關(guān)于高職院校專業(yè)英語教學初探教育論文
論文關(guān)鍵詞:高職院校 專業(yè)英語 復(fù)合型人才
論文摘要：現(xiàn)今社會對高職院校畢業(yè)生的英語能力要求以實用為主，而專業(yè)英語教學過程中存在著一些難點和問題。如何根據(jù)學生和社會的要求，合理地設(shè)計專業(yè)英語課程，英語教師應(yīng)調(diào)整自身角色，大膽地變革教材和教學形式，真正地投入到培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力中來。
在要求復(fù)合型人才的現(xiàn)今社會，作為高職院校的學生，除了具備自身的專業(yè)技能優(yōu)勢以外，在巨大的就業(yè)競爭壓力之下，如何完善其它能力也是必須考慮的問題，而英語能力就是其中最重要的能力之一。高職院校大部分專業(yè)都設(shè)置了專業(yè)英語這門課程，但是如何讓學生達到實用為主，夠用為度的學習目的，是所有英語教師在研討中重點關(guān)注的問題。
一、社會對高職院校學生英語能力的要求
經(jīng)濟全球化為作為制造業(yè)大國的中國帶來了無限的希望和發(fā)展的前景，對外貿(mào)易和三資企業(yè)的現(xiàn)狀使得企業(yè)對復(fù)合型人才的需求不斷增加。特別在三資企業(yè)的技術(shù)崗位上，不僅要求相關(guān)人員要具備技術(shù)能力，同時還得擁有基本的英語聽說讀寫能力，比如閱讀英文版本的設(shè)備使用說明、操作指南等文件、接待外國客戶或上級人員參觀考察工廠、用英語進行電郵或電話溝通等。這對未來從事技術(shù)崗位、尋求更好發(fā)展的高職院校學生來說，的確是個不小的挑戰(zhàn)。高職院校的畢業(yè)生們在工作幾年以后，也有不斷的反饋意見：英語對于一個技術(shù)人員的發(fā)展極為重要，是在三資和外貿(mào)型企業(yè)中具備更廣闊發(fā)展空間的必備能力。但作為在校學生，他們還意識不到英語的重要的作用，即便知道，也不知道如何有針對性地為了將來的工作而培養(yǎng)自己的英語能力。
二、高職院校專業(yè)英語課程現(xiàn)狀和學生的學習現(xiàn)狀
教育部于2000年10月頒發(fā)了《高職、高專英語課程基本要求》，就其培養(yǎng)目標而言，高職高專都是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標，這也是統(tǒng)籌高職高專教育的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育不同于一般的學歷教育，必須突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識應(yīng)為培養(yǎng)實際應(yīng)用能力服務(wù)。作為高職高專教育基礎(chǔ)課程之一的英語，教學應(yīng)充分體現(xiàn)實用為主、夠用為度的大方向。高職院校的學生相對于本科院校的學生來說，課程基礎(chǔ)稍遜一籌，學習的動力更多來自于是否有利于將來的就業(yè)，是否有利于增強自身的就業(yè)能力和附加值。因此對他們來說，專業(yè)英語的教學目的不是為了通過B級、四級考試，而是為了能夠更好地讓學生在未來的職業(yè)生涯中實際應(yīng)用。在目前的.專業(yè)英語教學中，具有如下的難點：
1）因為課程的難度，形成了以教師為中心的授課模式。專業(yè)英語因為其專業(yè)性，具有一定的難度，學生學習起來有很大難度，形成了學生的畏難情緒，往往會過分依賴教師，形成了教師主宰課堂的現(xiàn)狀。
2）課程缺乏優(yōu)秀的師資力量，教師沒有足夠的專業(yè)知識基礎(chǔ)或英語功底。作為一門技術(shù)與語言復(fù)合型的課程，對師資的要求非常之高，二者不可或缺。專業(yè)教師往往語言基礎(chǔ)不足，而英語教師在解釋專業(yè)知識時，又顯得力不從心。如何利用院校資源，讓教師獲得足夠的培訓和實踐，讓教師成為具有復(fù)合型知識的教師，是院校和教師雙方共同努力的方向。
3）教材內(nèi)容多而復(fù)雜，詞匯艱深，文體冗長，難以吸引學生的興趣。作為科技英語，專業(yè)英語必然有其晦澀難懂的一面，這讓教材顯得缺乏重點和吸引點，讓學生覺得這門課程只是在記單詞、背句子，沒有值得學習的地方。
4）同時，教材也缺乏實踐性的內(nèi)容，多以講解和接受為主，讓學生覺得難以學以致用。在專業(yè)英語的教學過程中，基本上聽說形式已經(jīng)消失，學生學習起來沒有成就感。
三、如何針對二者設(shè)計專業(yè)英語課程
那么如何改變目前的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀呢？作為一門幾乎每個專業(yè)必修的專業(yè)英語課，應(yīng)該怎樣才能讓學生真正達到“必須、夠用”的學習目的呢？筆者認為應(yīng)對策略如下：
1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導者。在新式的教學理念中，教師不再只是局限于自己的講解中，而應(yīng)該還課堂于學生，讓學生充分地參與到課堂中來，而自己則負責課堂主題的把握、教學節(jié)奏的控制以及課堂氛圍的營造等。
2）教師自己應(yīng)大膽地開闊自己的教學視野，積極學習專業(yè)知識，夯實自己的科技英語基礎(chǔ)。專業(yè)英語作為ESP的一部分，有其獨特的應(yīng)用領(lǐng)域，而科技文體有其獨特的特點，如何能夠從講授公共英語的領(lǐng)域跨越到專業(yè)英語的領(lǐng)域，必須術(shù)業(yè)有專攻，精研其特點，認真學習專業(yè)領(lǐng)域的知識，才能夠有所建樹，贏得學生和同行的認可和尊敬。
3）專業(yè)英語教師要與相關(guān)專業(yè)教師聯(lián)合起來，編寫實用而又有效的專業(yè)英語教材。合適的教材可以節(jié)省教師的備課工作量，可以更精確地確定針對學生的教學內(nèi)容，達到事半功倍的目的。所以，英語教師要積極與專業(yè)教師進行溝通交流，確定本專業(yè)的教學目的和要求，根據(jù)專業(yè)反饋回來的歷屆畢業(yè)生的英語學習的意見，編寫一些內(nèi)容簡潔、體裁多樣、內(nèi)容豐富、形式不同的教材，可以采用大量的真實圖片、多媒體錄像、PPT文件來對一些深奧的單詞和英語描述的流程進行解釋說明。這會讓學生在學習的過程中，感覺輕松和容易很多。
4）教學形式的豐富。專業(yè)英語教師要敢于突破以往的“讀單詞+解釋句子”這種枯燥的模式，要設(shè)計不同的教學形式，可以模擬一些諸如客戶參觀時進行流程介紹、面試時技術(shù)人員的提問等一些簡短的小對話，讓學生能夠獲得語言的應(yīng)用機會，必然比強行的灌輸要效果百倍。
以上只是針對部分角度所反映出來的問題的一些設(shè)想，如何讓學生真正的從專業(yè)英語教學中汲取養(yǎng)分，獲得足夠的就業(yè)競爭力，還有很多細節(jié)問題，有待我們教師和高職院校去深思、去解決。只有堅持實用的觀點，以學生為本，以就業(yè)為導向，那么必然會獲得讓我們在教學道路上制勝的法寶。
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