奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式綜述教育論文

奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式綜述教育論文

　　“奧妙愛迪英語詞匯立體學習方法”是河北省教育協會“十一五”規劃重點科研課題，歷經三年攻關，結出了累累碩果�！皧W妙愛迪英語詞匯立體學習方法”、“奧妙愛迪英語詞匯立體游戲活動”和“奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式”以全新的曲調，演奏出磅礴的樂章。

　　“奧妙愛迪英語詞匯立體學習法”是一套符合認知規律和記憶規律的系列詞匯學習方法。它的基本理念是利用發散思維的方式，把某個單詞按照音、形、義、聯的不同角度，進行全方位、多層次的學習，在動態的環境中讓學生學習和鞏固詞匯，讓呆板的單詞靈動起來，鮮活起來，使學生會學、善學。

　　“奧妙愛迪英語詞匯立體游戲活動”是基于“奧妙愛迪英語詞匯立體學習方法”的詞匯游戲活動。該游戲活動一改傳統的單詞學習枯燥和乏味的弊端，讓學生以生動有趣的方式，進行獨具特色的單詞立體游戲活動。

　　“奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式”則把詞匯學習和活動有機地結合起來，從根本上摒棄了傳統的詞匯教學的模式，寓教于學，寓學于樂。不僅使課堂教學充滿了生機和活力，更主要的是極大地提高了課堂教學效果，讓學生在掌握語言知識的同時，其學習能力和綜合素質都得到很大的提高。

　　“奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式”是一個以學生為主體、以教師為主導、以活動為主線的詞匯立體教學模式，主要包含四個教學環節：介紹新知—立體學習—游戲鞏固—語境應用。這四個環節既相互依托，又相輔相成�，F就該詞匯教學模式中每個環節的操作策略、原則和技巧，結合具體教學實例詳述如下：

　�、苯榻B新知。

　　介紹新知主要指單詞的導入和展示，是單詞的激趣、設疑到出示的過程。導入力求以簡帶繁，以舊帶新；展示要遵循直觀和簡單原則；介紹方法要靈活多樣，不拘一格。單詞的出示要避免孤立地介紹，要根據單詞的意思設計最佳的結合點，銜接過度要自然流暢，力求語意上的連貫。激趣、設疑由教師設計，解疑盡量留給學生。

　　下面結合LearningEnglish（冀教初中版）Book2Lesson41：Snow!It’sWinter！中的教學設計做一例析。本課的詞匯有：winter，spring，bright，night，scarf，skate，ski，learn，teach，ice十個單詞。根據課文的內容，把單詞的展示分為冬景、冬裝、冬趣、春光四個主要環節。冬景中涉及單詞winter和ice的學習，冬裝中涉及scarf的學習，冬趣中涉及skate，ski，teach，learn的學習，春光中涉及spring，bright，night的學習。整課單詞的導入用關于snow的一個Riddle導入：Iusuallycomeinwinter.I’mverybeautiful.I’mcoldandwhite.Iliketoflyinthesky.WhatAmI?進而自然地導出冬天的另一個象征——ice。從寒冷的冬季需要的穿戴winterjacket，hat，mittens，gloves導出scarf的學習。冬天雖然寒冷，也能從事有趣的運動——ski和skate。如果學生會，可以教給老師——teach，否則可以向老師學習——learn。冬去春來——spring，天長夜短——night，陽光明媚——bright。詞匯學習的每個環節銜接自然，一氣呵成。

　�、擦Ⅲw學習。

　　立體學習主要指對詞匯知識的學習。單詞的學習要充分貫徹詞匯學習立體性原則，即從單詞的音、形、義、聯、用多角度，就同一個單詞利用不同的方式進行學習。具體學習方法有象形法、諧音法、會意法、縮合法、派生法、詞中詞法、同旁詞法、釋義法、對比法、表演法、圖畫法、學科融合法等十五種方法，這里不一一詳述。下面通過例詞分析說明。

