綜述性論文

綜述性論文1

　　摘要：以文獻綜述法為主要策略，查閱知網和萬方數據庫中有關高職數學建模教學的相關文獻，對高職數學建模教學現狀，存在問題以及優化發展對策的文獻研究成果進行梳理，通過研究綜述發現：以建模思維構建課堂情境已成為國內眾多高職院校數學課程教學的重要方法，對數學教學效果的提升也起到了積極的作用，但在教學方法創新和學生有效引導等方面仍存在一些問題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的問題進行有效整改。

　　關鍵詞：高職數學；建模教學；現狀與發展；綜述分析

　　一、數學建模教學理論概述

　　（一）數學模型

　　數學模型是一種使用數學語言對現實問題的抽象化表達形式。它是人們用數學方法解決現實問題的工具，基于數學模型的現實問題表達往往有著量化的表現形式，再通過數學方法的推演和求解，將現實問題中蘊含的數學含義表達出來。在數學、經濟、物理等研究領域，有很多經典的數學模型，例如：，馬爾薩斯人口增長理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數學模型的構建幫助人們解決了很多現實的問題，提升了相關領域量化分析的精確度。

　�。ǘ�）數學建模教學的步驟

　　數學建模教學是一種基于數學模型的教學方法，在高職院校數學教學中被普遍應用，具體來說數學建模教學的一般步驟為：

　�。�1）模型理論依據分析。在教學中倘若需要以某一個知識點為基礎建設數學模型時，教師應該以前人的研究成果為依據，找尋模型建設的理論支撐點，切忌假大空似的模型構建思路。

　　（2）以教學內容為基礎假設模型。根據教學內容的需要，對待研究問題進行模型化假設，提出因變量、自變量等模型語言。

　�。�3）建立模型。在假設的基礎上建立模型。

　�。�4）解析模型。將待求解的數學數據代入模型進行解析計算。

　　（5）模型應用效果檢驗。將模型解析的結果與實際情況進行比較，以檢驗模型解析的準確性和實效性。

　　二、高職數學建模教學現狀與問題研究綜述

　�。ㄒ唬┙虒W現狀綜述

　　施寧清等人（20xx）采用試驗法研究了建模教學在高職數學課程教學中的效果，試驗的過程以對照班和實驗班對比教學的形式展開，針對試驗班的教學采用數學建模的方法，而對照班的教學則采用傳統的講授法展開，通過一段時間的教學實踐后設置評估變量對兩個班級學生的數學學習效果進行了總結，結果顯示：試驗班學生的數學考試成績、建模應用能力等均優于對照班，說明建模法對高職數學教學質量的提升效益明顯。危子青等人（20xx）項目教學法與建模思想融合的高職數學教學形式，指出：該種教學的特色在于將高職數學課程的教學內容劃分為若干個子項目，對每一個項目都進行模型化構建，并以模型為素材設計和組織項目化教學，通過教學應用后發現學生不僅掌握了項目教學的學習精髓，也掌握了數學模型的構建解析技能，教學效益獲得了雙豐收。馮寧（20xx）肯定了建模思想對高職數學教學帶來的效益，指出：通過引入建模教學，能夠最大化鍛煉學生的發散性思維，以及數學邏輯應用能力，對教學效果的促進效益明顯。

　�。ǘ�）存在問題綜述

　　盡管建模法對高職數學教學帶來的效益十分明顯，但在多年的教學實踐中一些問題也不斷凸顯出來有待進一步整改，為此國內一些學者也將研究的視角放在建模法在高職數學教學中存在問題的研究上，例如：孟玲（20xx）從教學方法的教學分析了高職數學建模教學中的問題，指出：很多高職生對數學學習的興趣不足，加之傳統的數學模型又十分抽象，學生理解起來比較困難，一些高職數學教師采用傳統的建模教學思路組織教學并不利于學生學習興趣的激發，而抽象的數學模型與陳舊的教學方法結合反而降低的教學的效果。曹曉軍（20xx）則認為：很多數學教師并不注重引導學生科學地理解數學模型，并在此基礎上有效地接受學習內容，而是一味地采用灌輸法設計教學過程，不利于數學模型在課程教學中的應用效益提升。

