文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析論文
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》要求： 借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。2011 年，美國的薩爾曼·可汗在 TED 大會上推出了一種全新的教學(xué)方式---“用視頻重新創(chuàng)造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”,該教學(xué)方式被比爾·蓋茨認(rèn)為“預(yù)見了教育的未來”,被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為 2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1].因此，引起廣大教育工作者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育改革提供了一個新思路。翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化遷移的顛倒，學(xué)生在課堂之外觀看教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師網(wǎng)絡(luò)答疑為輔。在課堂上，則需要教師設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的活動或任務(wù)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移，即翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂之外從事基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)[2],課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，并取得了良好的教學(xué)效果[3].由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了我國教育信息化的發(fā)展潮流，為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。文章以文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)為實(shí)際案例，對如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫徹于文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討。
1 文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
文獻(xiàn)檢索課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源檢索與利用能力，為今后在畢業(yè)論文寫作以及工作中的科學(xué)研究獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索提供有效的幫助。當(dāng)前文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 1 實(shí)驗(yàn)課時不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量
筆者所在院校將文獻(xiàn)檢索設(shè)置在大四上學(xué)期，共32 個課時，單周進(jìn)行理論講解，雙周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
文獻(xiàn)檢索課程需要講解的基本內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索的概念與原理、圖書文獻(xiàn)檢索、中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、文獻(xiàn)檢索的綜合利用等 6 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、涉及面廣； 因此，利用僅有的 16 個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間，學(xué)生只能在有限的時間機(jī)械重復(fù)教師在課堂上的演示，許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)無法深入，上機(jī)之后很快就忘記所學(xué)內(nèi)容。
1. 2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一
在文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多采用案例教學(xué)法進(jìn)行。教師演示操作步驟，學(xué)生按照演示步驟進(jìn)行檢索，然后教師布置作業(yè)，學(xué)生再模仿教師的講解完成檢索任務(wù)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性很難調(diào)動。如果布置相對開放的作業(yè)，例如，僅僅給出一個課題名稱，讓學(xué)生進(jìn)行檢索，多數(shù)學(xué)生在選擇檢索詞、構(gòu)建檢索方式、調(diào)整檢索策略的過程中出現(xiàn)困難。
1. 3 難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要
從授課對象的數(shù)量上來看，當(dāng)前多數(shù)高校都安排在至少 40 臺計(jì)算機(jī)的機(jī)房中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。毫無疑問，一個教師面對 40 多個學(xué)生，該授課形式使教師的工作量增大，無法照顧到學(xué)生之間的個性化需求。
2 Flash 技術(shù)制作文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻
多數(shù)屏幕錄制軟件制作的視頻有其自身的局限性，學(xué)生只能單向地聽，交互性相對較差。因此，筆者提出利用 Flash 技術(shù)制作屏幕錄制教學(xué)視頻的設(shè)想，其依據(jù)如下。
2. 1 已有成功案例
基于 Flash 技術(shù)制作的屏幕錄制視頻，其應(yīng)用范圍較廣。屏幕錄制視頻在當(dāng)前各大網(wǎng)站上均有應(yīng)用。例如，淘寶大學(xué)中的課程中心的視頻就是基于屏幕錄制軟件制作完成的。另外，在很多網(wǎng)站的幫助中以及在很多軟件初次安裝之后，也是以屏幕錄制形式指導(dǎo)用戶的操作步驟，或者利用屏幕錄制軟件制作出讓用戶熟悉該軟件重要功能的幫助界面。
2. 2 便于共享
對文獻(xiàn)檢索課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，一方面文獻(xiàn)信息檢索教學(xué)應(yīng)走共建共享之路，另一方面要構(gòu)建文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式[4].本屏幕錄制軟件利用Flash 技術(shù)制作，其擴(kuò)展名為 SWF.Flash 動畫早在網(wǎng)絡(luò)誕生之初就以其容量小、跨平臺風(fēng)靡于網(wǎng)絡(luò)，而在網(wǎng)絡(luò)帶寬更為快速、3G 技術(shù)也較為成熟的今天，其傳播更不會囿于網(wǎng)絡(luò)帶寬，這對屏幕錄制視頻的共享有重要意義。
