物理實驗教學論文

物理實驗教學論文1

　　摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。

　　關鍵詞：高中物理；實驗教學

　　物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發現的。教師應根據“加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，這樣就能激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢？

　　１合理運用演示實驗教學

　　演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。演示實驗教學要注意一下幾點：

　�。ǎ保┟鞔_目的、充分準備 演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。所以，教師事前做充分準備，認真備課，了解教學內容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內容的小實驗。使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內容的原理，以提高教學效果。

　　（２）動作標準，操作規范演示實驗教學能充分發揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規范操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。例如電學實驗：導線連接要規范，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區分開，主輔電路區分開�？傊�，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規范性，是使學生養成認真規范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。

　�。ǎ常┻\用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發學生學習物理的興趣調動學生的學習積極性。教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。例如，在學習自由落體的運動規律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規律。如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規律。有條件的還可以制作ＦＬＡＳＨ動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產損失。如由于電路連接錯誤產生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。

　　２重視學生分組探究實驗教學

　　現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現象，驗證或獲取物理知識的教學方法。實驗教學要求教師要做到以下幾點：

　�。ǎ保┱J真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。

　�。ǎ玻┟鞔_目標、有的放矢為了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發現和糾正學生在實驗中的錯誤。實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現象與實驗聯系在一起。開放和多變物理實驗可以培養學生嚴謹的工作態度、規范的操作意識，同時培養學生的自主能力和創新意識。總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。

物理實驗教學論文2

　　一、實驗方法應該多樣化

　　物理實驗教學要鼓勵高中學生采取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實驗原理為基礎，無論學生采用什么實驗器材、實驗方法和實驗步驟，只要能夠達到實驗的目的就應該對其進行鼓勵。在實踐的過程中，要培養學生運用各種實驗因素進行取舍的能力，讓學生能夠篩選各種信息，培養高中學生的全局觀念和應變能力，鍛煉學生的表達能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學中，筆者就要求學生設計一個最為準確和簡便的測電阻的方案。筆者沒有對學生的實驗器材、實驗步驟和實驗方法進行過多的要求，學生表現出極大的設計興趣，并設計出了多種多樣的實驗方案。例如：替代法，也就是用一個已知的電阻來對未知電阻進行替代，該方法使用到了一個電阻箱，學生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯電路到分流關系或串聯電路的分壓關系進行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學生通過設計實驗方案，并對實驗方案進行修正和完善，不僅提高了對物理這門學科的興趣，更獲得了良好的學習體驗。

　　二、掌握科學的實驗方法，培養高中學生實事求是的實驗精神

　　高中物理實驗教學要注重學生科學精神的培養，物理這門學科追求準確和精密，在假設和直覺的基礎上必須進行嚴謹的研究和推理。必須通過實驗方案的設計、實驗數據的收集、實驗證據的分析，最后得出準確的實驗結論�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》就提出了高中物理實驗教學要培養學生實事求是的科學精神。筆者在教學的過程中非常重視學生科學態度和科學精神的培養，要求學生細致、嚴謹地完成實驗，認真觀察實驗現象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學中，筆者讓學生觀察一個裝滿水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運動時是否會從孔中流出水來，以及此時水的流速有何變化。由于實驗過程較快，一些學生用“好像有水流出來”“流速和平常差不多”等類似的模糊性語言來進行回答。此時，筆者就堅決要求學生反復觀察并操作實驗，直到得出確切的結論。在實驗的過程中要教會學生實事求是的實驗態度、一絲不茍的實驗方法，讓學生養成認真、嚴謹的實驗習慣，讓學生按照科學的方法來分析問題、解決問題，促進學生的終身學習。

　　三、將物理實驗與高中學生的生活聯系起來，培養學生在生活中的探究能力

　　物理現象與學生的實際生活聯系得越緊密，學生對于物理這門學科的興趣就越強烈，在物理實驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開放的課程理念和教育視野，使物理實驗課堂變得更加生動有趣、豐富多彩，培養學生對生活中的物理現象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運動定律》的教學中，筆者就將游樂場乘坐過山車以及乘坐電梯的經歷引入課堂之中，由于這些都與高中學生的生活息息相關，學生表現出了極大的探索興趣。筆者再由此向學生介紹物體的受力、物體質量與力的加速度之間的關系，讓學生更為深刻地理解超重、失重等原理在現實生活中的運用�？傊�，在高中物理實驗教學的過程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導學生開發和設計新的實驗方法，通過高中物理實驗課來切實提高學生對物理這門學科的興趣，并鼓勵學生親身參與實驗的過程，培養學生的問題分析能力、信息篩選能力、創新思維能力等各方面的能力，并培養學生認真、嚴謹的科學態度，使學生在實驗的過程中對理論知識進行鞏固，提高學生的自主學習能力。

