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試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)教學(xué) 教學(xué) 翻譯能力
論文摘 要： 本文在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)如何改進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力教學(xué)提出基本對(duì)策，包括對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱作必要修訂、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步革新及加強(qiáng)學(xué)生跨交際能力培養(yǎng)等。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以滿足國(guó)家和個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需要。近年來(lái)，隨著國(guó)際交流的日益廣泛，各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大。對(duì)于既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有一定翻譯能力的人材的培養(yǎng)愈發(fā)迫切。［１］時(shí)代要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后除了有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還應(yīng)能從事本專(zhuān)業(yè)的一般翻譯工作。因此，具備一定的翻譯能力對(duì)于大學(xué)生日后走向工作崗位是大有裨益的。
一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有精讀、泛讀和視聽(tīng)說(shuō)課程。然而，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)思想上的不夠重視，翻譯教學(xué)分量很輕，所占的比例微乎其微，一直屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不佳。在1996年的四級(jí)考試中首次出現(xiàn)英譯漢題型之后，直到2003年的13次考試中，翻譯題只出現(xiàn)2次，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用可想而知。2004年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革試行方案［２］將翻譯列入考試項(xiàng)目，由改革前的英譯漢變成漢譯英，并在試卷的綜合測(cè)試部分與篇章問(wèn)答中輪流出現(xiàn)，分值占卷面總分的5%。這使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)“譯”的要求，“譯”終于有了一席之地，但也只是微乎其微的分值［３］。教學(xué)雙方都把翻譯看作是無(wú)足輕重的事情，學(xué)生的翻譯能力普遍低下。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏翻譯訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又不夠扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)。盡管近年來(lái)的四、六級(jí)考試成績(jī)步步高升，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸項(xiàng)技能中，翻譯能力仍然是學(xué)生的弱項(xiàng)。許多學(xué)生在考試過(guò)程中甚至主動(dòng)放棄翻譯復(fù)習(xí)，而將重點(diǎn)放在了聽(tīng)力和閱讀上，即使是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不例外。有人對(duì)2001年的全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)試題的英譯漢部分作了分析，結(jié)果表明：考生除了對(duì)句子結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的第72題翻譯得較好，及格率近70%，其余各小題及格率均在40%。由此可見(jiàn)，考生的英譯漢總體水平還不夠令人滿意。
翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)。究其根源，主要有以下兩方面原因：一是大多校在教學(xué)指導(dǎo)思想上不夠重視。一直把閱讀當(dāng)作是最重要的基本功，要求各級(jí)部門(mén)把它作為最重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其次是聽(tīng)、說(shuō)�！白g”幾乎處于被忽視的地位。甚至有學(xué)生還誤以為有了字典這一工具，生詞的難題就可解決，翻譯也就不成問(wèn)題了。另一方面是大學(xué)英語(yǔ)教材本身的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)使用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材均沒(méi)有系統(tǒng)全面介紹翻譯方法和翻譯技巧的獨(dú)立單元，最多是圍繞課文開(kāi)展的一些零星翻譯練習(xí)。這些翻譯習(xí)題更像是地模仿造句，其目的是考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型和詞匯。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，這樣的練習(xí)不是真正意義上的翻譯�？梢�(jiàn)，無(wú)論教學(xué)大綱還是教材安排，都沒(méi)有重視翻譯在教學(xué)中的作用。
二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的建議
1.修訂現(xiàn)行教學(xué)大綱
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該旨在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)。上世紀(jì)80年代反復(fù)修訂且沿襲多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，從未提到過(guò)對(duì)“譯”的能力培養(yǎng)。1999年教學(xué)大綱再次修訂，對(duì)翻譯提出的具體要求是，借助詞典與課文難度相當(dāng)?shù)奈恼伦g成，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)300個(gè)單詞［６］。
由此看來(lái)，這一要求不但沒(méi)有使人對(duì)翻譯重視起來(lái)，反而誤導(dǎo)別人以為一旦有了字典，翻譯就不成問(wèn)題了，從而更加忽略翻譯能力的培養(yǎng)。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，并沒(méi)有把翻譯作為一種常設(shè)題型固定下來(lái)，只是在綜合測(cè)試與篇章問(wèn)答中輪流出現(xiàn)，所占分值也很少，根本不足以引起廣大師生對(duì)翻譯教學(xué)的重視。
鑒于此，我認(rèn)為，在以后的教學(xué)改革中，一定要提高翻譯的地位，要強(qiáng)調(diào)翻譯能力培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置及選修課方面對(duì)其作出硬性規(guī)定，將翻譯課納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)大綱中也要規(guī)定對(duì)大學(xué)生翻譯能力的具體要求，同時(shí)在考試中加大翻譯題的比重�？偠灾�，要從源頭上重視對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。