2. 3 微課系統(tǒng)化
該視頻在制作時，將文獻(xiàn)檢索課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容（ 如初級檢索、高級檢索、二次檢索、作者發(fā)文檢索等） 以微課形式制作。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（ 重難點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的.各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[5].本研究所制作的每個微課視頻通過目錄導(dǎo)航成為一個系統(tǒng)，使得其在保證微課特征的基礎(chǔ)上，又不失文獻(xiàn)檢索課程知識的系統(tǒng)性。該屏幕錄制視頻將導(dǎo)航放到畫面的頂端，并且始終顯示（ 見 319 頁彩圖1） .一方面有利于學(xué)生避免迷航現(xiàn)象的發(fā)生，并迅速跳轉(zhuǎn)到其想學(xué)習(xí)的內(nèi)容； 另一方面，鑒于本視頻是基于微課的設(shè)計(jì)理念，這樣可以讓學(xué)生在關(guān)注某一知識點(diǎn)的同時，對整個視頻和知識體系有整體上的把握。
2. 4 更富交互性
心理學(xué)中的通道效應(yīng)理論認(rèn)為，當(dāng)聽覺工作記憶和視覺工作記憶都被用來加工多媒體信息時，會提高認(rèn)知資源的有效利用。也就是說，信息以混合的模式呈現(xiàn)較之以單一模式呈現(xiàn)能提高工作記憶的工作效率； 因此，以此方式制作的屏幕錄制視頻，相比較于傳統(tǒng)的屏幕錄制軟件，學(xué)生不僅可以像傳統(tǒng)屏幕錄制軟件中利用聽覺工作記憶和視覺工作記憶，而且還可以親自動手操作。依據(jù)通道效應(yīng)理論，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有積極作用。此外，學(xué)生利用該課件可以自定步調(diào)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異的要求，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
由翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可知，判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[6]; 因此，讓學(xué)生在課前完成文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識的傳授，在實(shí)驗(yàn)課上完成知識的內(nèi)化便成為該教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。筆者構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“文獻(xiàn)檢索”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，見圖 2.該模型由課前學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課活動兩個部分組成，課前學(xué)習(xí)部分網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供支持，實(shí)驗(yàn)課活動部分教師提供指導(dǎo)，反思貫穿于整個教學(xué)過程之中。
3. 1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
3. 1. 1 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異性： 有些學(xué)生偏愛通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)； 有些學(xué)生則習(xí)慣通過聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)； 而有些學(xué)生則要通過動手，在實(shí)踐中獲得新知。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，旨在允許學(xué)生自由選擇最適合的學(xué)習(xí)方式。視頻形式的學(xué)習(xí)資源的制作遵循“微課”理念，每個知識點(diǎn)的操作和講解以“案例”形式進(jìn)行。例如，某小學(xué)英語教師打算開設(shè)第二課堂以改善教學(xué)效果，請為他查找 3 篇文獻(xiàn)以為其開設(shè)第二課堂提供理論指導(dǎo)。該教學(xué)資源對構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要價值。
3. 1. 2 為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會 孔子和蘇格拉底是啟發(fā)式教學(xué)思想的鼻祖。啟發(fā)式教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生的深度思考有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，在師生分離的客觀情況下，教師則可以利用問題引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會，做一個“智慧的助產(chǎn)婆”.問題引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)可以看作是基于問題學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)兩種教學(xué)方法的有機(jī)融合，也是師生分離客觀情況下的“因地制宜”.教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以問題解決為契機(jī)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考； 學(xué)生則在問題解決的過程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的逐步理解和掌握，完成知識的意義建構(gòu)，從而構(gòu)建出一個與傳統(tǒng)課堂類似的、基于問題解決的過程式互動教學(xué)過程。
3. 1. 3 為學(xué)生提供便捷的求助渠道 “憤而不啟，悱而不發(fā)”有悖于啟發(fā)式教學(xué)的理念； 因此，教師在課前學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該為學(xué)生提供便捷的求助渠道。其便捷性表現(xiàn)在，學(xué)生可以隨時隨地借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者移動設(shè)備，通過微博、微信、QQ、電子郵件等向教師或者同伴求助以解決遇到的難題。便捷而又多樣的求助環(huán)境，一定程度上會促進(jìn)學(xué)生的求助行為，尤其是在面對復(fù)雜問題時。這不僅有利于問題的解決和學(xué)習(xí)效率的提高，而且在與他人的交流過程中，有利于思路的開闊和學(xué)習(xí)的深入。
