、實施對高校人才培養的方針政策，結合市場、企業對人才的需求靈活調整人才培養模式，加大對高校人才培養的經濟投入，合理引導高校人才培養模式均衡化；社會應當發揮好社會傳媒的輿論導向作用，積極傳播正能力，合理引導大學生樹立職業意識、競爭意識、自我提升意識，從而提升大學生的職業素養和就業能力。社會還應當加強對政府、高校人才培養模式的監督，積極反饋有效信息，培養適合社會經濟發展的高素質人才。
�。ǘ└咝Ｔ谌瞬排囵B上向精、簡、優方向發展
高校應當合理安排專業設置，優化課程結構，結合市場經濟和企業對人才的需求現狀，培養可利用的精尖人才。如構建完善的大學生職業素養和就業能力培養方案，開設具有針對性、可操作性、時效性的就業指導課程和職業生涯規劃比賽，進一步提升大學生職業理念、職業素養和就業能力。同時，高校還應加強大學生思想政治教育，引導大學生樹立奉獻意識、集體意識，培養社會主義現代化建設的可塑人才。
�。ㄈ┐髮W生應發揮自身主觀能動性
大學生首先要有扎實的理論基礎和專業技術，在日常生活中要有計劃地掌握寬厚的基礎知識，提高自己分辨事物的能力，提高自己不斷吸納新知識的能力。在實際生活中，大學生還要理論與實踐相結合，提高自己的動手能力，鍛煉自己的溝通能力、協調能力、組織管理能力、創新能力和良好健康的心理素養。對自我的人生有個合理的職業生涯規劃，多提高自己的職業素養、多渠道了解就業創業相關信息、多掌握就業技巧，面向現實、適應社會、轉換角色、完善自我、與時俱進、走向成功。綜上所述，大學生職業素養直接影響就業能力的優劣，高校思想政治工作者應當關注大學生職業素養，采取多種有效方法和措施提升大學生職業素養，進而促進大學生就業能力的質的飛越，從而在職場競爭中立于不敗之地！
大學就業能力2
一、就業能力是什么———就業能力的概念
就業能力是勞動者獲得工作、保持工作，以及獲得晉升職務的能力;是一種與就業相關的綜合能力;是一系列個體特質、技能的組合。從高等教育方面來講，主要是指大學生通過學習與實踐，在畢業時獲得工作的能力，以及保持工作、獲得晉升職務的能力。就業能力在20世紀50年代由英國學者首次提出，在20世紀90年代后期才開始被關注。國內外的學者對其從不同的學科與角度進行探討，但至今仍沒有統一定論。我國首次提出這一概念的學者是鄭曉明，他認為大學生的就業能力具體是指，大學畢業生在校期間通過知識的學習與綜合素質的開發，獲得能夠滿足社會需要、實現就業理想、在社會生活中實現自身價值的本領。高校在實行擴招政策后，高等教育逐漸進入到大眾化教育的階段。目前，許多高校的辦學規模已經基本趨于穩定，但是生源質量卻呈現下降的趨勢，許多學校由于招收學生名額不足，就采取降低分數線的辦法吸引學生。目前，部分用人單位盲目提高用人的標準，既給高職院校的畢業生造成了較大的就業壓力，也給高職院校的招生與就業造成了一定的困惑。因此，高職院校只有堅持科學發展、加強辦學的特色建設，增加學校內涵建設，提高培養人才的質量，提高大學生的就業能力，才能夠保證高職教育的健康發展。
二、就業能力為什么低———高職大學生就業能力不高問題之原因
(一)就業指導服務體系不完善，大學生缺乏就業意識
多數的高職院校缺少高素質的專職就業指導教師，畢業生的求職指導與就業指導工作幾乎是一樣的高職內容，畢業班的輔導員就是兼職指導教師，輔導員關于就業教育主要忙于招聘會的組織、就業信息發布、求職技巧輔導、就業政策宣傳等;甚至有的就業指導教師根本就沒有企業的體驗、社會的經驗、就業的理念等。有的高職院校也沒有把就業教育列入常規性教育教學當中，沒有成為大學生就必修課，大學生就業意識缺失，沒有危機意識�？傊呗氃盒Ｖ腥匀粵]有建立起完整的就業服務體系。
(二)高職院校實踐教學環節比較薄弱，大學生動手能力較差
高職院校培養人才的重要方面就是要增強大學生的實踐動手能力。當前，高職院校的校企合作存在諸多問題，工學結合實際效果也欠佳，企業接受高職大學生的工學結合也只是從使用廉價勞動力為出發點的，根本不是從培養大學生的動手能力為目的的。大學生只有在真實職場的氛圍中，在頂崗實習的“真槍實彈”工作中，在與社會無縫“零距離”接觸中，才能夠提高就業能力，陶冶職業情操，認知社會現實。因此，如果高職院校的實踐教育教學沒有很好的實習場所與平臺，大學生的實踐與動手能力就得不到提高。
(三)教學模式缺乏創新性、個性化，與市場嚴重脫節，大學生失去個性
