幼兒教育論文(15篇)
在社會的各個領域，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎大家分享。
幼兒教育論文1
摘要：
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，結合教學實踐在真實情景中觀察、發現問題，從而加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒教育是在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。
關鍵詞：
教學實踐；幼兒教育；教育方法
幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力及方法的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思、調整、把握引領者這一角色的內涵，不斷改進教學方法，在自身得到鍛煉和提高的同時，也積累一些經驗。下面主要從幾個方面談談如何對幼兒進行培養。
一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養
目前，對于大多數幼兒來說，由于從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園的幼兒身上表現得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費了時間，又使幼兒養成了依賴性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著，還容易讓幼兒產生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為專門的一節課教授，可以起到意想不到的結果。又如培養幼兒自我服務的能力，就要定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。同時將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。
二、幼兒集體教育的特殊性
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，就會產生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護過度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有主見及創造力。幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義。幼兒的學習特點可概括為“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”“聽話是優點，太聽話是缺點�！蔽覀冎鲝垖Σ宦犜挼暮⒆討摼唧w問題具體分析。如果是在道德問題上不聽話，就要堅決反對；如果是因為淘氣不聽話，家長就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽話，則要予以支持和鼓勵，甚至允許標新立異�？偟恼f來，對于孩子聽話的問題，家長應該遵循“行為上嚴，思維上寬；小時候嚴，長大了寬”的原則。當然，幼兒園生活一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設輕松的生活和學習氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動幼兒內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。
三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒共同成長
“道德選擇能力的培養是幼兒教育的內核”�，F代社會教育可以用四句話概括其重要性：智育抓不好會出次品；體育抓不好會出廢品；美育抓不好會出低檔品；德育抓不好就會出危險品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無法理解的道德訓條灌輸給他們，還不如培養孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判。“天天干才能有義務感”。幼兒教育中用勞動培養孩子的勞動觀念和實踐能力，勞動不應是救火式、臨時性的，應該通過長期的、規律的勞動培植孩子的義務感和責任心。中國有句古話“一屋不掃，何以掃天下”蘊含相似的教育理念。學校中適當給幼兒安排些簡單的勞動，家庭中應實行家務勞動承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰沒干活就要得到相應的懲罰。久而久之，孩子就會形成對學校、對家庭、對社會的義務感。青少年是祖國的未來，通過學校、家庭的親身實踐感受，完整教育內容、方法，參與孩子生長與發展的過程，才能夠讓孩子們身心健康成長。
參考文獻：
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幼兒教育論文2
在教學診斷中，“學”是診斷的標桿，學生學得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發現教學存在的問題并進行矯治，以提高教師教學水平。幼兒園的教學診斷要從“發現問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學”，通過幼兒的“學”評價教師的“教”，讓教師在“教中學、學中教”，以提高課堂質量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過對這節課的診斷，可以更為清晰地發現教學理念與方法上存在的一些問題，并進行深入的思考。
一、尷尬的提問——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來�？纯凑l找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點著急了。
老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参浚⑿χ洫劻诉@個幼兒一下。
“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……
2．教學診斷
從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應沒有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認為：最根本的原因是老師沒有按照教學的基本規律辦事情這表現在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學習能力；另一方面是沒有按照思維規律來教學。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。
3．教學矯治
如果這樣開始教學，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小�！�
接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓�，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。
這樣的教學一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達能力處于初級階段，在學習新語言的過程中能調用的經驗很少，與教師的經驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學的起點與目標，把握好教學的最近發展區，有針對性地進行教學。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進行交流互動，才能形成良好教學關系。同時，教師要精通幼兒的學習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質上隱含著教師對教學對象與教學規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學閱歷也未必能夠取得大的進步。為此，建議老師有了一定的實踐經驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學》等書籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”