3. 1. 4 為學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的測驗(yàn) 為學(xué)生提供測驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測，利用課前學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有一個基本了解，課前測驗(yàn)則讓學(xué)生檢測自己對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。另外，教師也可以參照測驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有一個初步了解，進(jìn)而為后面的實(shí)驗(yàn)課提出更有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3. 2 實(shí)驗(yàn)課活動設(shè)計(jì)
3. 2. 1 查漏補(bǔ)缺 查漏補(bǔ)缺主要是教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行實(shí)時對話，對學(xué)生在自學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)聊天也無法理解的問題進(jìn)行解答。教師結(jié)合課前測驗(yàn)以及這次交流可以較為全面地掌握學(xué)生的課前自學(xué)情況，這為教學(xué)活動的組織、活動時間的安排、教學(xué)任務(wù)的選擇、互動方式的設(shè)計(jì)等提供依據(jù)。
3. 2. 2 任務(wù)驅(qū)動 任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定了文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果。評價任務(wù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個： 一是有趣，以便調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性； 二是有用，以涵蓋并考察本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識[7].有趣是前提，有用是目的，二者缺一不可。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于常規(guī)檢索，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)開放且綜合的“真實(shí)任務(wù)”.真實(shí)任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作中可能遇到的真實(shí)問題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的分析檢索課題能力、評價檢索結(jié)果能力以及文獻(xiàn)檢索策略的制訂和調(diào)整能力。例如，設(shè)計(jì)如下任務(wù)： “某上海市小學(xué)雙語專業(yè)畢業(yè)生擬撰寫關(guān)于‘情感在英語教學(xué)中的價值’方面的畢業(yè)論文，請幫其推薦一名方便聯(lián)系的專家，并列出 2 篇該專家發(fā)表的期刊論文”.
3. 2. 3 獨(dú)立探究 任務(wù)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的中心，獨(dú)立探究強(qiáng)調(diào)知識的自我建構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)立探究需要三個基本條件： 一是能探究，即學(xué)生對要探究的問題已有先前知識積累； 二是想探究，即學(xué)生對要探究的問題有興趣和內(nèi)在需求； 三是會探究，即學(xué)生已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)策略和分析問題、解決問題的方法。獨(dú)立探究對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3. 2. 4 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動，同時也是一種人際交往活動。
經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立探究之后，總有自己“百思不得其解”的問題。對于此類問題的解決，合作學(xué)習(xí)是行之有效的途徑之一。通過合作互助可以完成對操作步驟的回憶、檢索以及相關(guān)檢索條件的設(shè)定、檢索策略的調(diào)整等，緊接著讓學(xué)生動手操作，教師則需要巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題及時予以幫助，并引導(dǎo)全班其他學(xué)生對該問題進(jìn)行思考。在課堂的最后，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再一次對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化。
3. 3 反思
杜威說： “我們不從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從對經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)”.杜威闡明了反思對于學(xué)習(xí)的重要作用。什么是“反思”? 英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。因此，在多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，都有獨(dú)立的評價與反思環(huán)節(jié)。與此不同，本設(shè)計(jì)將反思貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思和總結(jié)，找到自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，一方面為實(shí)驗(yàn)課上教師的查漏補(bǔ)缺提供重要依據(jù)，另一方面自己在實(shí)驗(yàn)課上可以更有針對性地聽講。實(shí)驗(yàn)課活動階段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反思。通過撰寫學(xué)習(xí)日志、發(fā)布微博、開展辯論、電子檔案袋等手段，反思檢索任務(wù)的分析是否準(zhǔn)確、檢索策略的制訂是否合理、檢索結(jié)果的評價是否規(guī)范等等。
通過反思，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和獨(dú)立解決問題的能力。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效分析
為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際效果，本研究邀請筆者所教授的兩個小學(xué)雙語專業(yè)的班級進(jìn)行試驗(yàn)，每班 37 人，共計(jì) 74 人。上機(jī)時隨機(jī)分為兩個組，分別安排在兩個機(jī)房中，同時隨機(jī)確定機(jī)房 1 的學(xué)生為對照組，機(jī)房 2 的學(xué)生為試驗(yàn)組。