伴隨著社會和市場經濟的飛速發展，市場的用人需求已經發生了巨大的變化。但是許多的高職院校仍然沿用傳統的教育模式與人才培養方案，導致人才培養與市場需求嚴重脫節，教學手段、實踐環節、教學方法、專業設置等都不能滿足市場的需求，在教學的方式與方法上缺乏創新性，沒有將用人單位的用人標準與學校的人才培養模式有機結合，導致畢業生在面向市場需求時，不能將自身的知識與企業的實際需求有效對接，導致大學生的就業能力不強。高職院校在實際辦學過程中應具有自身特色，但是目前卻趨于同質化，不同學校尤其是同一個城市之間的競爭主要是靠相互貶低來抬高自己、招生的惡性競爭、各種人際關系的“惡意”構建等方式來求得發展與生存，根本不是合作共贏、資源共享、差異化發展。同時，多數的高職院校還仍然沿用本科院校辦學的方式，完全缺少自身的優勢與特色，不能很好地處理動手能力、綜合素質與專業知識之間的關系，導致培養的畢業生的就業能力比較差。
(四)就業信息不對稱，具有盲目性和“孤島”現象，大學生迷失方向
高職院校不能只按照教育規律辦職業教育，也要兼顧職業規律、市場規律辦學，不了解社會需求、市場變化而想當然地進行就業教育就是閉門造車。而目前情況往往是大學生不能充分就業而大量“積壓”，企業急需員工卻找不到，彼此形成信息“孤島”現象，造成大量社會資源浪費，帶來一系列問題，這樣大學生就業迷失了方向，向哪方面發展無所適從。因此，就需要企業和高職院校通過市場建立信息的有效對接，了解企業的需求、行業的發展，建立互通網絡服務平臺，實現信息的公開、流動、準確。只有這樣，高職院校才能夠很好地把握市場的變化，有針對性、目的性地加強就業教育，提高大學生就業能力。
(五)就業觀念陳舊，就業思想落后，大學生就業心理失衡
當前，社會發展日新月異，思想觀念多元化、個性化日趨顯著，但傳統的“鐵飯碗”、“國有單位”式就業觀念還依然存在，想找個“無憂無慮”的崗位保障終身，這怎么可能?還沒有認清就業形勢的嚴峻性，身子雖然進入新世紀，可還是頭腦卻停留在20世紀五六十年代，“考上大學就能進國有單位，就能夠坐享其成，就能夠穩坐”的陳舊觀念依然有市場。同時，擇業的地域問題也成為當今大學畢業生的價值選擇，許多大學生不愿意到西部、內陸偏遠地區，而向較發達的沿海城市擁擠，造成了人才的浪費和就業結構的失衡。甚至，在一些不正當就業現象和市場競爭不公正性影響下，部分大學生形成了就業不是靠自己，而是靠社會關系、靠家長實力的偏激觀點，不能積極主動提升自己的就業能力，來應對市場的多變與多元化需求。
三、就業能力怎么提升———高職大學生就業能力提升路徑
(一)在社會實踐中，提高大學生就業軟實力
整合利用社會資源，有效發揮專業優勢，提供就業體驗。大學生應充分運用多方面資源為我所用，既可以通過互聯網的信息來找尋招聘單位與工作崗位信息，也可以多次參與人才招聘會，獲取自己所需要的信息，了解企業的需求，還可以利用寒暑假到企業兼職打工，進行就業體驗。積極了解社會行業發展動態，將重點內容放在專業技能的學習上，努力使自己的專業技能達到行業發展的技術標準，從而在就業時可以充分發揮專業的優勢，使自己能力適應企業的需求。同時，注重職業精神與人格素養的培養，提升就業軟實力。職業精神主要包括:刻苦鉆研、精益求精的工作作風;實事求是、嚴肅認真的勞動態度;忠于職守、獻身事業的樂業和敬業精神;等等。而職業精神的培育的關鍵在于重視人格素養，包括樂觀自信、誠信忠誠、吃苦耐勞、責任感、合作精神等多種要素。高職院校要在實際教學管理中，有目的地強化職業精神和人格素養的教育，貫穿在教育流程中，體現在教育環節中，特別是要在工學結合的社會實踐和頂崗實習中強化大學生的職業精神和人格素養教育，在實踐中感悟，在實踐中提升高職大學生的就業軟實力，進而在今后的就業職業中轉化為強勁的硬實力。
(二)以專業化、市場化、職業化構建提升就業能力的教育體系
1．重構教育目標體系，注重就業能力的培養
改變原有的培養模式，建立集思維開發、技能培養與知識傳授于一體的培養模式，同時關注技能培訓與思維開發，把提高大學生就業能力納入到高職教育的核心目標體系。增加培養法律、管理、經濟等方面的創業所需的知識，增加社會責任感、創新精神、企業家精神的培養�？梢酝ㄟ^吸引各個行業的企業家、能工巧匠到高職院校來擔任兼職教師，有目的地組織創業教育講座，增加創業教學的實效性。為大學生搭建就業實踐、崗位訓練、技能成長的服務平臺，可以通過舉辦大學生創業聯盟計劃、創業服務工程、創業論壇、創業計劃大賽等來激發大學生的創業積極性，提高就業能力。
2．建設專業化師資隊伍，實行職業化指導