1．課堂實錄
經過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”�！翱刂啤睆狞c名發言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說�！�
“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚�！皬堃坏ぃ隳�？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點點頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發現什么反義詞？”有幾個小朋友陸續說出了幾個，但不是非常準確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學診斷
在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發揮學習的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來�！钡捎跊]有把握好課堂的起點與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個“教師加強控制”的環節中，老師充分發揮了引導的作用，幼兒得以逐步領悟“反義詞”的規律，說出了很多反義詞，教學的效果開始顯現。這反映了教師的引導對于教學過程的重要性。
幼兒主體性的發揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學引導，這樣的課堂根本無法發掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發掘。
3．教學矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發現的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚，并對沒有找出來的幼兒進行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學會了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學與生活經驗結合起來，從生活體驗中發掘教學的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經驗以及興趣的教學思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發學習的興趣，取得更好的教學效果。
幼兒的“學”是教學的最終目的，也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學依賴于教師對幼兒主體性的全面激發與保護，也依賴于教師科學的引導。有一些教師認為主體性教學就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學引導的課堂，學生的主體是表面化的，內在的東西不會被發掘出來，而沒有內在思維、情感激發的課堂是沒有深度的。激發主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實踐”，實踐是知識的源泉，學習從實踐開始符合教學的思維規律，“做中學”是幼兒園教學中值得推廣的教學切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實錄
老師接下來設計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現了幾個小的插曲，很值得回味：
有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點點頭，沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與�。 薄�
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學診斷
這幾個問題非常考驗老師的教學智慧，第一個學生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應該對這個幼兒進行極高評價，并由此激發其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進一步發掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決，因為根據幼兒的年齡經驗以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合�！皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭t與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。
當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3．教學矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體，促進幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學都是成功的。
在這節課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純去探討反義詞的知識時可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學性缺陷來指出，這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學習過程最主要的不是知識學習過程，而是思維方式與情感經驗的啟蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學的過程來看，年輕教師的教學基本理念是科學的，能夠主動激發思維，以生活基礎為原點開展各種活動。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學規律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學習類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒教育論文3
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
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幼兒教育論文4
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由于家庭、社會環境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發展出現的某些障礙未能及時得到妥善的消除等原因，幼兒會表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長尤為關鍵和重要。這一類幼兒不及時矯正或老師的教育方法不得當，將來很可能成為“問題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺得現在帶班越來越“吃力”了。從社會適宜觀點而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無法以自己的智能、經驗去克服，而且無法改變自己的行為模式，去適應環境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛生的觀點來看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過給他們擺事實、講道理或要求他們自我約束的辦法來培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學上的依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說理、勸告根本無濟于事，常會讓老師感到無從下手，直接實施強化措施會有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進行溝通，營造和諧氛圍，有助于激發和提高期望行為的發生率，保證強化策略順利實施。