　　三、高職數學建模教學發展對策綜述

　　針對建模法在高職數學教學中凸顯出的問題，一些學者也提出了對策。例如，齊松茹（20xx）認為應創新建模教學的形式和方法，如引入游戲教學法，將深奧的數學模型趣味化，通過組織多元化的教學游戲激發起學生參與建模學習的興趣。谷志元（20xx）則認為教師應該加大對學生的引導，通過課前、中、后期的有效引導，幫助學生有效地建立起對數學模型的認知，逐步教會學生利用模型解決實際問題，達到學以致用的教學效果，以提升數學模型在課程教學中的價值。周瑋（20xx）則提出了結合網絡課堂建立研討式課堂的建模教學新思路，不失為一種高職數學建模教學的創新教法。

　　四、結語

　　通過對已有文獻的查閱和梳理發現，高職數學課程教學中引入建模方法對于課程教學實效性提升的效果已經得到了國內眾多學者的肯定，但在應用中也存在一些問題，比如：教學方法的創新度不夠，學生引導的活動不多等，為此國內一些學者也提出了針對性的教學優化思路。本文的研究認為：建模法對于高職數學教學效益的提升有著積極的價值，在今后的教學實踐中各級高職院校教師應該結合教學的實際情況開展科學的建模教學活動，以不斷提升高職數學建模教學的實效性。

　　參考文獻：

　　[1]施寧清，李榮秋，顏筱紅.將數學建模的思想和方法融入高職數學的試驗與研究[J].教育與職業，20xx，（09）：116-118.

　　[2]危子青，王清玲.項目教學法與高職數學建模教學的改革[J].職教論壇，20xx，（35）：76-78.

　　[3]孟玲.高職數學建模教學的策略與方法芻議[J].教育與職業，20xx，（17）：106-107.

　　[4]馮寧.基于數學建模實踐活動的高職數學課程教學[J].教育與職業，20xx，（17）：127-129.

　　[5]曹曉軍，李健.高職數學教學中滲透數學建模思想的必要性[J].吉首大學學報（社會科學版），20xx，37（S1）：200-201.

　　[6]齊松茹，鄭紅.引入數學建模內容促進高職數學教學改革[J].中國高教研究，20xx，（12）：86-87.

　　[7]谷志元.數學建模促進高職數學課程改革新探[J].中國職業技術教育，20xx，（29）：11-13+20.

　　[8]周瑋.基于數學建模的高職數學創新性課堂研究[J].中國成人教育，20xx，（12）：135-137.

綜述性論文2

　　【摘要】本文對會計穩健性度量的研究發展現狀進行綜述，詳細介紹了有關會計穩健性度量的研究進展情況，這將有助于對會計信息的穩健性進行度量，并有助于緩解企業中債務契約雙方信息的不對稱性，從而降低代理成本。

　　【關鍵詞】會計穩健性 度量 債務契約

　　穩健性是會計信息質量的重要特征，Basu(1997)認為，穩健性原則對會計的影響至少有五百年的歷史。隨著資本市場發展，我國會計準則對會計信息穩健性的要求逐漸增強，從我國會計準則對資產減值損失確認要求可見一斑。最早對會計穩健性進行系統研究的是wat(t1993)，他將會計穩健性歸結于契約的作用，以及法律與管制的共同效果。直到basu(1997)將會計穩健性定義為“會計人傾向于對好消息的確認比對壞消息的確認需要更多的保證”，并提供了經典的會計盈余對市場回報率的反回歸模型，會計穩健性的度量才開始成為研究的重點。