高職院校應該把那些有企業經驗的、有創業經歷的教師整合起來，建立一支專業化的就業指導隊伍，對就業教育實行職業化指導，這樣就業教育才是真實有效的。同時，我們也要注重聘請各個行業的高層次人才組成專家指導小組或者作為兼職就業指導教師，再對這些企業來的兼職教師進行教師基本素質的“補習”，使他們進一步掌握職業指導技能、人力資源管理學、經濟學、教育學、心理學等多門學科的能力，以適應教師崗位需求。通過內部提高、外部聘任，建設一支專業化、技術強的就業指導師資隊伍，對大學生實行職業化就業指導，幫助大學生熟練掌握國家、地方的相關法規，準確分析就業的發展動態，綜合利用自身的經驗與知識對大學生進行實效性、個性化就業指導，提高大學生就業能力。
3．緊緊圍繞市場需求，提高專業的實用性和拓展就業空間
在高職教育過程中，應本著突出能力培養，注重實踐性與應用性的原則，與時代的發展緊密相連，將社會中崗位所需的能力培養要求納入到專業教學的體系之中，并對崗位職業能力要求進行科學分析，各個專業都制定出相應的關鍵技術與技能、訓練考核大綱，與職業資格證書相關聯，提高專業設置的實用性。同時，適應就業市場對人才的需求，增強專業設置與市場需求的結合緊密度。在高職教育中，應本著以市場需求為導向的原則，不斷地拓寬專業的界限，發展專業內容，擴大專業服務的范圍，為高職大學生的就業能力創造廣闊發展空間，使大學生就業渠道更加寬廣，可以在企業、行業、社區、農村等多個領域找到適合自己的工作崗位。
4．三年高職大學階段要各有側重，做好職業規劃，把就業教育貫穿始終
高職院校要依據市場的供需變化，按照職業教育規律，有針對性地做好每個年級段的職業教育課程設計與實踐教學，增加就業能力的持久性，強化就業核心競爭力。從大學生入學就要做好職業生涯規劃教育，遵循學生的成長規律、教育規律，按照學生不同階段、不同層次、不同特點，選擇不同的指導內容和重點，幫助他們根據社會需求、行業發展動態等，做好人生設計，從而使大學生在三年的學習過程中將自身能力的培養方向、就業認同與社會需求有機結合，促使他們確立良好的就業心理，做好知識和能力準備，增強社會適應能力，強化對他們進行職業意識、職業選擇、職業發展的教育，這樣，就能夠為提高高職大學生就業能力提供更廣闊的途徑。
(三)引導高職大學生轉變就業觀念，樹立動態的就業觀
當前，高職大學生之所以就業難，就是因為他們的就業觀念出現了偏差，就業方向出現了問題，還在一味地追求物質待遇、地域條件、崗位舒適、形象體面等，缺乏自我認知、社會認知等現實性和危機感。因此，要引導他們樹立動態就業觀，改變過去一步到位、一勞永逸的就業思想，確立“先就業，后擇業;先生存，后發展;以創業，帶就業”的就業思路。隨著我國社會就業形勢不斷變化與競爭的不斷激烈，競爭上崗、人才流動、再就業以及就業崗位不斷改變等，這些都已成為普遍現象和常規性狀態。在這種背景下，大學生必須樹立動態的就業觀，克服一些不切實際的想法，變被動接受為主動出擊，變循規蹈矩為開拓創新，充分利用市場機制，多渠道地拓展大學生的就業門路。同時，高職院校要以創業帶動就業的做法，加強創業教育，使創業成為大學生就業的新途徑。自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，因此，創業教育與就業教育要很好地整合和對接，實現良性互動，為社會和諧做出重要貢獻。高職院校要努力踐行“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方向，注重大學生的就業能力培養，整體提升人才的培養質量。城市轉型提升發展、社會改革日新月異，在新時期，高職院校的人才培養與就業質量也會隨著社會的進步而出現新的要求。高職大學生的就業教育工作任重而道遠，我們在關注社會需求的同時，應該努力提高學生自身的綜合素養，千方百計地提高就業能力和素質，通過提升高職大學生就業質量來服務社會和經濟發展，辦讓人民滿意的高職教育。
大學就業能力3
摘 要：“就業乃民生之本”，大學生就業問題是當前政府、社會、高校等各方關注的焦點。獨立學院人才培養方向多以應用型人才為主，突出學院自身特色與品牌建設，校企合作是根本亦是關鍵。本文從校企合作模式出發，分析當前校企合作出現的問題，希望通過進一步深化校企合作來提升大學生就業能力。
關鍵詞：
關鍵詞：獨立學院；校企合作；大學生；就業能力