1．關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會發現孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。
2．尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協調同伴關系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環境中成長。
三、實施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發放要及時，一旦所期望的行為出現立即發放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經過一段時間矯正過程之后，如果能給予幼兒更多的愛心與關懷，加以運用適當的次級強化物或社會性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過程就會亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實踐中發現原來的程序或策略難以實現終點行為時，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進、持之以恒。人類行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時，往往會遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進持之以恒的原則，先易后難，選簡單后復雜、每次只解決一個具體目標行為問題的進行矯正，在矯正過程盡量適合幼兒的具本特點與實際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來越差，這已經成為一個社會問題。幼兒教師要注重個別教育，注意觀察幼兒，及時捕捉孩子發出的信息，深入調查研究，運用科學的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進行輔導，促進幼兒健康成長。
幼兒教育論文5
�。壅�
幼兒教育這一特殊群體也不得不轉變觀念，接納新的教育教學手段，迎接信息技術在幼兒教育的理念或者教學活動中的運用。近十年間信息技術與幼兒教育的整合成為研究熱點，并在持續發展中。文章主要是針對近些年的研究狀況進行歸納整理與分析，在前人研究的基礎上提出新的展望。
［關鍵詞］
幼兒教育；信息技術；應用措施
信息素養是應用信息技術獲取新知識的能力，包括對技術應用的能力、對內容的評判和理解能力，融入信息社會的責任能力。教師要自覺培養信息素養，豐富幼兒教育知識和教學技能。教師要積極利用信息技術手段成為教學和學習的必備工具。教師要學會信息化教學方式和教學手段，利用網絡提供的資源，根據幼兒的興趣，接受程度制定合理的教學方法和教學模式。
一、加強硬件建設
由于科技水平不斷發展與進步，教學改革愈加趨向科技化、現實化，幼兒教育的信息化發展也成為了一種必然的趨勢。加強幼兒園信息化硬件建設勢在必行。配套一定數量的計算機，多媒體設備，LED交互智能平板等，并開放與因特網的鏈接端口，創建信息化教學環境；配備專業的網絡設備技術人員，保證信息設備的完好和正常運作，為幼兒教育提供有力技術保障。
二、創新“擬真”信息化幼兒教育的課堂
利用信息技術，把平時從網絡、電影、電視等處收集的與課程內容有關的視頻或聲音素材制成相關課件，在課堂作為知識背景進行展示，創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發幼兒的興趣。能有效的縮短幼兒接受知識與認知目標之間的關系，提高學習效率。比如在教育幼兒有關“珍惜糧食”的課程時，我們會給幼兒觀看一些關于有這類故事情節的動畫片，例如《可可小愛》，《珍惜糧食吃干凈》等，也會播放一些關于糧食的種植過程，讓幼兒在觀看的過程中感受糧食的來之不易。也會觀看一些貧困地區的那些孩子少衣缺食的視頻，讓幼兒感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜這種幸福生活。活動室環境布置時，也會設置小廚房，小餐桌，讓幼兒們感受模擬烹飪過程，還會安排廚師進課堂活動，讓幼兒親身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活動，通過這些教學活動，幼兒能真實的學習和體會食物從原材料到成品的過程，在這個學習過程中，教師要仔細觀察，針對性的對幼兒進行愛惜糧食的教育。
三、合理運用信息技術，開展教學活動
在幼兒教育中，信息技術的使用并不是單一的，教師們要根據教學內容，選擇適合的教學信息技術，進行細節性剖析和加工、研究。最大限度的發揮信息技術的輔助教學功能。教師們在借助信息技術進行課堂教學相關活動時，必須要先明確教學目標，教學目的，為其定位，在教學過程中要明白信息技術的引入、應用僅僅只是針對幼兒注意力時間有限的特點，將信息技術的使用與幼兒實際情況相結合，以幫助幼兒學習，呈現豐富多彩，形象生動的教學環境、氛圍。降低他們認知事物的困難度，更容易認識世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。因此，只有明確教學定位，老師們才會在教學內容上花心思，投入精力和時間來改革教學內容。才能針對性的選用信息技術，選擇具有內涵和意義的信息資源，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。例如一堂繪本課《是誰嗯嗯在我的頭上》教學中，利用大投影設備來呈現整個故事內容時，幼兒被生動活潑的畫面、悅耳動聽的背景音樂與精彩豐富的故事內容所征服，輕松的被引入到故事的意境中去。通過軟件對講述的動畫故事發展情節進行控制，并適時穿插一些提問，讓幼兒們互動起來，幼兒將自己天馬行空的想法發表出來再借機進行引導，以達到教學的目的。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。
四、互動，即教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒的互動
首先，在信息技術與幼兒教學的整合中，教師與小朋友之間的互動是必不可少的。如我在教學“圖形”時讓小朋友看了數字電視“米菲的快樂課堂？米菲的形狀”后，再用電腦連接，點出我自作的電子課件，用不同顏色的長方形、正方形、三角形、圓形等一一跳出來，組成一幅動物圖畫：小雞、小狗等，同時與幼兒互動，讓幼兒選擇形狀、數字在磁性板上粘貼，并組織開展游戲活動———“找朋友”，讓幼兒自己選擇圓形、三角形、長方形、正方形等形狀的圈圈帽子戴在頭上，然后讓戴著同樣形狀圈圈帽子的小朋友走到一起，我再組織他們一個小組一個小組地數出數字。這樣，通過教師與幼兒的互動就達到了信息技術與數學教學整合的目的。其次，是小朋友與小朋友之間的互動�？涿兰~斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來�！痹谶M行了教師與幼兒的互動后，我把小朋友分成幾個小組，利用磁性七巧板的三角形、長方形、正方形、圓形等，拼貼小房子圖形，看哪個小組的小朋友把圖形拼得又快又漂亮。小朋友們嘰嘰喳喳，你爭我搶，激發了“人人參與”的欲望，從而主動參與到了學習中。孩子們情趣交融，既認識了圖形，又學習了信息技術，還培養了協作精神。再次，是小朋友與家長的互動。在幼兒園的信息技術與教學的整合中，一個班里人人參與的機會畢竟有限，我讓家長把小朋友接回家，利用休息時間，與小朋友一起用彩色剪紙剪成不同顏色的長方形、正方形、圓形、三角形剪貼圖形，提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，使他們享受到了成功的喜悅。
結語
總之，在信息技術與幼兒教學的整合中，我注重“兩動一享”，利用數字電視、電腦、磁性板、手機、照相機、攝像機、QQ、微信、網絡等多媒體，形象化、具體化地進行教學，上傳圖片、微視共享，既做到了信息技術與幼兒教學的整合，又讓幼兒接觸、學習了信息技術，激發了幼兒自動學習的興趣，多方互動，共享成果，取得了較好的教學成效。
幼兒教育論文6
淺談如何做好幼兒教育工作
【摘要】 幼兒園教育是教育的基礎階段。作為一名幼兒園的教師就要對幼兒教育的方方面面了如指掌。幼兒的學習和生活大部分時間都是在幼兒園渡過的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學得好，玩得好呢?愛心奉獻于幼兒、真心服務于家長、恒心鉆研于教育永遠是我的工作宗旨，我相信，擁有童心、充滿愛心一定會為孩子們開辟出一片適合他們生長的土壤，使每一棵小芽在春風化雨中長成參天大樹!
【關鍵詞】 幼兒教育;因材施教;耐心;愛心