物理實驗教學論文3

　　初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能；物理又是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，因此物理實驗教學應成為培養學生實踐能力和創新精神的重要方法，同時對于抽象概念要讓學生在獲得感性認識的基礎上來加以理解，并注意與相似物理量進行區別與聯系。下面就壓強這一概念的教學來說明我在教學中是如何加強概念教學與實驗探究教學的。

　　固體、液體、氣體都可以產生壓強，壓強對于初中學生學習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關現象、解答問題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學物理教學中的重要概念，屬于物質間的相互作用，具有很強的規律性，它與生活、生產有密切的關系，為了讓學生能深刻理解壓強的有關知識，我在教學中做到了以下幾點。

　　一、進行比較與歸納，加強物理概念的教學

　　1．壓力與重力的區別與聯系。在講解壓力概念時，為了讓學生把壓力與重力區分開來，我采用了對比教學法。讓學生認識到壓力與重力是兩種不同性質的力，壓力不一定由物體的重力產生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質量為m的木塊對斜面產生的壓力為例，說明這兩個力的區別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關時，學生就不會猜想壓力作用效果與重力有關，而會猜想與壓力有關了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學生自然就可以突破難點了。

　　2．壓強公式P=gh與P=F/S的關系

　　學完了固體、液體、氣體的壓強之后，學生對于公式P=gh與P=F/S的應用經常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學生分析它們之間的區別與聯系，有助于學生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實際問題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強是液體由于自身重力產生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內部壓強只與液體的密度、液體的深度有關，而跟液體的體積、液體的質量無關。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規律與固體壓強不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導學生學習對前后知識的聯系、分析問題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產生的壓力、壓強，與液體對容器底產生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

　　作用對象

　　產生原因

　　壓力的大小

　　壓強的大小

　　對水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無關。

　　計算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關，與受力面積有關。

　　計算方法：p=F/S

　　對容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強

　　不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下�。篎＜G

　　計算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關，與容器形狀、底面積無關。

　　計算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強時一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。

　�。�2）公式P=gh的適用范圍

　　這個公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時固體產生的壓強恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產生的對支撐物的壓強都可以用p=gh來計算。

　　（3）公式P=gh與P=F/S的關系

　　公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結合液體具體情況，利用P=F/S推導出來的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=gh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質量的氣體，當外加壓強增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。

　　通過以上的分析與比較，學生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養了學生學習物理知識的技能和方法。

　　二、加強實驗與探究，重視科學方法的教學

　　我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生做許多的演示實驗，同時將實驗進行改進，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環節，多數程序要求學生來共同完成。在實驗教學中，我的教學程序是：提出問題──進行猜想──設計實驗──進行實驗──歸納分析──得出結論──交流與評估──應用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解什么是壓力，知道壓力可以產生一定的作用效果，然后再讓學生進行猜想�！安孪搿笔且环N科學研究方法，在科學探究的學習過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環節的教學。先讓學生的思維進行擴大和發散，充分發展他們的創新思維，但是為了防止學生胡亂猜想，還要讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進行。學生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關。

　　猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向學生強調“控制變量法”的科學方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。也是我們教學中的重點。當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系，這就是“控制變量法”。有了這種科學的思想，學生的實驗設計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉換法”的科學方法的教學。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應該怎么選擇呢？學生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當的器材進行實驗了，在實驗觀察的基礎上，自然而然的就能順利的得出實驗結論。

　　三、重視拓展與應用，引導學生創新

　　實驗結論得出后，讓學生進行討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進行怎樣的改進？比如做完以上實驗，有一個學生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結論�！睂W生的創造精神得到充分體現。然后我再問學生，除了剛才的實驗，你還能通過身邊的器材設計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問學生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強？”的問題時，學生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

　　除了在課堂上做實驗外，我還適當的補充一些課外活動，如調查研究、實驗探究、小制作等等。例如：調查研究生活中跟增大或減小壓強有關的事例、調查研究大氣壓的變化與天氣的關系；實驗探究測算自己對地面的壓強；自制水氣壓計等。通過這些拓展，激發了學生探究新知識的興趣，培養了學生的思維能力，體現了學習物理知識的重要性。

　　以上幾點，只是我平時教學中的一隅，當然，在物理教學中以學生為主體以實驗為載體的教學改革模式正在不斷地在深入。如何在教學中充分發揮學生的主動性，培養學生的創新思維，還有待于我們更進一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結，以取得更多的成績。