校企合作是指高校與企業雙方以產學結合、資源共享、人才培養為目的，以社會和就業市場為導向，實現雙方利益需求互補的交流合作�！白鳛樾Ｆ蠛献鲀蓚�基本主體的高校和企業都具有各自不同的層次，例如，高校有研究型大學、普通本科院校、普通�？圃盒�、高等職業院校等許多層次，企業有大型企業、中型企業、小型企業等許多層次。在校企合作過程中,合作主體的層次不同，合作方式和合作內容就會有所不同”。[1]本文研究對象為獨立學院（應用型普通本科院校）與中小型企業之間的合作。
一、校企合作模式
�。ㄒ唬┨亻L生導師制 “特長生導師制是選拔有一定專業特長及培養潛力的學生，對其進行學習、科研等方面的教育和引導，安排其參與導師科研課題的研究，或參與大學生科研訓練計劃等工作，以培養學生的自主學習能力和實際工作能力”。[2] 導師組由各二級學院中級職稱以上教師以及校企合作單位中的專業技術人員擔任。校內導師主要負責帶領學生參與自己的科研課題以及校內SRP項目（大學生研究計劃）。校外導師的主要職責是引導學生參與企業研發工作，定期到高校開展學術講座，以便讓學生了解本行業發展趨勢以及企業用人需求。
（二）實習教學班 “實習教學班”是與學生就業直接掛鉤的一種校企合作模式。實習教學班由高校與企業雙方共同研發培養計劃以及課程內容，企業向學生提供專業的實操培養場地及設施，各二級學院選拔一定數量的優秀學生參與到其中。實習教學班分為兩個階段：第一階段為低年級學生（一般為第四學年）見習階段，第二階段為應屆畢業生實習階段。兩個階段由校企雙方跟蹤培養，第一階段由企業全程安排理論學習以及實操，第二階段學生如果實習成績合格并順利取得畢業證與學位證，企業直接錄用安排就業。
�。ㄈ⿲I工作室專業工作室就是由校企雙方出資在學校或學院建立校企合作工作室，各二級學院選拔教師團隊與企業專家合作共同研究科研項目、共同研發培養計劃，提高應用型人才培養質量，滿足用人單位對技能型人才的需求。（四）就業實習基地就業實習基地就是各二級學院與該學院專業對口的企業簽訂合作協議在該企業建立實習基地，由企業向學生提供理論學習和生產實習等就業平臺。就業實習基地是校企合作中較為普遍的一種模式。
二、校企合作現狀
1、缺少法律支持。在國外，校企雙方都非常重視應用人才的培養，利益分配機制也非常完善，從國家政策到法律法規都會切實保障校企雙方各自的利益。在國內則不同，國內并沒有針對校企合作出臺專門的法律保證雙方利益。由于在實際合作過程中校企雙方都要承擔一定的風險，如果利益問題解決不好就會直接影響到雙方合作的積極性。
2、合作流于形式。由于企業以市場效益為導向，校企合作過程中企業方大多把學生放在生產崗位當做廉價勞動力來使用，不敢把學生推向技術崗位。企業樂于為高校提供實訓基地或實操條件，但對于參與高校人才培養以及課程開發積極性不高。
3、利益導向不同。在企業中，科研的目的是為了占有市場份額獲取經濟效益。在高校，科研的目的多以發表學術文章，爭取專業技術職稱的提升為主，即便把科研成果轉化成專利，大多也無法大批量投入到市場，。
三、深化校企合作提升大學生就業能力深化校企合作，提升大學生就業能力需政府、高校、企業三者形成合力，共同推動校企合作新局面。
1、政府層面：健全法律法規，為提升大學生就業能力提供政策支持。 “目前我國出臺的相關法律法規對校企合作教育的規定十分散亂，僅有一部較為成熟的《職業教育法》對校企合作由些許描述,但是沒有涉及到普通本科層面的高等教育、且實操性差”。[3為此，政府應出臺相應的法律法規保證校企雙方之間的利益分配問題、合作專利的法律保護問題以及合作育人的具體實施辦法。為鼓勵企業與高校合作，政府可以減免相關合作企業的稅收，對于校企合作中出現的新型實用專利可給與物質獎勵或幫助其宣傳推廣。
2、學校層面：以市場為導向優化專業設置與課程研發。就業水平是衡量應用型本科院�？沙掷m發展的重要指標。高校在人才培養方案、專業設置以及課程研發方面應積極與企業展開合作，雙方共同研究適合市場需求的人才培養方案，專業設置以市場和社會需求為導向，課程設置更要突出專業性與實踐性。
3、企業層面：與高校建立“共建、共管”育人體系，全面提升大學生就業能力。企業除了與高校共建實操場地與實習基地意外，還要定期組織企業專家到校開展職業生涯規劃講授、就業指導，參與學生畢業設計，以便讓學
大學生提升就業能力的方法
在畢業生數量日益增多、就業難日益明顯的情況下，大學生在校期間就應提早做好就業的準備，努力提高自身的就業能力，才能更好地就業。下面小編來給大家介紹大學生提升就業能力的方法，歡迎閱讀參考!