當人們站在21世紀的起跑線上，心里祈盼的是什么?一定不是無能，不是平庸，更不是落后……然而，單單只是祈禱和愿望還解決不了根本問題。沒有優秀的人才，所有的美好都將成為泡影，中國的希望就寄托在孩子們身上。孩子們就是我們未來社會的主人，人類美好的家園都要靠他們去創建，這就需要教師和家長把孩子們培養成一個性格健全的人。那么如何搞好幼兒教育就成為當前教育的首要任務，下面我結合自己對所在幼兒園的部分學生及家長的調查談談自己對如何做一個優秀的幼兒老師的看法。
一、我的調查結果
1.小班幼兒(31人)喜歡老師是因為老師會發小禮物，穿的衣服漂亮，跟媽媽好，態度好以及會教小朋友學本領，對這方面原因展開調查。調查結果表明，喜歡老師是因為老師會發小禮物和穿衣服漂亮的小班幼兒各3人，跟媽媽好的2人，會教小朋友學本領的8人。而因老師態度好而喜歡老師的小班幼兒有15人，占總數的48%，是小班幼兒喜歡老師的主要原因。這一原因用幼兒的話來說就是：“很愛我，不罵人的”， “不發脾氣的”， “不把我關小黑屋的”， “我犯了錯誤，會原諒我的”等。這一比例說明老師態度和藹、耐心的重要性，同時也從反面表明，個別教師在教育幼兒時，沒有采取正面教育的方法，還存在態度粗暴的嚴重問題。
2.中班幼兒(34人)喜歡老師是因為老師會教小朋友學本領，長的漂亮，會請小朋友當值日生，態度好以及小班就跟班5個方面原因展開調查。調查結果表明，中班幼兒喜歡老師是因為老師長得漂亮的幼兒有5人，會請自己當值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜歡老師是因為老師會教小朋友學本領和態度好的幼兒有14人和9人，分別占總數的41%和26%。從各項原因所占比例分析，老師態度好和會教小朋友學本領是中班幼兒喜歡的主要原因。而且會教小朋友學本領的教師在幼兒心目中的地位逐步提高。
3.大班幼兒(35人)喜歡老師是因為老師會教小朋友學本領，會請小朋友當值日生，態度好3個方面原因展開調查。調查結果表明，大班幼兒喜歡教師的原因較小、中班幼兒單純許多。其中因老師態度好和會請小朋友當值日生而喜歡老師的幼兒分別為7人和2人。而因老師會教小朋友學本領而喜歡老師的幼兒有26人，占總數的74%。，這一比例說明，這些幼兒喜歡教師給他們講故事，教他們學拼音、畫畫、唱歌、跳舞等幼兒喜歡的活動。幼兒還喜歡這些活動生動有趣，有創新，能讓他們在娛樂之中獲得更多的知識。
4.幼兒家長(100人)心目中好老師的首要標準從關心愛護幼兒，工作認真負責，精心設計教育活動，對幼兒堅持啟發教育和對家長態度5個方面展開調查。調查結果表明，52位家長都認為好老師的首要標準應該是關心愛護幼兒，占總人數的52qo。其中又以小班幼兒家長為主體，主要原因是由于小班幼兒年齡較小，家長對其生活自理能力不放心。其余家長對老師工作認真負責，精心設計教育活動和對幼兒堅持啟發教育都提出了較高要求，認為這是好老師的首要標準。特別是大班的幼兒家長，他們都希望自己的孩子在入學前能多學一些知識，為人學做好準備。此外，在補充意見中有近半數的家長提出好老師還應該對所有孩子一視同仁，不偏心，能因材施教，充分激發每一位幼兒的聰明才智。
二、結論
首先，幼兒年齡不同，幼兒和家長對好老師的要求也不同。調查發現，小班幼兒及家長把教師態度好，關心愛護幼兒放在好老師要求的首位。這說明，幼兒年齡越小，越需要態度和藹的教師。因為此時的幼兒生活自理能力較差，在這種困難的情形下，哪怕幫他們系一次鞋帶、蓋一次被子、梳一次頭，都會在他們心里留下深刻的印象，產生一種肯定的情緒。因此，小班的幼兒教師在關心幼兒生活上有許多工作可做，也是可以取得好的效果的。隨著年齡的增大，能組織幼兒進行他們所感興趣的、所愛好活動的、專業水平高的教師，在幼兒和家長心目中的地位逐漸提高，尤其以大班的幼兒和家長最為突出。因為大班幼兒活動量增大，對知識的求知欲不斷提高，他們又面臨升入小學這一問題，而此時的家長都希望自己的孩子在入學前能多學些知識，養成良好的學習習慣，為人小學做好充分的準備。這樣就要求教師也要不斷豐富、充實自己的知識，提高自己的專業技能。
其次，教師的年齡和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老師，也是幼兒和家長所喜愛的。所以，幼兒教師還應是年輕的，充滿活力的，衣著美觀大方的。
最后，幼兒園的跟班制度也受到家長和幼兒的歡迎。 教師與家長應保持經常性的聯系。經常性的交流與溝通可使教師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。我認為，接送孩子時的短暫交談是一種最簡便的溝通方式。通過它，家長與教師可以及時地互通信息，了解孩子在園、在家的情況。這樣的交流家長會感覺到自己的孩子受到了教師的關注，在心里就會認同你是一個會觀察、有責任心的教師，對你產生信任感。在共同的學習、生活中，教師對每一位幼兒的性格和各方面能力的發展都有深入的了解，所以能做到因材施教。而幼兒和家長對教師也產生一定的情感，對教師更加信任。這樣，有利于家長工作的開展，家園同步配合，幫助幼兒獲得進步。
總之，作為一名幼兒教師，要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，要關心熱愛每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時，對幼兒堅持采取正面教育的方法，平時教師還要注意自己的儀表，要為人師表;其次要善于學習、熱愛學習，不斷提高自己的知識技能，與時俱進，只有這樣，才能獲得幼兒與家長的認可。
幼兒教育論文7
游戲是幼兒期最典型的話動。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動，缺少游戲機會與經驗將影響幼兒各方面的發展。在游戲中他們能成功地擺脫眼前的知覺情境的束縛。從當前幼兒園教育改革的現狀與發展趨勢來看，進一步深化幼教改革，使幼兒在游戲中成長關鍵在亍幼兒能否真正做到以游戲為基本活動。
游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習段，是幼兒最喜歡的活動，如體育活動對幼兒的教育起著重要的作用。
一、 游戲對幼兒的影響
1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題："只有當人是完全意義上的人時，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。"在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教于各項活動中。
在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學習的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實踐當中，人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。教師應該堅定信念，把游戲作為兒童的主要活動。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。
"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復雜的游戲。因為游戲越是復雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行為，增強體質。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內在欲望，生來就有去做、去學如何做的沖動。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發揮。
2、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。
因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構著外部的世界。游戲的功能表現為情緒的宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的控制，是自由自在的。
3、游戲是創造性想象的源泉游戲的特點是：游戲是自發的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創造性的。對于游戲中的兒童而言，夢想世界的真實并不亞于現實世界的真實。每個正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現出來。在游戲中，各種生活領域中的界限被消除了。如兒童在玩沙、玩泥的時候，他們會想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是"假裝的，不是真的"。游戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動。如用一根棍子當馬騎，用一根冰棍棍當注射器等。在這個時期兒童心理發展的主要特點分別為：3～4歲兒童出現最初步的生活自理，認識依靠行動，情緒作用大，愛模仿；4～5歲兒童更加活潑好動，思維具體形象，開始接受任務，開始自己組織游戲；5～6歲兒童好學好問，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。