　　一、會計穩健性度量的研究現狀綜述

　　Wat(t20xx)將會計穩健性的測量模型分為了三大類，分別是凈資產度量(Net asset measures)，盈余和應計流度量(Earn-ings and accrual measures)。在這以后，一些學者對穩健性的度量又有了新的發展。Givoly、Hayn和Natarajan(20xx)指出，一些外部事件的發生不能在會計記錄上體現，他可能會影響股市，但不能被會計信息及時地記錄下來。在這種情況下，通過及時性的差異測度企業的穩健性顯得不合時宜。比如披露政策，市場供求的變化，原材料預期的走勢。因此，在沒有控制這些因素的情況下，通過及時性差異測度穩健性的有效性是值得商榷的。Ball和shivakuma(r20xx)提出，basu的計量模型存在著無法將暫時性差異和盈余管理相區別，他建議通過資產收益率的反轉性差異來測度會計穩健性。虧損比盈利更具有反轉，說明企業是穩健的。

　　二、會計穩健性常用度量方法的研究綜述

　　1、凈資產度量(Net asset measures)

　　企業的凈資本是總資產減去負債的凈值，而企業的資本和負債在不同時期是不斷變化，而這種變化不總是能在會計記錄中得到確認。在會計穩健性的影響下，企業的收益或者資產價值的上升在沒有得到證實的情況下不會確認，相反，企業的損失和資產價值的下降被立即記錄下來。這種行為的記過是企業的凈資產被低估，或者說賬面價值低于市場價值。研究人員通過估價模型(Valuation Model Measures)和賬面市價比模型(Book-to-Market Measures)獲得這種低估的證據。

　　(1)估價模型(Valuation Model Measures)Feltham和Ohlson(1995and1996)提出使用估價模型(Valua-tion Model Measures)研究凈資產被低估的程度，在這種模型里，表現出會計穩健性的資產低估是因為資產的會計折舊超過經濟折舊。Morton和Schaefe(r20xx)就用估價模型得到了會計穩健性的證據。他們通用企業商譽做因變量，對非正常收益，延遲營運資產還有臨時性投資進行回歸建立模型。其模型如下：G=A+αL+I+ε其中，G表示企業商譽，其數額等于企業市場價值減去賬面價值;L是企業的延遲營運資本，表示的是企業目前營運資本的凈值;I是企業臨時性投資的凈值;ε是隨機擾動項。

　　(2)賬面市價比模型(Book-to-Market Measures)Beaver和R yan(20xx)認為，在其他情況條件不變的情況下，更穩健的會計處理將導致更低的賬面市場價值比。在考慮了各年份的不同影響，以及公司市場回報的影響，Beaver和R yan(20xx)建立了如下模型：BM=C+Y+∑αiR i+ε其中，BM表示賬面市場價值比;C是公司啞變量，表示公司代表的賬面市場價值比的持續性差異，即公司的會計穩健性特征;Y表是年度啞變量，表示年份代表的賬面市場機制比持續性差異，即年份的會計穩健性特征;Ri表示第i年公司的回報率;ε是隨機擾動項。在會計穩健性存在的條件下，C和Y應該顯著是正值。

　　2、盈余和股市回報回歸模型(Earnings/Stock Returns Re-lation Measures)

　　盈余是由應計利潤和經營現金流組成的，企業的經營現金流可以認為是穩定的，并不受會計確認原則的影響，所以盈余的穩健性就體現在應計利潤上了。而應計利潤是由經營性應計利潤和非經營性應計利潤。通過單獨測量非正常性應計利潤或者是應計利潤整體對股票市場消息的反映，測度其對好消息和壞消息的反映及時性以及未來時期的盈余和損失的可持續性差異，也是測度會計穩健性的一種方法。

　　Basu(1997)認為，股市和公司的會計盈余對壞消息(公司價值的下降)反應是同步的，但是對好消息(公司價值的上升)反應是不同步的，股市會馬上反應出來，而會計盈余卻要在未來年份逐漸確認這些好消息。Basu提供了如下模型來檢驗這種會計穩健性，并預測以盈余為負的公司做樣本，測得的代表公司穩健性的系數將更顯著。