　　上例中ice的學習，用同類詞snow導入，用舊詞rice幫助進行詞形和詞義的學習——rice是長滿冰粒般果實的植物，會意又象形，再用同旁詞nice繼續鞏固，最后結合語境應用：Riceandicelooknice.這樣三位一體，多角度學習，學生對ice記憶無比深刻。再如wife一詞的學習，除了常規的根據拼讀規則記憶，相對詞（husband）對應記憶之外，該模式下的方法還有：諧音法記憶——“吾愛夫”，助記單詞的音和義；同旁記憶法——結合life學習，助記單詞的形；縮合法記憶——woman＋life（一個男人生活中的女性是他的妻子），兼學單詞的音形義。最后再通過恰當的語境，讓學生表達相應的語句：Hehasabeautifulwifeandacleverson.

　　我們形象地把這種學習方式稱為“學習快車道”，不同層次的學生都能夠參與到單詞的學習中來。學生可以根據自己的特點，乘坐不同的單詞快車，快速達到掌握單詞的目的。

　�、秤螒蜢柟獭�

　　游戲鞏固主要指針對所學單詞設置的詞匯立體游戲活動。游戲活動方式可以和學習方式既互相滲透又互相補充。活動板塊有針對詞中詞的“錦上添花”、“金蟬脫殼”、“移花接木”，針對同旁詞的“改天換地”，針對縮合詞的“聚精會神”，針對派生詞的“一脈相傳”，針對釋義詞的“心有靈犀”，針對象形詞或圖畫法的“神筆馬良”，針對表演法的“惟妙惟肖”，針對學科融合法的“因繁就簡”或“以簡帶繁”等二十多個板塊。同一個單詞可以在不同的活動板塊中多次出現，立體循環。至于單詞的活動方式和活動頻率，可以根據單詞的難易程度把握。游戲融知識性和趣味性于一體，每個層次的學生都有參與的機會。

　　仍以ice一詞來說明�！板\上添花”是在ice前添加字母r成為rice，“改天換地”是把rice中的字母r換成n成為nice，“千里姻緣”中ice和snow紅線相連，妙趣橫生中提問“哪種植物上長滿了冰粒？”就這樣，在頗具趣味的立體游戲中，學生會輕而易舉卻又無比深刻地掌握了單詞ice的音形義。

　�、凑Z境應用。

　　語境應用是指讓學生用所學的單詞進行句子填空練習。一般說來，句子是從新課的課文中摘選，必要時可以做適當的改動。這樣做的目的，一是鞏固單詞，學以致用，二是為課文內容的整體學習做好鋪墊，掃清障礙。也可以適當講解一些單詞的語法應用。

　　綜上所述，“奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式”是一個科學的、高效的詞匯教學模式。從介紹新詞到立體學習，再從游戲活動到語境應用，其間是由淺入深，層層遞進的關系，它符合學生的認知規律。從心理學角度來看，它符合“記憶需要聯想”的規律；從教育學角度來看，它體現了循序漸進的原則；從教學法的角度來看，它體現了交際性原則。

　　該詞匯教學模式的另一個突出特點在于，它是一個自主性學習的教學模式。在詞匯教學的整個過程中，教師只是學習活動的引導者，而學生始終處于學習的主體地位，或發揮聯想，或參與活動，或語意表達，無不需要學生的積極思維，主動參與。與其說“奧妙愛迪英語詞匯課堂教學模式”是一個“任務型”教學模式，不如說它是一個“娛樂型”教學模式，全方位、立體性的教學活動給學生提供了全員性參與的空間，學生在學習及活動中放飛思維，舒展靈性，在學習知識的過程中得到了心靈的愉悅，發展了個性的特長。

　　一般認為，單詞的課堂教學時間應限定在十分鐘左右。由于該模式的運用，單詞的容量增大，再加上活動時間，導致課堂中詞匯學習的時間延長。為節省時間，可提前讓學生以不同的方式預習，探討單詞的學習方法，組內交流。再者，詞匯教學的語境應用環節已經為課文內容的整體學習做好鋪墊，可以節省后面內容的學習時間。

　　最后需要指出的是，本詞匯教學模式尚處于探討階段，還有許多地方需要改進和完善，真誠希望各位英語同仁批評指正。讓我們為英語教學的改革和發展而共同努力。

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