4. 1 試驗(yàn)過程
該試驗(yàn)用時 60 min,盡量對無關(guān)變量進(jìn)行控制，保證其他方面的條件都是相同的，包括機(jī)房環(huán)境、計(jì)算機(jī)配置以及對學(xué)生的解疑答惑。在試驗(yàn)過程中，兩個班級由同一名教師授課，并且采取相同的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。上機(jī)試驗(yàn)結(jié)束之后，對每組學(xué)生進(jìn)行同樣的測試，以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為盡可能反映學(xué)生的真實(shí)水平，在測試時關(guān)閉 QQ 等通信軟件。
4. 2 測試材料
如何評價學(xué)生利用該屏幕錄制視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果呢？ 學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)測量方法有保持和遷移兩種： 保持是指能夠記住所呈現(xiàn)的內(nèi)容； 遷移是指能夠使用學(xué)習(xí)到的知識解決新情境下的問題[8].對于學(xué)習(xí)效果的評價不僅僅要看學(xué)生記住了多少，更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。測驗(yàn)分為保持測驗(yàn)與遷移測驗(yàn)： 保持測驗(yàn)共計(jì) 3 題，主要考察學(xué)生對知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站的熟悉程度，學(xué)生只要記住該網(wǎng)站的界面結(jié)構(gòu)就可以正確作答； 而對于遷移測驗(yàn)中的問題則綜合性較強(qiáng)，除了要熟悉該網(wǎng)站的界面結(jié)構(gòu)外，更重要的是需要學(xué)生思考關(guān)鍵詞、檢索式的構(gòu)建、檢索結(jié)果的評價、檢索策略的調(diào)整等問題。測試中的每個題目設(shè)置為 10 分，然后可根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果以及檢測步驟酌情扣分，評價標(biāo)準(zhǔn)相同。
4. 2. 1 保持測驗(yàn) 1） 利用分類目錄，瀏覽關(guān)于“初等教育”方面的文獻(xiàn)，并記錄其中的 2 本。2） 檢索關(guān)于“小學(xué)英語游戲教學(xué)”方面的期刊，并記錄其中的 2本。3） 利用期刊導(dǎo)航功能，檢索教育學(xué)專業(yè)的 2 本核心期刊，并寫出刊名及影響因子。
4. 2. 2 遷移測驗(yàn) 1） 最近小學(xué)英語教師王老師班里出現(xiàn)了幾個“成績差”、“紀(jì)律差”的后進(jìn)生，讓王老師很是頭疼。試查閱 2 篇相關(guān)文獻(xiàn)，為其解決后進(jìn)生問題提供指導(dǎo)。2） 某高校教師在編寫《教育科學(xué)研究方法》教材時，需要在教材中為每種研究方法添加4 篇拓展閱讀材料，試?yán)弥袊W(wǎng)數(shù)據(jù)庫為其檢索4 篇利用行動研究撰寫的期刊論文。
4. 3 結(jié)果與分析
收集整理學(xué)生的測驗(yàn)成績并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，利用 SPSS 19. 0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。以是否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為自變量，對保持測驗(yàn)成績以及遷移測驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的 t 檢驗(yàn)。對照組和試驗(yàn)組學(xué)生的保持測驗(yàn)成績見表 2,遷移測驗(yàn)成績見表 3.而對于學(xué)生的提問次數(shù)，對照組為 13 次，試驗(yàn)組為 7 次。從表 2 可以看出，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試驗(yàn)組，其成績優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組，經(jīng) t 檢驗(yàn)，保持測驗(yàn)的成績差異極顯著（ t = - 3. 088,P<0. 01） .這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生熟悉知網(wǎng)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及檢索步驟。從表 3 可以看出，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試驗(yàn)組，其成績優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組，經(jīng) t 檢驗(yàn)，遷移測驗(yàn)的成績差異顯著（ t = - 2. 166,P <0. 05） .因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的遷移能力有直接幫助，有助于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。
從學(xué)生的提問次數(shù)來看，屏幕錄制視頻可以相對減輕教師的工作量，避免了教師的重復(fù)教學(xué)，同時也達(dá)到了個性化教學(xué)的目的，使每個學(xué)生的整體成績有所提升。由此看來，該屏幕錄制視頻不僅還可以作為課外學(xué)習(xí)資源輔助《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)，使在常規(guī)課堂教學(xué)時間內(nèi)沒有掌握課程內(nèi)容的學(xué)生自主反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，而且可以作為大學(xué)生新生入館教育的輔助資源。大學(xué)校園每年都會有大量新生入學(xué)，很多高校圖書館都會對這些新生進(jìn)行入館培訓(xùn)。這對圖書館管理人員來說，其工作量是巨大的。而屏幕錄制視頻可以減輕圖書館工作人員的工作負(fù)擔(dān)。
綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式能有效改善教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在三個方面： 一是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更有效幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的基本操作步驟； 二是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)； 三是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)對減輕教師以及圖書館工作人員的工作負(fù)擔(dān)有一定的幫助。
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