一、做好職業規劃
什么是職業生涯規劃?職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一事業職業目標，而預先進行生涯系統安排的過程,職業生涯規劃也被稱作職業生涯設計，分個人職業規劃(設計)和組織職業規劃(設計)兩個方面。
1、職業生涯規劃的作用
在于幫助你樹立明確的目標與管理，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，克服生涯發展困阻，避免人生陷阱，不斷修正前進的方向，最后獲得事業的成功。
2、職業生涯設計的目的
不僅能幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。
大學生制定職業生涯規劃，有利于自我定位、認識自我、了解自我，明確自己的方向，明確自己的人生目標。他們在進行規劃的時候，都會問：“我想干什么?我能干什么?現在準備什么?就業環境如何?”這樣，就有助于在校生的個性化發展和創新人才的培養。個性張揚，而非“個色”發揮。在校生可以自己找點事情做，如自己對寫作感興趣并有一定的能力，可以試著寫一本書。找出自己特長的東西，并發揮這種特長。
新經濟下的大學生就業能力提升機制論文
在個人成長的多個環節中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的新經濟下的大學生就業能力提升機制論文，希望對大家有所幫助。
摘要：新經濟的發展給地方高校大學生的就業帶來了很多挑戰，提升大學生的就業能力是應對挑戰的重要舉措。地方高校應當從人才培養定位、課程建設、課外培養、職業生涯規劃和就業指導工作體系建設四個方面完善人才培養，不斷提升大學生就業能力，從而實現大學畢業生的更高質量和更充分的就業。
關鍵詞：就業能力；新經濟；大學生；
黨的十九大報告指出，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。隨著國家創新驅動發展戰略的深入實施，以創新為引領，以技術創新、應用創新、模式創新為基礎并相互融合形成了新型經濟活動。新經濟的蓬勃發展，深刻地改變著我國經濟增長格局，成為拉動經濟增長的新動力。新經濟主要包括新產業、新業態、新模式三類活動，涉及第三產業中的“互聯網＋”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態，工業制造中的智能制造、大規模定制化生產以及現代農業關聯產業發展[1]。新經濟不但帶動經濟結構和生活方式的轉變，也給勞動力市場和就業帶來深遠的影響。國家發改委2017年發布的數據顯示，新經濟對城鎮新增就業的貢獻超過70%，新經濟催生的新就業為穩定新常態下的就業發揮了重要作用。同時，我們也要看到，新就業具有一些新特征、新變化，對勞動力提出了新要求。在新經濟快速發展時期，加強對大學生就業能力方面的研究和培養，提升大學生的社會競爭力，對促進高校畢業生更高質量和更充分就業具有十分重要的意義。
試析提升大學生就業能力的思考
論文摘要：大學生就業形勢嚴峻，如何提高大學生就業能力，使其在激烈的市場競爭中占有一席之地，關鍵在于提高其自身的整體就業能力。從就業能力定位標準、就業指導方法等方面提出當前提高大學生就業能力的解決思路。
論文關鍵詞：大學生就業；能力定位；指導方法
從大學生就業這一特定主體來看，大學生就業難的主導因素是就業能力不足，這已成為大學生就業難的核心問題。據國內各大型人才交流會的統計數據顯示，2009年全國高校畢業生為611萬人。學生參加人才交流會求職，雙方成功簽約率為30%左右，較低的簽約率除了與人才市場供大于求等客觀因素有關外，與供需雙方信息不對稱也有直接關系。近四年來，廣西電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）為畢業生提供招聘崗位與畢業生人數比為2。5∶1以上，但大部分學生一次性應聘成功率較低，其直接原因為學生在應聘時有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣。直接結果是招聘單位招不到自己滿意的人才，學生找不到合適的崗位。可見，就業能力不足是大學生就業難的主要問題之一。
因此，以提升大學生就業能力為核心促進大學生就業也逐漸成為人們的共識。
一、大學生就業能力定位的標準
就業能力目前還沒有統一的定義，常用的幾種定義有：uguate（2001）認為，就業能力指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力；DFEE（2000）（英國教育與就業委員會）的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力；Overtoon（1998）認為，就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。
無邊界職業生涯背景下大學生就業能力的培養
論文摘要：無邊界職業生涯和大學生就業能力都是當前學術界研究的熱點之一，然而將二者結合，研究無邊界職業生涯背景下大學生就業能力培養的成果還不多見。無邊界職業生涯不同于傳統職業生涯，它帶來了職業成功標準的變化，并對大學生就業能力提出了新的要求。在無邊界職業生涯時代，大學生應著力做好無邊界職業生涯規劃、培養就業軟實力，并多渠道培育資本，以提高自身就業能力。
論文關鍵詞：無邊界職業生涯；職業生涯規劃；就業能力；軟實力
一、無邊界職業生涯的概念架構