2.改革教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置
目前翻譯教學(xué)缺乏包括翻譯史、翻譯理論、翻譯實(shí)例、翻譯評(píng)論和翻譯練習(xí)在內(nèi)的好教材。我初步了大部分高校選用的十幾種非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，除極個(gè)別教材外，絕大多數(shù)課本中依然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)觀念上最為重視的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，翻譯練習(xí)少之甚少，幾乎沒(méi)有任何跟翻譯技巧與翻譯理論有關(guān)的文字。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)盡快終止。應(yīng)該在現(xiàn)行的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上加大翻譯練習(xí)的比重，不只是保留原來(lái)的漢譯英句子，還應(yīng)當(dāng)加上英漢互譯的段落練習(xí)，并督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
現(xiàn)在的普遍情況是，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少。解決這一問(wèn)題的根本途徑就是改革課程設(shè)置，增加英語(yǔ)選修課。與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程相比，其作為選修課的特點(diǎn)顯著：一是教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)但對(duì)該學(xué)科有一定興趣的學(xué)生，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)及修養(yǎng)，教師只需講解翻譯理論及技巧，稍作點(diǎn)撥，定會(huì)受到事半功倍的效果。二是教學(xué)目的是作為優(yōu)化英語(yǔ)的一部分，是為推行素質(zhì)教育而開(kāi)設(shè)的翻譯教學(xué)，或著說(shuō)是為了培養(yǎng)“業(yè)余翻譯”。此教學(xué)可以大大減少學(xué)生翻譯實(shí)踐的盲目性，使其盡快入門(mén)，掌握翻譯技能。
3.改革教學(xué)方法和手段
關(guān)于“翻譯教學(xué)是否需要理論”這一論題，大多者已經(jīng)得到肯定的認(rèn)識(shí)。但大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多數(shù)學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的翻譯理論望而生畏，因此，翻譯理論的選擇必須緊密切合翻譯實(shí)踐，理論必須具有可操作性。首先要讓學(xué)生了解翻譯的實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，其次是講授各種諸如增譯法、減譯法等翻譯技巧及單句和段落的不同翻譯方法。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，語(yǔ)法翻譯法最受學(xué)生歡迎。此方法的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中固有的漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式，使他們潛意識(shí)里進(jìn)行英漢兩種的比較和分析，找到共同點(diǎn)，從而加深對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。
在翻譯理論教學(xué)上，應(yīng)以“漢學(xué)為主，西學(xué)為輔”的原則。在課堂上要多介紹國(guó)內(nèi)外翻譯學(xué)名家的理論及成果，翻譯理論必須根植于的土壤中，脫離特定的民族語(yǔ)音文化的翻譯理論體系是不存在的。在翻譯技能的講授中，可以直接進(jìn)行段落和語(yǔ)篇翻譯，通過(guò)段落翻譯培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，因?yàn)閷?shí)際翻譯都是以篇章形式出現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重非翻譯，可采用科技與商貿(mào)文體的翻譯，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后主要與非文學(xué)翻譯打交道�？萍己蜕藤Q(mào)文體主要承載的是信息功能，其語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、平實(shí)、流暢、性強(qiáng)，相比較文學(xué)翻譯，其技巧和方法較容易掌握。
翻譯練習(xí)的布置和也是翻譯教學(xué)中容易被忽視的問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及翻譯方面的，主要是指導(dǎo)學(xué)生做漢譯英練習(xí)。通常做法是：先布置翻譯練習(xí)，然后批改，再逐一挑出錯(cuò)誤，歸納講解。這種針對(duì)普遍性的典型錯(cuò)誤一一評(píng)析的教法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。更是有違素質(zhì)教育的宗旨，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和能力，反而助長(zhǎng)了其依賴情緒。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“針對(duì)學(xué)生個(gè)體自身特點(diǎn)”的現(xiàn)代教育觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，改進(jìn)翻譯教學(xué)方法�？梢試L試同學(xué)間小組討論修改，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)
語(yǔ)言是不能脫離文化的語(yǔ)際交流，實(shí)際上也是不同文化之間的交流。為了使原文和譯文達(dá)到最大限度的等值，在翻譯過(guò)程中必須要作適當(dāng)?shù)奶幚�，這是翻譯的一項(xiàng)重要原則。要掌握這一原則，就必須了解不同民族的文化背景知識(shí)及其文化差異。美國(guó)著名翻譯家奈達(dá)說(shuō)過(guò)，“要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化”。因此，介紹與英、漢兩種語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)階段，由于課時(shí)有限，不可能進(jìn)行大量的英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教學(xué)，但可以通過(guò)其他途徑進(jìn)行。在條件允許的情況下，可以多組織學(xué)生看或錄像，以及舉辦主題講座等，開(kāi)設(shè)跟文化有關(guān)的選修課也不失為一個(gè)好辦法。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是為了完善大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而翻譯能力正是大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)，使學(xué)生和翻譯從業(yè)者的能水平大大提高，以適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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