　　NIit=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，NIit等于t年每股盈余比上t-1年股市收盤價，Rit是公司t年股票的年回報，RDit是一個虛擬變量，Rit當小于0的的時候取值1，否則取值零。β1度量的是盈余對好消息的敏感程度，β1+β2度量的是盈余對壞消息的敏感程度，所以β2是度量公司對壞消息比對好消息更敏感的程度，即公司會計穩健的程度。當公司越穩健β2取值越大。

　　以上的模型是企業的股票收益率對股票回歸的反映，當我們把股票收益率改為應計盈余比上上一年的公司總資產，同業也可以測度企業的穩健性。這樣做有兩個好處：第一，由于盈余是有應計利潤和經營現金流組成的，提出了不受穩健性影響的經營現金流的影響后，盈余和穩健性的關系將更加明顯，這樣有利于尋找企業穩健性存在的證據。第二，由于每股盈余壁上股票價格，就等于股票收益率，這與股票回報率在概念上就有所趨同。這不免犯上了讓盈余做自回歸的缺陷。而基于應計盈余的回歸模型就避免了這種概念上的混淆。

　　Eit/Pit-1=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，Eit是企業的應計利潤，Pit-1是公司上年的資產總額。

　　其檢驗穩健性的方法和盈余度量模型一致，都是通過測度β2，當β2越顯著的大于零的時候，企業越穩健。

　　3、盈余與應計度量(Earnings/Accrual Measures)

　　正的盈余和負的盈余的可持續性差異也可以用來檢驗會計的穩健性。在穩健的情況下，壞的消息得到了及時的確認而好的消息是逐步確認的。我們可以通過測度正的盈余和負的盈余在未來的可持續差異來尋找這種證據，當可持續性更強，意味著反傳更差，以下模型就是通過盈余的反轉所表現出的可持續差異度量會計穩健性的：△Yit/Qit-1=α0+α1DR+α2△Yit-1/Qit-1+α3△Yit-1/Qit-1DR其中，Yit表示第t期的會計盈余;Qit-1表示第t-1期企業的總資產;DR是虛擬變量，當△Yit-1小于零的時候，DR取值1，否則取值0。因此α2代表好消息的持續性，α3+α2代表壞消息的持續性，α3代表是壞消息相對與好消息的持續性差異，當α3大于零的時候，表示壞消息比好消息更持續，α3小于零的時候，表示壞消息比好消息反轉性更高。所以當α3顯著的小于零的時候，可以認為會計師穩健的。

　　在檢驗可持續差異的時候，應計項目的度量模型可能比盈余的度量更加顯著。這是因為當不確定的事項發生時，其發生一般都會記錄在應計項目上，而不會在經營現金流中表現出來。可持續差異的檢驗模型，是通過不確定信息的反轉差別來加以識別企業的穩健性，而壞消息在穩健的企業中能得到更及時性的確認，所以在虧損企業中，通過可持續性差異來檢驗企業的穩健性將比較容易得到滿意的效果。

　　應計項目的會計穩健性檢驗模型是：ΔAt/Qit-1=α0+α1DR+α3△At-1/Qit-1+α3△At-1/Qit-1DR其中△At表示本年應計項目的變化。

　　三、其他會計穩健性度量方法綜述

　　Givoly和Hayn(20xx)認為長期來看，處于穩定狀況的公司，凈利潤應該等于經營現金流，累計應計項目應該偏向于零。一般來說，相對于盈余，損失產生了更多的應計項目，所以在經濟不景氣的時期或者對虧損公司來說，通過應計項目的偏度也是檢驗會計穩健性的一種方法。而Ball和Shivakuma(r20xx)認為，在會計穩健性的條件下，因為非對稱的確認條件，損失相對于盈余更不具有持續性，更容易反轉。因此，Ball和Shivakuma(r20xx)利用權責發生制和會計穩健性的關系，制作了如下盈余測度模型，來度量會計的穩健性。

