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翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新中的運用論文
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，這種新型的教育教學(xué)形式，能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)的創(chuàng)新起到積極作用，還可以給初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來更優(yōu)質(zhì)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)情，重點強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是“授人以魚”，教師應(yīng)該對課堂的互動交流有很好的定位和理解，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以此確保學(xué)生與教師之間互動交流的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對學(xué)生傳授知識，然后下發(fā)任務(wù)讓學(xué)生回家自主完成課后作業(yè)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓本來就應(yīng)該充斥師生互動、同伴交流的課堂變得過于呆板，教師只是完成知識的傳授而沒有注重學(xué)生是否吸收。這樣長此以往，學(xué)生會因為缺少老師的指導(dǎo)和同伴的幫助而喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，知識也就無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。要想打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)知就應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。首先在“信息傳遞”的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制作一個教學(xué)信息明確的短視頻，讓學(xué)生自己在課前或者課后觀看視頻，在觀看視頻之后，可以根據(jù)視頻后面的幾個小問題檢測自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況，如果檢測出還沒有對知識“吸收內(nèi)化”就可以再次觀看視頻，然后將自己的疑惑向老師請教，老師再根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容總結(jié)出最有探究價值的問題，供學(xué)生討論。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)創(chuàng)新
從初中物理教學(xué)工作的情況看，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與物理教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，運用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式提高學(xué)生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來就以《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課為例詳細(xì)講述翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師首先要根據(jù)對學(xué)生知識情況的了解制作本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和自測題，然后深入學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過電腦和手寫板對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以制作兩個視頻，第一個視頻就是四個學(xué)生進(jìn)行的四個不同的實驗，依次是硬幣乒乓球?qū)嶒�、漏斗向下吹乒乓球�(qū)嶒�、兩張平行紙之間吹氣實驗和吸管噴氣實驗。并且故意將第二和第三個實驗設(shè)計成錯誤的結(jié)果，在學(xué)生看完視頻之后對學(xué)生進(jìn)行提問，并判斷出實驗真假。然后讓學(xué)生回家利用家里的器材對視頻上的實驗進(jìn)行驗證，根據(jù)流體的流速越大，壓強(qiáng)越小的原理著重分析第二個和第三個實驗，緊接著分析第二個視頻中的足球運動中香蕉球的原理。最后教師將準(zhǔn)備好的視頻、導(dǎo)學(xué)案、自測題一并上傳到學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生下載進(jìn)行觀看。學(xué)生可以在家里反復(fù)觀看教師制作的視頻，并結(jié)合教材對流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解，完成一系列知識的學(xué)習(xí)之后，再登錄平臺完成在線知識自測，提交答案之后，系統(tǒng)會自動將學(xué)生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學(xué)生的情況。老師可以根據(jù)學(xué)生在各個題目上的錯誤率調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定適合學(xué)生的教學(xué)措施或策略。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對初中物理的教學(xué)創(chuàng)新
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學(xué)活動的組織者。學(xué)生完成了從被動接受者到主動探究者的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換不僅有利于學(xué)生無論在課前、課中還是課后都能更好地學(xué)習(xí)物理知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)碰到難以理解的知識時可以通過反復(fù)觀看視頻、或者直接通過學(xué)習(xí)平臺與老師進(jìn)行交流得出自己想要理解的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生掌握其他更難的課程，還能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅能促進(jìn)初中物理的教學(xué)發(fā)展，而且能對物理教學(xué)進(jìn)行有益嘗試和積極探索。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，將強(qiáng)調(diào)物理理論知識翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)生對知識的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的教師觀、學(xué)生觀與課堂觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對物理教學(xué)的創(chuàng)新。
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