無邊界職業生涯是指員工在不同的工作崗位和工作組織就業的職業生涯，是指超越單個組織邊界的一系列工作機會。無邊界職業生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和、主觀和客觀等多種分析層面。Arthlu"和Rousseau提出了無邊界職業生涯的六種具體內涵，也即是通常意義上的無邊界職業生涯類型。第一，跨越了不同雇主的邊界，像硅谷職業生涯，以及北京中關村那樣的彈性職業；第二，像學者或木匠等職業那樣從現在的雇主之外獲得從業資格的職業；第三，如房地產商那樣受到外部網絡和信息持續支持的職業；第四，發生于包含等級報告和進階原則的邊界被打破的時候，也就是我們通常所說的“破格”；第五，由于個人或家庭原因令其放棄現有職業機會的職業，強調了對“職業與個人”或“組織與家庭”之間邊界的跨越；第六，基于從業者自身的理解，其可能認定一個無邊界的未來而不去理會組織的約束。所有這些類型中一個共同的因素是獨立于而非依賴組織的職業生涯安排。
二、無邊界職業生涯對大學生就業能力的影響
(一)職業生涯成功標準的個性化
與無邊界職業生涯轉變相一致的是員工對個人職業生涯成功標準認識的變化。傳統職業生涯成功的標準主要是作為職業生涯結果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業生涯的成功標準則發生了方向性變化：從看重結果轉變為看重過程；從看重外在評價標準轉變為個人內在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。無邊界職業生涯在多個組織中演繹著知識生成的循環模式，個體通過權衡自己將運用的知識、技能專長，或者說以自身的職業經驗和知識基礎為背景來調節在組織間的流動，確立自己對組織的貢獻。與傳統職業生涯相比，無邊界職業生涯更為重視個人心理感受的職業成功，更重視工作與生活的雙重滿意感，呈現出個性化。
(二)大學生就業能力要素的多元化
大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。傳統職業生涯時代，員工大多在一個單位工作終生，基本沒有職業變動，員工只要掌握一項專業技能即可實現就業需求，掌握了專業技能就等同于具備了就業能力，專業技能構成了大學生就業能力的主要要素，高校也異常重視大學生專業技能的培養。隨著信息技術和知識的來臨，職業變動較之以往越來越頻繁，大學生單純掌握專業技能已不足以實現就業理想。
職業生涯的無邊界促使了職業成功標準的變化，也增加了職業成功的難度。員工要取得職業生涯的成功就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業能力。對大學生而言，就業能力不僅僅是指學生獲得暫時性的工作，而是指學生在畢業時具有獲得持續工作職位的能力。英國就業能力研究權威Yorke和Knight認為，雇主視大學畢業生的專業知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些狀況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識通常被認為是聘用高校畢業生的重要因素。
在無邊界職業生涯時代，就業能力所包含的最重要的方面在于雇員對無邊界職業生涯的適應能力。適應能力與自我意識的相互作用形成不同的職業取向。只有那些能預見并主動去適應變化的人才能在無邊界職業生涯時代生存，即表現為高的自我意識和高的適應能力。就業能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業中獲得就業和職業成功，使學生個人和均受益�？梢哉J為，無邊界職業生涯時代，大學生就業能力結構不再是單一的專業知識結構，而是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、承受力等的綜合素質，而且這種素質是可以通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。
三、大學生就業能力的提升策略
(一)做好無邊界職業生涯規劃
首先，認識并確定職業錨。簡單來說，職業錨即是職業傾向性，是個體對自己在成長過程中慢慢形成的態度、價值觀與天賦的自我認知，它體現了個體“真實的自我”。職業錨決定個體會選擇什么樣的職業與什么類型的工作單位；決定個體是否會喜歡所從事的工作。明確的職業錨可以幫助大學生有效地識別個人的職業抱負模式，自己的職業生涯發展，為今后的職業發展奠定基礎。其次，確定職業生涯發展方向。大學生在確定職業生涯發展方向時要契合自己的性格、特長和興趣。在未來的過程和職業發展中，大學生選擇的職業方向和現實可能性的交集點成為適合大學生的職業方向，這一交集受就業形勢、大學生自身發展等主客觀因素的影響，具有可變性。再次，制定合理的職業生涯成功目標。無邊界職業生涯引致了職業生涯成功標準的變化，在這種容易引起大學生迷茫的形勢下，大學生應在職業錨的指導下，正確認識職業生涯成功的衡量標準。在追求薪酬和職位晉升的同時，更關注工作意義、工作滿意度等主觀成功標準，這既是大學生自主意識增強的體現，也有利于大學生體會到職業成功的喜悅，形成積極的工作和人生態度。最后，設定多維的職業生涯發展路徑。職業生涯的跨邊界性決定了大學生必須在多個崗位、多個組織，甚至多個職業中實現自己的職業生涯。同一個職業生涯發展目標存在多條不同的實現路徑，多維的職業生涯發展路徑既體現了無邊界職業生涯的本質特征，又是大學生實現職業生涯發展目標的必由之路。
(二)積極主動培養就業軟實力