　　ΔAIt=α0+α1EΔAIt-1+α2ΔAIt-1+α3ΔAIt-1ΔAIt-1+ε其中，AIt代表的是t年公司的資產收益率;ΔAIt是第t年的公司資產收益率減去t-1年的資產收益率，即第t年相對于t-1年公司資產收益率的變化;α0代表的是環境對資產收益率的影響，例如在景氣的年代，資產收益率有一個自然上升的數值，不景氣情況下，資產收益率有一個自然下降的數值。

　　ΔAIt-1是虛擬變量，假如ΔAIt-1小于零，則ΔAIt-1為1，否則為零;α1ΔAIt-1代表去年會計穩健性操作對今年資產收益率變化的影響;α2ΔAIt-1代表去年資產收益率變化情況趨勢對今年的影響;α3ΔAIt-1ΔAIt-1代表去年虧損反轉對今年會計資產收益率變化的影響;當會計穩健性存在時，α3應顯著為負，表示盈余比虧損更有持續性，虧損則更有反轉性。

　　Basu(1997)和Paeet al(.20xx)認為，在穩健性原則影響下，會計確認導致的應計項目的非對稱及時性與盈余(代表著好消息與壞消息)之間的關系，實際上是與經營活動現金流的關系。

　　因此將研究的放在應計項目和經營活動現金流的關系上，能更好地理解會計穩健性。Ball和Shivakuma(r20xx)提出了通過度量應計項目和經營現金流量的關系測度會計的穩健性。通過測量應計項目對兩類消息反應的差異，我們可以測度企業穩健的程度。

　　應計-現金流模型如下：

　　KIt=α0+α1EBLt+α2BLt+α3EBLtBLt+ε其中，KIt是第t年應計項目比上第t年期初總資產，BLt為t年的經營現金流比上第t年期初總資產，EBLt為虛擬變量，當BLt小于零的時候為1，否則為零。α2度量的是應計項目和經營現金流量正相關的程度，α2+α3度量的是應計項目與經營現金流量負相關的程度，因此α3則是度量應計項目對于經營現金流負相關高于正相關的程度。即當存在會計穩健性的時候，α3應該顯著的為不為零，α3越大，表示會計越穩健。

　　四、結束語

　　我國學者在關于會計穩健性的理論和實證研究，主要是集中在我國會計穩健性的存在性和其動因分析上，而有關會計穩健性度量方法的研究較少，本文詳細地對凈資產度量、盈余和股市回報回歸模型和盈余與應計度量等度量方法進行了綜述，從而為會計穩健性和權益資本、成本之間的相關關系分析提供理論參考。

綜述性論文3

　　一、物理教學的有效性和現狀

　　在課堂教學上，要讓學生有積極主動、勇于參加的學習狀態，這樣教學才能達到我們想要看到的效果。教師要了解學生的知識程度，也就是學生對知識掌握到了什么、理解到了哪個層次，教師對學生所掌握知識的多少做到心中有數，這樣才能清楚的了解自己學生的情況，根據不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時，國外的許多發達國家已經取得了很好的效果。我國的物理教學始終遵循教學任務和書籍教材，我們要在書籍教材上不斷的優化教學過程，努力達到更好的教學效果，初中物理老師則存在著艱巨的任務。在物理教學上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規律。在教學上，要以學生為主體進行教學，教師則是引導者。同時教師要結合實際生活來教學，幫助學生解決在生活中遇到的不同問題，教師要采取不同的教學方式來引導學生去積極主動的學習。學習是學生認知事物的過程，在物理課堂上，教材是教學的源泉，但不是整個課堂教學的全部，物理課堂教學不能僅僅依靠書本教材來實現教學，教師要通過各種方式來實現教學任務，在物理知識體系中物理概念是整個體系中重要的組成部分。初中的物理教學，需要教師建立健全易懂的概念，設立通俗易懂的情景是初中物理教學的主要方法。在初中物理課程中，每個物理概念都有自身的規律，建立健全一套科學的教學方法，總結每一種方法的自身特點，掌握物理知識的概念，來提高初中物理教學的質量是十分有效的。

