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翻轉課堂在初中物理課堂教學創新中的運用論文
一、翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂又稱反轉課堂，是一種有別于傳統意義上的教學模式，這種新型的教育教學形式，能夠對初中物理教學的創新起到積極作用，還可以給初中學生學習物理帶來更優質發展。翻轉課堂的教學設計應該符合學生學情，重點強調“授人以漁”而不是“授人以魚”，教師應該對課堂的互動交流有很好的定位和理解，根據學生當前存在的問題，提出相應的解決措施，以此確保學生與教師之間互動交流的有效性。翻轉課堂的教學過程通常包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，對于傳統教學模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對學生傳授知識，然后下發任務讓學生回家自主完成課后作業，這種傳統教學模式讓本來就應該充斥師生互動、同伴交流的課堂變得過于呆板，教師只是完成知識的傳授而沒有注重學生是否吸收。這樣長此以往，學生會因為缺少老師的指導和同伴的幫助而喪失學習興趣和動機，從而產生學習挫敗感，知識也就無法從根本上被學生內化到其認知結構中。要想打破傳統教學觀念的認知就應該采用翻轉課堂這種全新的教學模式。首先在“信息傳遞”的過程中，教師可以根據教學目標和教學任務制作一個教學信息明確的短視頻，讓學生自己在課前或者課后觀看視頻，在觀看視頻之后，可以根據視頻后面的幾個小問題檢測自己對學習內容的了解情況，如果檢測出還沒有對知識“吸收內化”就可以再次觀看視頻，然后將自己的疑惑向老師請教，老師再根據學生提問的內容總結出最有探究價值的問題，供學生討論。這樣不僅能提高學生的學習效率，而且能加深對學生學習情況的了解。
二、基于翻轉課堂模式的教學創新
從初中物理教學工作的情況看，將翻轉課堂的理念與物理教學進行有效結合，運用這種創新的教學模式提高學生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來就以《流體壓強與流速的關系》一課為例詳細講述翻轉課堂視域下的課堂教學創新。教師首先要根據對學生知識情況的了解制作本節課的導學案和自測題，然后深入學習任務和學習內容，通過電腦和手寫板對教學內容進行視頻錄制。根據本節課的內容，教師可以制作兩個視頻，第一個視頻就是四個學生進行的四個不同的實驗，依次是硬幣乒乓球實驗、漏斗向下吹乒乓球實驗、兩張平行紙之間吹氣實驗和吸管噴氣實驗。并且故意將第二和第三個實驗設計成錯誤的結果，在學生看完視頻之后對學生進行提問，并判斷出實驗真假。然后讓學生回家利用家里的器材對視頻上的實驗進行驗證，根據流體的流速越大，壓強越小的原理著重分析第二個和第三個實驗，緊接著分析第二個視頻中的足球運動中香蕉球的原理。最后教師將準備好的視頻、導學案、自測題一并上傳到學習平臺中，讓學生下載進行觀看。學生可以在家里反復觀看教師制作的視頻，并結合教材對流體壓強與流速的關系產生更深刻的理解，完成一系列知識的學習之后，再登錄平臺完成在線知識自測，提交答案之后，系統會自動將學生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學生的情況。老師可以根據學生在各個題目上的錯誤率調整教學進度，并制定適合學生的教學措施或策略。
三、翻轉課堂對初中物理的教學創新
在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學活動的組織者。學生完成了從被動接受者到主動探究者的角色轉換，這種轉換不僅有利于學生無論在課前、課中還是課后都能更好地學習物理知識，而且能培養學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣。讓他們可以根據自己的學習方式調節學習進度，制定相應的學習目標和任務，當碰到難以理解的知識時可以通過反復觀看視頻、或者直接通過學習平臺與老師進行交流得出自己想要理解的答案。翻轉課堂教學使學生成為教學過程的主體，這種教學模式能夠讓學習進度快的學生掌握其他更難的課程，還能夠讓學習進度慢的學生進行反復學習加深對學習內容的印象，是一種真正意義上的分層次學習。這種創新的教學模式不僅能促進初中物理的教學發展，而且能對物理教學進行有益嘗試和積極探索。
四、結語
翻轉課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學中教師和學生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉換為學生，將強調物理理論知識翻轉為注重學生對知識的發展。翻轉課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的教師觀、學生觀與課堂觀進行轉變，從而實現對物理教學的創新。
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