4、游戲具有促進幼兒認知發展的功能游戲伴隨著兒童成長。兒童通過學習探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發兒童創造力和思考力。游戲是個體作用于環境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進認知發展的功能。一方面這一功能表現為自發探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質，然后要作為工具實現自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現為自發練習。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復性行為。他們天生就有一種不斷重復剛出現的動作、剛獲得的經驗的活動傾向。這種重復的價值就在于練習，重復就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發展完善的一種能力表現。孩子就是在這種重復中鞏固了剛剛萌發的許多新的身體能力和心理水平。
幼兒教育論文8
摘要：現如今，多元文化理念被各個國家及民族認同，幼兒教育事業在多元文化背景中應與時俱進地創新教學思想，特別是少數民族幼兒教育，更應在多元文化背景中做好教育教學工作。本文首先進行一一介紹，然后分析了教育活動開展的有效措施，希望本文探究能為少數民族幼兒教育工作者提供借鑒。
關鍵詞：多元文化；少數民族；幼兒教育
一、前言
隨著全球化進程的不斷推進，多元文化應運而生，這在一定程度上影響著少數民族幼兒教育模式，以及同等級院校間的合作關系。在多元文化的作用下，少數民族同漢族間的關系不斷增進，少數民族幼兒教育活動能夠持續推進，由此可見，本文探究這一論題具有教育意義和現實意義，這也是幼兒教育工作持續推進的必然要求。
二、重要意義
我國民族教育工作要想持續推進，應在尊重基本國情的基礎上有序開展幼兒教育工作。我國屬于多民族國家，各民族間互相影響、互相促進，要想真正實現民族團結、各民族利益增加這一目標，應在多元文化背景中做好少數民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎性教育，少數民族幼兒教師在某種程度上擔負著優秀人才培養的重要職責。如果少數民族同漢族保持一定距離，各民族間穩定性較差，那么我國的長治久安在短時間內不會實現，與此同時，還會限制我國的持續發展，少數民族幼兒教育工作的開展進程也會減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國發展戰略制定、發展目標實現存在直接聯系，只有與時俱進地更新教育理念，適時開展多元文化教育工作，才能為少數民族培養大量優秀人才，此外，能夠實現民族文化傳播這一基本目標。只有不同民族文化持包容的發展態度才能彰顯多元文化的教育價值。
三、有效措施
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首先，教師應為幼兒提供平等的教育機會，組織幼兒活動的過程中，全面考慮幼兒的身心特點，確保幼兒在教育活動中充分發揮主觀能動性，即教師應用因材施教的教學方法。然后，教師營造良好的教學環境，以此放松幼兒緊張的學習心理，這對幼兒全面發展具有鋪墊性作用。最后，教師針對幼兒制定全面的評價體系，針對幼兒在校表現、課堂表現客觀評價，最終實現公平教育目標。
（二）合理設置多元文化課程
為了在幼兒教學中體現多元文化思想，應將少數民族優秀內容巧妙融入多元課程，進而學生能夠通過少數民族知識感受不同地區的文化魅力，這對幼兒認知完善、情感表達具有促進作用。課程融合的過程中，應以地區文化教育現狀、我國教育水平為基礎，主動借鑒發達國家先進的幼兒教育思想以及豐富的教育經驗。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養任務，不僅要開發課程資源，而且還要整合民族文化，這對幼兒課程開發具有資源支持的重要作用，有利于增強幼兒的國家認同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應在整合課程資源的過程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現，進而幼兒接受課程知識的過程中能夠強化探索能力，將文化傳承任務具體落實，在此期間，幼兒的多元文化意識也會循序漸進地培養。
�。ㄈ┩晟圃u價機制
由于本文這一教育活動不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因為教育對象———幼兒具有年齡小、認知不完善等特點，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對后續教育在質量方面有直接影響。為了縮小我國與發達國家在這一方面的差距，為了大大提升少數民族幼兒教育質量，應對其配備高水平的教師資源，同時，完善評價機制。實際評價的過程中，客觀實施教師評價能夠促使教師意識到自我存在的不足，進而教師能夠彌補不足、提升教學能力；客觀實施幼兒評價能夠調動幼兒學習熱情，開發幼兒的學習潛能。除此之外，針對性實施校本課程、多元文化課程、幼兒活動、校園建設、校園安全、辦學條件、幼兒生理、基礎設施等方面的評價，這種多元化評價體系的構建是對以往傳統評價體系的創新，應用完善的評價機制有利于幼兒全面發展，大大提升幼師的教學水平。
�。ㄋ模┘訌姈|西方文化融合
為了構建富有中國特色的幼兒教育機制，應在多元文化背景下堅持開放性教育理念，即在傳承我國優秀幼教經驗的基礎上，積極主動地吸收發達國家幼教經驗，這不僅能夠迎合當前幼教需要，而且能夠實現文化融合的良好效果。除此之外，還應處理好文化間的關系，由于漢族文化同少數民族文化間存在差異，因此實施少數民族幼兒教育時，應在了解幼兒學習現狀、興趣愛好、身心特點的基礎上合理設置課程、游戲等內容，同時，還應引導幼兒正視民族傳統文化，針對性開發幼兒的創造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機會，確保幼兒在體驗優秀文化的過程中增強民族榮譽感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養成傳承民族文化的良好習慣，幼兒在未來的發展中能夠尊重不同民族文化，對于優秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關系，促進東西方文化共同發展，促進漢族文化和少數民族文化全面繁榮。
四、結論
綜上所述，在多元文化背景中，通過堅持教育公平原則、合理設置多元文化課程、完善評價機制、加強東西方文化融合等措施發展少數民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發展空間，而且還能傳播優秀的民族文化。這對我國少數民族幼兒教育持續發展、教育教學事業持續進步具有促進作用。
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幼兒教育論文9
摘要：幼兒園的教育是在細節中進行的，對幼兒的教育是在每一個細小的活動中進行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語言活動能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。家庭是孩子生活的第一現場，幼兒園是孩子成長的第二現場。這兩個生活的場所中的德育教育都是一樣的重要。
關鍵詞：幼兒園教育;德育教育;良好品質
幼兒園階段是一個人成長的最為關鍵的時期，也是幼兒園良好品質形成的關鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語言活動能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務，使幼兒從小就具備良好的品德修養，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔的重要使命。怎樣實施幼兒園的德育教育，怎樣培養幼兒使其具有良好的道德修養，這是幼兒園教育的關鍵。
1利用一切日常活動的機會進行德育教育
