AutoCAD教育模式的革新論文

AutoCAD教育模式的革新論文

　　AutoCAD是一款出色的應用廣泛的計算機輔助設計軟件，它功能強大、性能穩定、兼容性好、擴展性強，具有卓越的二維繪圖、三維建模和二次開發等功能，在機械、建筑、電子電氣、化工、石油、服裝、模具、廣告等行業廣泛應用。在當前產品更新換代快，開發周期短，產品質量要求高，開發費用減少的新形勢下，CAD技術發揮著越來越重要的作用，而《AutoCAD》課程也早已成為高等院校特別是高等職業院校工程類專業的必修課。

　　1《.AutoCAD》課程實施項目式教學的意義

　　《AutoCAD》課程是一門理論與實踐結合十分密切的基礎課。該課程教學的實施往往以應用軟件操作命令為主線貫穿整個教學過程中，學生面對工具欄列表逐一學習繪圖、修改、編輯等命令，無法學以致用，致使學習動力不足、學習效果不明顯。目前，有些高校也嘗試了項目式教學在課程教學中的應用，但總的來說大多是在學生完成了基本繪圖和編輯命令后，在原有課程體系的基礎上增加一些項目模塊罷了，并沒有真正解決課程理論與實踐教學相結合的問題。因此，應探索實施《AutoCAD》課程的項目式教學改革，以教學項目設計的方式來對教學內容進行整合，打破傳統的操作命令介紹體系而設計為若干個工程繪圖項目，把軟件操作命令的學習與實踐融合在項目之中，將理論與實踐相結合、專業性和實踐性并重，充分發揮學生的學習主動性和創造性。

　　2.項目式教學的設計思想及項目架構

　　（1）項目式教學設計思想

　　與傳統教學模式相比，《AutoCAD》課程的項目式教學設計思想是把項目式教學用于課程教學之中，打破以單一命令為主線的傳統教學方式。在課程內容設計方面，繪制命令的講解由簡單到復雜、由單一到綜合，逐步提升學生專業能力。學生根據完成任務的需要來驅動命令的應用，從而引起他們的學習興趣，激發他們的強烈求知欲，使得他們更加注意新命令的認知、操作與應用。在此過程中，繪制命令的引入是自然而然的，逐漸積累的，綜合運用能力是不斷提高和拓展的。項目任務從簡單到復雜，解決問題由易到難，逐步提升學生的綜合能力。

　　（2）項目框架、構成

　　以課程標準和CAD繪圖員鑒定要求為依據，參照工程圖學課程學習的一般規律，設計了平面圖形繪制、基礎圖樣繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制、軸測圖繪制和簡單三維實體繪制以及圖形輸出、打印等多個循序漸進的教學項目，又將各個教學項目細化為若干個子項目，例如平面圖形繪制項目的框架與構成，如表1所示。通過本課程基于項目式的各個學習任務訓練，使學生全面掌握AutoCAD理論知識和應用技術。

　　3.項目式教學在《AutoCAD》課程教學中的應用

　　依據項目式教學的設計思想及項目架構來逐一完成課程教學的各個單元項目教學。每個教學項目設計了“項目目標”、“項目任務”、“項目分析”、“項目實施”以及“項目評價、考核”等環節。通過確立“項目目標”，給出“項目任務”，進行“項目分析”，通過“任務實施”將項目任務與知識點緊密聯系起來，把AutoCAD的命令認知、掌握和繪圖方法、技巧融入到實例繪制的實施過程之中，充分調動了學生的自主能力和創新能力，使知識和技能的學習與應用更有深度和廣度，最終通過學生自評、小組互評和老師總評的“項目評價”，來梳理所學知識點，查漏補缺。

　　3.1課程項目式教學的目標和任務

　　本課程目的在于使學生掌握專業所需的AutoCAD基本知識和應用技巧，基本繪圖命令和編輯命令，了解三維繪圖的基本方法和CAD平臺的二次開發技術，能運用CAD繪制軟件繪制相關的零件圖、裝配圖，培養學生嚴謹、細致的工作作風和認真的工作態度。課程項目式教學的關鍵是項目的選擇，因此，項目的設置應根據教學大綱要求而定，項目的任務選取要與專業知識相對應，突出專業特點，不僅要涵蓋基本的知識點，還要考慮到學生專業能力、自主能力、社會能力的培養。

　　3.2項目實施

　　（1）項目分析

　　在項目式教學過程中教師起指導作用，不僅要向學生布置和下達學習和工作任務，還要幫助學生去研究和分析項目任務，學生則通過小組討論來確定繪圖的路徑和步驟，并選擇合適的命令最終完成該項目任務。

　　（2）項目實施

　　項目式教學的實施是以班級為單位進行的，學生按3~5人一組進行分組。每小組自行明確該組組長，并在組長的帶領下以小組為單位對工作任務進行討論，對項目進行剖析。首先圍繞項目開展自主性學習，查找項目實施中遇到的困難與問題；然后通過組員間的相互交流與合作，解決具體問題，尋求整個項目的最佳實施方案；接下來由小組成員共同完成項目實例的實施。在項目推進過程中教師務必要關注和協調學生項目實施的全過程，對學生進行適當的啟發和引導，使學生通過自主思考和相互交流、協作，最終完成項目實例的實施。

　　3.3項目評價

　　學生在完成一個項目后，一定要及時交流、展示，并對項目完成的過程及結果進行反饋和評價，這是學生掌握知識和提高能力的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。在評價項目時，教師要把握分寸，充分尊重學生的成果，不能以對與錯來簡單地衡量學生的項目完成情況，要注重學生自信心的培養。在項目評價中，應著重指出項目實施過程中存在的問題及解決方法，點評學生專業能力，綜合素養的提升，總結各項目小組的成功經驗。

　　3.4項目考核

　　項目考核是考察學生所學知識的掌握程度，檢查項目教學效果的重要教學環節。在項目考核中堅持“以學生發展為中心”，采用過程性考核和結果性考核相結合的考核模式。在過程性考核中采取學生自評，小組互評和教師評價相結合的考核方式，主要考查學生在完成每個項目的過程中對專業能力、自主能力、社會能力等培養目標的實現程度。在結果性考核中通過本課程的上機考試的方式來進行教學評價，主要考核學生對課程理論知識的理解和掌握，從而全面考核學生Auto-CAD的綜合應用能力。

　　4.結論

　　按照項目式教學設計實施《AutoCAD》課程教學，要使得學生通過多動手、多思考、循序漸進、逐步提高、不斷深入地親自動手，充分利用所學，完成企業生產實際類似的工作項目，達到教學預期目標，就要求教師對整個教學過程具有良好的掌控力，特別是在調動學生積極性、確保學生完成各個項目的品質、學生小組合作有效的自我管理、引導學生思考問題和解決問題等方面，都應有合適的度，不宜操之過急，也不宜要求太過松散，應注重學生的過程性學習，達到涓滴成河的效果。

　　實踐證明，項目式教學把理論與實踐、學習與應用有機地結合起來，打破了傳統的教學模式中教師講授、學生聽課的局面，激發了學生的學習興趣，充分挖掘學生的創造潛能，著重培養學生的創造性思維和創新能力，樹立團隊合作的意識，收到了很好的教學效果，是培養技能型、應用型人才行之有效的教學方法。

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