就業競爭軟實力，體現出強烈的吸引力和影響力，對大學生的`順利求職、成功就業起著重要作用。軟實力是大學生就業能力的重要組成部分，是可以通過日常的學習和開發活動而獲得的。不同學者對大學生就業軟實力有不同的認識，Yorke和Knigh認為大學生就業軟實力主要表現在三個方面：第一，個人特質，如自信、情商、適應力、學習的意愿和反應力等；第二，核心技能，如計算能力、口頭和書面溝通技能、傾聽技能、關鍵分析和自我能力等；第三，過程技能，如技能、商業意識、對公司的敏感性、對不確定性和復雜性的處理能力、團隊工作和談判能力等。另外，Lees通過在國際范圍內的比較研究表明，雇主所認可的大學生就業能力包括學習的意愿、承諾、可靠性、自我激勵、團隊工作、口頭溝通技能、合作性、書面溝通技能、動力和自我管理能力等25個方面。我者戴國強，經過對50多家用人單位的結果顯示：敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質。歸納起來，大學生就業軟實力主要體現在思想素質、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力和創新精神等五個方面。
(三)培育社會資本
大學生就業社會資本是指有助于大學生獲取就業機會，并幫助其就業的各種社會聯系的綜合及運用這些聯系的能力，在無邊界職業生涯背景下，大學生應充分開拓并利用好社會資本，為自己就業提供人際保障。
社會資本作為一種關系型資源，在大學生就業中起著重要的作用，尤其是在中國這樣的關系本位型的社會中，這種作用表現得尤為突出。它根植于社會關系之中，隨著社會資本積累的增加，社會資本在大學生就業中的作用也隨之增加，這是一個不爭的事實。盡管社會資本在運行過程中存在著諸如權力因素的介入等一些負面的東西，妨礙了就業公正原則的實現，但從資本的本質屬性來看，社會資本是社會性的、有用的。因此，大學生應正確看待社會資本，培養自己的社會資本意識，真正做到趨利避害，實現自己的就業夢想。
大學畢業生職業能力欠缺難就業
大學畢業生職業能力欠缺難就業
中國今年普通高校畢業生將達559萬人，比07年增加64萬人，但中國今年的城鎮新增就業崗位沒有明顯增加，畢業生就業形勢嚴峻。
3月開始，2008年高校畢業生就業工作全面展開，中國各地為高校畢業生舉辦的各類招聘會如火如荼。然而，許多畢業生頻頻跑招聘會卻遲遲沒有收獲。
河北大學應屆畢業生李愛君說，他場場招聘會都去，但經常是連簡歷也投不出幾份。河北建材職業技術學院的張文波卻是不管專業是否對口而海投，以期能有一線希望，實際效果也不佳。
大學生就業難已不是一個新問題，中國社會科學院最新發布的《社會藍皮書》指出，2007年，全國495萬高校畢業生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。
“面對各種各樣的就業難題，動多少腦筋都不如大學生自己具有用人單位所認可的職業能力來的實際。”顧曉敏因此建議，教育部門應加強對大學生的能力培養，她認為，《勞動合同法》實施后，教育部門要反思一貫以來的培養目標，不僅僅是大學，包括中小學，都要重視學生的素養教育，因為一個人好的素養的形成，從大學階段開始培養為時已晚。只有從小學就抓起，才能形成正確的價值觀和綜合解決問題的能力。
顧曉梅告訴記者，為什么以前許多大學生寧可被企業剝削甚至白白地付出勞動，還要在企業工作，一方面，找到一份工作或者自己喜歡的工作很難，競爭者很多，好不容易進入企業，就有了留下來的機會；另一方面，不可忽視的是，許多大學生忍受這段難熬的日子，還是為了能夠學到實際的職業技能，使自己在某個領域或行業內成為不被忽視的有用之才，增強自身的競爭能力。
大學生就業能力的影響分析
摘要：高校大學生的就業對體現自身價值和社會的發展具有重要意義，提高能夠面向現代化需求的大學生就業能力是高校教育的關鍵環節之一。本文在從專業領域、興趣愛好以及薪資待遇三個方面分析了大學生就業價值取向的基礎上，從就業人格、社會文化背景和就業實踐導向三方面對大學生就業能力的影響分析，提高大學畢業生就業能力與社會需求的匹配，最終實現大學生、學校和社會的共贏。
關鍵詞：就業能力；高校大學生；面向現代化；價值取向
隨著科技的逐步發展，社會發展到現代化面臨著產業升級和技術升級雙重壓力，企業雇主在引進新鮮血液來帶領企業跟上社會發展大潮流，尤其是對大學生的素質要求提出了更高的要求，大學生的成才和需求成了當前產業結構調整和企業升級轉型的最主要需求。然而大學生在四年教育之后具備的能力和現代化的需求要求之間的矛盾已成為一個至關重要議題。許多教育學者都開展了相關方面的研究，相關方面的研究反映出大學生的整體擇業選擇的主觀能動性不強，具有從眾的盲目性。大學生在求職途徑的選擇上的傾向性折射出來一些目前存在的共性問題：一是全社會在宣傳就業信息，營造良好氛圍，讓大學生有目的的提高社會需求的能力方面具有滯后性；二是目前高校對大學生就業教育的重視和投入不夠，體系還仍然不健全；三是多數大學生自身在自我認知方面存在眼高手低的問題，過多的脫離社會環境只會對就業能力大大折扣。
1。大學生就業價值取向
隨著我國高等教育就業也從由“政府統包統分”向“自主擇業、雙向選擇”轉變，大學生的價值觀和就業價值取向呈現出多元化的變化趨勢。大學生主要關心的專業領域，興趣愛好以及薪資待遇方面進行就業考慮。
渝大學生就業能力全國第六
《麥可思(MyCOS)———2008年度重慶市大學生就業暨重點產業人才分析報告》(以下簡稱《報告》)近日對外公布，一年一度對畢業半年后大學生的就業狀態、工作能力調查與研究正式出爐。此次調查由麥可思公司承擔，課題組共回收2007屆大學畢業生問卷3457份，答題率57%，全部答完率77%，覆蓋了重慶市65所高校，其中2所211院校、24所其他本科院校、39所高職/�？圃盒�。
就業能力
重慶高校畢業生排中上
重慶市普通本科高校2007屆畢業生就業能力在全國排名第六位，《報告》提供的數據顯示，重慶高校畢業生就業能力超過全國平均水平，屬中上水平。
其中211院校畢業生的就業能力在同類院校的分省排名中列第14位，半年后的就業率(95%)略高于全國211本科平均水平(94%)，但平均月薪2582元則比全國211本科2949元的平均水平低367元。
重慶其他普通本科的就業能力在同類院校的分省排名中列第6位，半年后的就業率92%(全國平均水平90%)，半年后的平均月薪2401元也比全國同類院校的平均水平2282元高119元。