幼兒園的教育是在細節中進行的，對幼兒的教育是在每一個細小的活動中進行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中，老師要抓住機會及時對幼兒進行德育教育，將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊，教師要和幼兒說清楚，這是遵守秩序的`體現，也是一個人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關鍵。在午餐前，要讓幼兒學會感恩，感謝農民的辛苦勞動，感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學會感恩就是學會做人。我們針對孩子的品德教育，采取了一個最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進行參觀，親歷午餐的形成過程，體會其中食堂工作人員的勞動和辛苦。孩子們在參觀后，理解了食堂工作人員的勞動的辛苦，再吃飯的時候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細小的環節中，就培養了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內衛生，這是一個人的修養的表現。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動的辛苦，之后就再也沒有隨意丟垃圾的現象發生了。孩子們內心的愛自然就形成了。
2通過活動培養幼兒的良好品德
隨著社會的發展，目前的幼兒都是在兩代人的愛中生活，他們自小就享受到了無邊無際的愛，這樣極容易導致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養孩子具有愛心，孝敬父母、友愛小朋友。學會關心他人，是對幼兒進行德育教育基礎內容。培養幼兒的愛心可以從愛護身邊的小植物和小動物入手，這樣可以逐漸培養幼兒具有愛心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關心植物和小動物的過程中幼兒的愛心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應該受到幼兒的愛護，老師要在日常的生活中引導幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動。
這樣長久的堅持，那么幼兒的愛心自然會形成。比如在三八節到來的時候，我們幼兒園開展“我幫媽媽洗一次腳”的活動，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對中、大班孩子年齡的特點，開展這樣的活動，目的是要培養幼兒孝敬父母的良好品質，愛父母是一個人做人的最基本修養。一個孩子從小養成的愛父母的習慣和品質，將會影響他的一生。在父親節到來時，我們開展“給爸爸寫一張愛心賀卡”活動。幼兒在這樣的活動深刻地反省了自己對父親的愛，反省了自己在生活中是怎樣對待父愛的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個字都寫的那么樣認真，抒發的情感是那樣的真摯。很多家長都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動的掉淚了。這樣的活動可以很好的激發幼兒孝心，促進他們學會愛父母，關心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長配合我們的活動，在家里監督孩子完成以上這些活動。長此以往堅持下去，就可以培養幼兒愛勞動的好習慣，提高自立能力。
3實施家園共建進行幼兒的德育教育
家園共建是幼兒成長的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現場，幼兒園是孩子成長的第二現場。這兩個生活的場所中的德育教育都是一樣的重要。所以對幼兒的教育要實施家園共建的形式，贏得家長的信任，贏得家長的支持。為幼兒的成長提供一個良好的環境，以便提高教學的效果。建立家園聯系卡，建立家長微信群，及時將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長過程透明化，讓教師和家長更好地把握教育的最佳時機。對幼兒實施德育教育的途徑有很多，教師要做個有心人，善于觀察幼兒在生活中出現的問題，并且能及時矯正幼兒的德育問題。這是一名合格的幼兒教師應該做的工作。
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幼兒教育論文10
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展;反之，則會影響幼兒的心理健康發展。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子�！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下�！庇谑俏覀兘洺？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
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3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(M).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
幼兒教育論文11
一、游戲有利于讓幼兒學會傾聽
孩子年齡小，注意力、傾聽能力差是不可避免的，那么，怎樣才能培養孩子的傾聽能力呢？游戲就具有這種能力。如玩游戲時，可以跟孩子一起玩“我說你做，我做你說，我說你模仿，我問你答”的游戲。在游戲之前，教師要向孩子說明游戲規則，讓孩子留神聽，這樣可逐漸培養孩子的傾聽能力。在幼兒園，與孩子共同制定一些有趣的暗號，如集體活動時要聽琴聲集合；區域活動結束時聽到規定的音樂就要收拾玩具；戶外活動時，要聽口哨聲變換隊形，看教師手勢進行活動等，孩子不知不覺便逐漸養成了注意傾聽的習慣。同時教師也要注意耐心傾聽幼兒在活動中的談話，不要隨意打斷幼兒的表述，要注意正確引導、指導、尊重幼兒，避免傷害幼兒的自尊心。
二、游戲有利于培養幼兒良好的意志品質
意志是個體為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。培養幼兒的自主意識，讓幼兒學會面對困難，積極克服困難，獨立解決問題。幼兒園的孩子年齡小，自制能力差，意志力不強。幼兒園教師可以充分發揮游戲的教育作用。在日常生活中，教師應當經常鼓勵幼兒克服困難，學會自理。在活動中要適當地設置一些有困難或循序漸進的環節，當他們感到不容易解決時，要鼓勵幼兒敢于表現，還要注意讓幼兒自己得出結論，用活動鍛煉孩子獨立思考、克服困難的能力，讓每個孩子堅信“我自己能行”，“只要努力沒有做不到的事情”，增強幼兒的挫折體驗，讓孩子體驗到成功的快樂。在和諧、愉快的游戲中幼兒感受到自己的價值，也培養了意志品質。
三、游戲有利于幼兒養成自主學習、自主解決矛盾的能力
培養自我教育能力能使幼兒建立自信，由被動到主動，最大限度地促進自身發展，更是健全人格發展的基礎。游戲在幼兒一日活動中占主體地位。每天的區角活動和戶外活動時間較長，必然會遇到如何安排活動、玩中學的問題。我們就利用幼兒入園和教育課活動后的時間，采用個別指導、適當建議等方法教幼兒游戲計劃。如從幼兒已有經驗出發，以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的事情，也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。游戲活動如果使幼兒感到困難，可根據自己的能力適當降低目標或延長時間，這樣無論處于何種水平的幼兒都能體會獨立實現目標的樂趣。學會嘗試運用自己的能力，通過努力去實現目標，會進一步激發幼兒自主學習的興趣，養成幼兒自主解決矛盾的能力。為此，教師要鼓勵幼兒在不斷獲得成功體驗的過程中進行自我評價、自我肯定、自我欣賞，不斷積累成功經驗，建立自信、不斷探索，充滿自信地自主學習新的知識與技能。
四、游戲有利于幼兒健康人格的培養