　　二、提高初中物理教學效果的策略分析

　　教師在課堂上必須要掌握教學的內容以及所涉及的知識領域，教師要在教學中不斷積累教學經驗，改良教學策略，提高教學的質量。教師要在教學中反思和自我批評，在教學過程中不斷的完善自我，優化教學品質。要尊重每一位學生，使每一位學生都能感受到來自老師的關心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學管理能力并優化教學策略，與學生一同成長。具體策略如下：

　　（一）優化教學過程。想要激發學生對于學習物理的興趣，就必須讓學生體會到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對飽滿的激情、熱情以及對知識的求知興趣來開展教學工作。為了更好的使學生參與其中，要對課程的具體內容進行優化設計。同時，教師要集合多種方法，例如實驗教學法、文獻教學法等等，讓學生主動的參與進來，成為教學主體。另外，現代科學技術的發展，越來越多的技術手段開始用于教學中。所以，物理教學中教師要借助計算機來激發學生學習的興趣，最大限度上提高物理教學效果。

　�。ǘ�）教學生活化。與其他教學科目相比，物理教學具有明顯的生活實踐性，例如自然現象以及生產技術等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學生的學習興趣。教師在教學的過程中，要充分利用物理科目所獨有的這一特點，使學生明確學好物理對于未來生活的意義。例如在學習了電路后，教師可以指導學生檢查自己家的具體用電問題，直接體現了學有所用，并為后期的學習成功激起興趣。同時，教師還可以將生活中遇到的一些問題，用于物理課堂教學中，例如生活中常見的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時間后，就會干干的，究其原因，就是水的蒸發問題。老師要從生活的小事入手，調動學生學習的積極性。

　�。ㄈ�）積極開展實驗教學。初中學生，其無論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現，但是對于相對較為新鮮的事物都有著明顯的好奇心理。而物理實驗的成功進行，直接滿足了學生的好奇心理。實驗教學方法可以更加多樣化，例如學生之間的分組實驗、教師帶教實驗、探索實驗、課外活動實驗以及生活化實驗等等。同時，作為教師來說其要時刻明確自身的主導作用，這樣才能更加明確并突出每一個學生的主體地位，使得學生更加積極的投入到整個實驗教學過程中。在進行實驗教學的過程中，要盡量將教學內容與生活的實際相聯系，這樣做的目的是成功的激發學生對于學習物理的興趣和愛好，為了保證實驗效果。同時，為了確保學生對于教學內容的掌握程度，教師要安排學生做好實驗數據的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學生對于物理的陌生感，還能發展學生的興趣。

　　（四）養成授課語言藝術。教師作為整個課堂的主導，其作用是在教授的過程中對學生加以各方面的輔助。而語言，作為教師與學生之間進行溝通的媒介，其表達的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語言如果能夠形象且生動，將會成功激發學生對于物理這門科目的興趣，還可以激活整個教學課堂的氛圍，使得進行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學效果。所以，教師在授課的時候，要注意語言的成功運用。

　�。ㄎ澹﹦撛O物理教學情境。對于課堂教學來說，學生是永遠的主體，只有讓學生能夠主動參與到課堂的整體教學中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學效果的有效性。所以，由此來看，學生是教學認知的主體，想要使其參與進物理教學中，其前提是對物理教學的興趣性，所以科學合理的情景創設尤為重要。在創設之前，老師要綜合學生的個人知識掌握情況，為其創設情景教學。例如，在“音調的概念及其要素”的教學中，教師用多個相同燒杯裝上不同水量時，讓學生用筆敲擊，并聽其聲音有什么不同，然后并讓他們根據聲音的高低把裝水的燒杯進行排列，這樣既得出音調的概念，又激發學生產生探究影響音調高低的因素的強烈欲望。接著讓學生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長度進行撥動，觀察振動快慢及音調高低的關系。