麥可思專家解讀：就業能力指數綜合地反映了大學生的近、遠期就業能力，由4個指標加權計算而成(就業率、薪資、畢業時掌握的工作能力和工作能力滿意度)。
就業時機
畢業前半年最有效
求職開始時間越早，畢業半年后月薪平均值越高。《報告》顯示，61%的重慶市本科院校畢業生在畢業前6個月開始求職。重慶市2007屆畢業生畢業時就落實工作的有57%(全國55.8%)，但大大低于半年后的實際就業率86.6%。
淺談課程調整下的高職院校大學生就業能力提升
[論文摘要]高職院校大學生就業能力不足，存在著缺乏專業能力、缺乏應聘能力、缺乏創新能力等現實問題。這種局面的產生，很大程度上與高職院校所設置的課程體系有著緊密的關系。從課程調整入手，從根本上提升高職院校大學生就業能力，應遵循目標明確、形式多樣、結構合理等原則。
[論文關鍵詞]高職院校 大學生 就業能力 課程調整 三大原則
改革開放以來，我國高職院校得到了空前發展，并為社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。但是隨著普通高校的不斷擴招，以及社會各界對大學生綜合能力和綜合素質的要求不斷提高，高職院校的畢業生在就業時面臨新的挑戰。提升高職院校大學生的就業能力，成為時下學界和教育界研討的一個熱點，也是高職院校教育管理者義不容辭的責任。
一、高職院校大學生就業能力的內涵
對于就業能力的界定，早在多年以前，國外的一些著名學者就著手進行了深入的研究，不僅在關鍵問題上取得了共識，還就如何在實踐中提升就業能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯邦議會委員會在研究中指出，就業能力指的是個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的各種品質和能力。與此同時，英國學者Hillage和Pollard也曾提出類似看法，認為就業能力是一種綜合能力，主要包含三個方面：獲得最初就業、維持就業和必要時獲得新的就業所需要的三種能力。與之相對的是，美國教育與就業委員會關于就業能力的定義就相對簡單，認為就業能力是獲得和保持工作的能力。
中美大學生就業能力差距 創業成功率相差7倍
對于中美青少年的特點，有人簡單地認為二者各有所長，也各有所短，不存在孰優孰劣的問題。但是，根據國家有關部門統計，中國大學生創業成功率是3%，而美國的大學生創業成功率為20%，雙方有7倍的差距，這也從一個側面反映出兩國大學生就業能力的差距。因此，我們要仔細分析青少年特點對他們大學階段產生的影響。
根據一家教育機構對我國“青少年課外興趣班參與情況調查”顯示，各類課外興趣班的受歡迎程度排名為：藝術類（33.89%）、英語類（30.20%）、奧數類（13.74%）、語文類（11.57%）、體育類（9.16%）和其他（1.45%），括號內的數據是被調查者的選擇比例；對于讓孩子參加課外興趣班的主要目標這個問題，家長選擇排前三位的首先是提高孩子的學業水平（54.92），其次是培養興趣愛好/特長（30.48%），第三是開闊眼界，擴大交際圈（13.86%）。
同時有調查表明：對于上課外班的原因，有51.8%的學生選擇自己想上，有13.8%的學生參加興趣班是受外界影響，例如同學參加了，還有34.3%的學生承認上課外班是非主動的，包括父母要求或老師推薦。由此可見，超過48%的學生上課外班并非出自本意，而是受外在影響的被動之舉。至于上課外班的目的，只有23.6%的學生是為了發展個人愛好，有52.3%的學生是為了提高考試成績，還有24%的學生表明上課外班是為了達成父母的'要求。調查表明大部分學生的學習壓力比較大，而來自父母的壓力是構成青少年學習壓力的主要因素。
大學生就業培養三種能力 職場避免三種常見病
上周，微軟MSN與智聯招聘共同啟動了一項旨在提升中國高校大學生職業競爭力的“職場精英，贏在校園”活動，6個最終獲勝者將贏得暑期在微軟實習的機會。在活動現場，微軟在線服務集團大中華區總經理莊毅禮表示，社會化的工作經驗已經成為大學生找工作面臨的最主要的挑戰，而對大學生來說，獲得社會化工作經驗的關鍵在于大學期間建立一定的社會關系和職業技能，需要培養3種能力。
求職要有三種能力
莊毅禮認為，無論是在美國還是中國或是世界其他國家和地區，大學畢業生都面臨同樣的問題找工作。在中國求職的大學畢業生人數從2004年280萬增長到今年的490 萬，這是造成中國大學生認為工作難找的原因之一，而一項調查結果卻顯示，在中國有52%的學生表示自己找工作時缺乏社會經驗。他強調，影響力、創造力和團隊力是大學生順利進入職場的關鍵能力。
微軟MSN市場傳播經理金暉說，影響力就是要與人溝通，通過影響力一個人可以形成自己的人際關系網絡，這有助于提高他未來的競爭力。而創造力，就是大學生怎么運用現在的知識創造性地展示自己，表現自己。如今的大學生大部分來自獨生子女家庭，他們的團隊能力都比較差一些。而職場上，是競爭中的合作，沒有團隊力，很難達到職業的最大成功。
【專家點評】
用人方最看重動手能力
智聯招聘的副總裁趙鵬表示，他們曾經針對企業做了一個“對于應聘者你們最先看的是什么”的調查中，57.8%的雇主都選擇了“社會實踐和實習兼職情況”。他分析，企業對于應聘者社會實踐和實習兼職情況的看重，也從另一個角度充分說明了企業對應聘者動手能力以及操作能力的看重。與此項的高比例相反的是，“在校成績”僅以3.5%排名倒數第三�？梢�，畢業生在校成績對于企業來說僅僅是個參考，而非決定因素。44%被調查者考查的是應聘者的“專業”。而那些專心致志考證的人也要留心，因為只有21.6%的被調查者認為，“英語水平、計算機等水平”是他們考查應聘者的主要因素。另外，對于“畢業院校”的因素雇主也越來越淡化，這對于大多數非名校出身的畢業生來說，算是個福音了。