游戲作為幼兒園的主要活動，在幼兒的一日活動中有著舉足輕重的作用，是幼兒全面發展的重要途徑。同時，對幼兒的習慣養成也有良好的促進作用。幼兒從小養成良好的習慣，會為今后的學習、工作、生活打下良好的基礎。游戲是幼兒最喜歡的活動方式，是促進幼兒通過實際行動探索自然世界和人類社會的一種積極性行為。幼兒的游戲千變萬化，不同的游戲可以給幼兒帶來不同的樂趣。幼兒在游戲活動中可以無拘無束地玩耍，釋放個人的情緒，表達個人的感受，這將有助于幼兒形成樂觀向上、與人為善、和諧相處的性格。游戲也是培養幼兒形成健康人格的良好方法。在角色游戲、表演游戲、結構游戲等創造性游戲中，幼兒要用語言交流思想，商討玩法，對于提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時也為性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現的機會。由于他們年齡相仿，對事情的理解和認知比較一致，幼兒又喜歡模仿同伴的語言和動作，因此在游戲交往中，就很容易溝通，語言表達也會更加流暢。他們在游戲過程中體驗快樂，從而形成良好的個性品質。幼兒通過游戲還可接觸到不同性別、不同氣質類型的孩子，從其他幼兒的行為和說話中可以增強對自我的了解。此外，幼兒一起游戲時需要合作，有時需要排隊輪流使用工具或玩具，促使他們學會如何分工、相互團結、相互幫助以適應群體生活。在體育游戲、音樂游戲、智力游戲等有規則的游戲活動中，通過游戲規則的約束，可以培養幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類游戲中，隨著幼兒交往能力的提高，體驗到分享的公正、態度的誠實，幼兒的個性和社會性得以不斷進步，良好的個性品質逐漸形成。
五、游戲有利于促進幼兒身心的和諧發展
幼兒園的教育理念，關鍵在于使受教育者獲得整體和諧的發展，并為其未來發展和終身學習打下良好的基礎。然而，幼兒身心發展有自己的規律和特點。幼兒在對具體事物的操作中，在與他人的交往中，在遭遇的事件和問題中發展自己的認知能力、語言、情感和社會性，幼兒的身心發展是在與周圍環境中的各種事物，人和事件的相互作用中實現的。在幼兒活動中，游戲是最能體現幼兒的表現的。讓幼兒在實踐中學習，獲得必要的經驗和體驗，可以促進幼兒的身心發展。習慣是人后天形成的，而良好的行為習慣對幼兒的全面發展有深遠的影響。在游戲中，幼兒可以既學會了知識又養成了好習慣。如小班幼兒，從入園初的一盤散沙到中高班的講文明懂禮貌，幼兒的變化非常明顯。在行為方面，幼兒從剛入園時散散慢慢，到學會在入廁、喝水、離園、早操時能排隊完成，學會等候，不爭先恐后，秩序井然。游戲完畢后，幼兒能自行收拾玩具，輕拿輕放把玩具放在原處并能擺放整齊，在長期活動中逐漸養成整齊、有序、愛護財物的好習慣，同時也意識到不妥善管理玩具會影響游戲的正常開展。在游戲中，幼兒也能拿自己的東西與其他小伙伴分享，不爭也不搶。有的幼兒在遇到困難時，其他幼兒還會主動幫忙，孩子們在游戲中學會了互相幫助、團結合作、友好相處的良好習慣。在學習方面，孩子們對教師在活動時提出的要求，也學會了認真傾聽的好習慣，這對他們今后的學習活動將有一定的幫助。幼兒在游戲活動中既開發了他們的智力，又學會了主動提出問題，主動尋找解決問題的辦法，養成遇到困難不氣餒，主動克服困難的精神。
幼兒教育論文12
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發展規律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發展規律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創造力的開發，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發育
幼兒正處于身體發育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發展，影響幼兒今后的成長發展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規，對學前教育內容做出科學明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創造良好的成長環境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發展規律，按照教育部規定的教學要求、綱要的教學思想來辦園�！�
幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒教育論文13
一、興趣是積極的根源
所謂“積極的情感”，就是指教師引導幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養幼兒的情感時，教師要引導學生對生活中健康的事物產生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣才是最好的老師�！敝挥袑σ患挛锔信d趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領悟到生活中的喜悅。
二、教師要以身作則
幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導幼兒�！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態度來指引幼兒的向上。
三、結語
想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態度去面對人生，成為一個全才。
幼兒教育論文14
一、英國幼兒教育發展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀后期“自由”與“博愛”思想影響下產生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立第一所幼兒學校，招收1－6歲兒童。該學校實行免費和游戲教學，不強迫兒童接受正規的學術教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創建“戶外保育學校”，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之后，英國幼兒教育由于缺乏經費保障和支持，幼兒教育進展緩慢。一度出現停滯狀態。1972年，教育科學大臣馬格里特撒切爾發表《教育:一個擴展的框架》白皮書，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內實現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經濟原因，這項承諾沒能實現。20世紀90年代以后，《蘭伯爾德質量報告》和《皇家藝術學會報告》都強調學前教育質量的重要性�！短m伯爾德質量報告》建議學前課程應當建立在八個主要學習領域，美學與創作領域、人類與社會領域、語言與文學領域、數學領域、物理領域、科學領域、精神與道德領域、技術領域�！痘始宜囆g學會報告》指出，應當為所有3－4歲的孩子提供高質量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個新的學前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學前教育機構，都允許父母使用價值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個學期的教育費用，規定“所有兒童學習進入義務教育之時必須達到理想成果”�！敖逃迸c“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學背景
英國幼兒教育改革的哲學基礎是“兒童中心”，與傳統中小學教育的“學科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學習。她深信，孩子擁有內在動機，并建構自我學習�！镀章宓菆蟾妗芬仓赋�，“孩子對于活動和探究環境似乎有一個強有力的內在驅動器……根據判斷，這種行為是自主的，因為它發生時沒有任何明顯的動機，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強調兒童內發動機的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質疑兒童對學習是否真的擁有天然的好奇心和內在動機。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對學習的熱情，也沒有從自由發現中實現足夠的學習。
2．自由游戲觀
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀點，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學習。《普洛登報告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發展因果聯系的概念，發展辨別的能力，發展判斷的能力，發展分析與綜合的能力，發展想象與闡釋的能力。這種優先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據表明，自由游戲未能最大限度地促進幼兒認知能力的發展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進行了調查，發現在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動，往往只是一些簡單的重復活動。因此，他們認為自由游戲對幼兒發展的作用是有限的，高水平的師幼互動更能優化孩子的學習。
3．發展主義觀
發展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學基礎，它主張兒童經由自然發展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發了認知發展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發展主義的觀點，兒童必須是做好了“準備”才能進入下一發展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實驗，挑戰了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點，他認為“準備說”容易導致課程結構和進展的缺乏，且在發展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統的教育系統是分散的，政府并沒有干預課程的規劃和實施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實行全國課程，加強了政府的干預。
1．理想成果與早期學習目標
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學習目標”。其中最顯著的變化是“早期學習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學前教育資源。
2．基礎階段課程
指南20xx年，英國教育與就業部、課程審定委員會出版《基礎階段課程指南》�！墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個孩子獲得發展，從而為初等學校的學習奠定基礎�！保�5］《課程指南》將每一個學習領域的描述劃分為三個部分:第一，“進階”;主要說明每個學習領域的學習目標。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構和提供合適的
3．視導制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準�！皹藴式逃k公室”不是一個政府部門，它獨立于教育和技能培訓部門，專門負責檢查所有接受政府資金的學校，目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質量。無論是何種類型的學前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學前機構在何種程度上幫助兒童爭取實現早日學習目標。檢查的方式包括觀察活動，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束后，檢查組的領導會對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個星期內，將正式的檢查報告寄往學前機構。該報告是一份公開文件，同時也在互聯網上發布。如果學前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學前機構保證教學質量。
四、對我國學前教育發展的啟示
1998－20xx年、20xx－20xx年，國際經合組織教育委員會先后兩次對包括英國在內的數個成員國的早期教育與保育政策和服務進行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，20xx)、強勢開端Ⅱ(OECD，20xx)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經驗值得我國學習。
1．政府重視是課程改革強有力的保障
迄今為止，我國的學前教育事業尚不屬于義務教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠為幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保證專款專用。英國政府通過設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發展學前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進學前教育發展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發展學前教育事業的有效策略。
3．提高保教質量是幼兒園課程改革的核心和目標
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標是為了更好地滿足幼兒的發展需要，提高保教質量，使每一個幼兒都享受到更優質的學前教育。我們應當以《3－6歲兒童學習與發展指南》的頒布為契機，借鑒英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質量作為需要優先決策的事項”，促使我國的學前教育事業又好又快地發展。
幼兒教育論文15
摘要：根據目前我國幼兒教育發展的現狀，揭示現階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當前我國幼兒教育發展的若干對策。
關鍵詞:幼兒教育;教育狀況;發展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題，對其在宏觀上進行調控，使之更好的適應新時期的任務與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。
二、當前我國幼兒教育發展的現狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結構發生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的全面發展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心，注重幼兒園課程開發，發展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現代社會的飛速發展，使幼兒的生活環境發生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力，為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。 四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
(二)“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致;以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發展的對策
(一)了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條件，充分發揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，開發和構建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網絡，真正實現家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，實現教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
參考文獻:
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[2] 魏敏.我國教育現狀及改革趨勢[J].學前教育研究.20xx(1):25-26.
[3] 黃甫全.深化幼兒園課程改革的幾個問題[J].早期教育.20xx(4):10-11.
[4] 石均竹.論我國幼兒園課程改革的目標[J].學前教育.20xx(2):16-17.
[5] 范濤.加強幼兒教育提高幼兒素質[J].河南教育.20xx(1):19-20
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