情景教學法論文
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。
情景教學法論文1
一、引言
隨著市場經濟的不斷發展，會計專業已經成為當前最為熱門的專業之一。然而，從教學角度上來看，會計專業是一門理論性與實踐性相結合的實用性專業，對學生的學習要求較高，學習難度也較大。為了讓學生能夠提高對會計專業的學習興趣，合理引入情景教學法，以情景創設讓學生快速融入教學，是學校創新教學理念的一個重要選擇。
二、情景教學法的含義及在會計教學中的優勢
情景教學法是教師在教學過程中創造合理教學情境，以情境引發學生情感共鳴，提高學習效率。這種教學法是讓學生在特殊情境中學習相關知識點，將理論知識運用到具體實踐當中。情景教學法的應用能夠改變傳統教學模式的枯燥無味，幫助學生營造良好的學習氛圍，從而充分調動學生的學習積極性。事實上，會計學情景教學法是在調查清楚學性的知識水平及知識需求的情況下對其教學進行相關的設計，使教學內容豐富多彩，把會計學中的知識進行提煉加后用于教學。第一，會計專業的社會實踐性要求較高，會計專業學習的目的也是為了將所學會計知識運用到實際工作當中。對此，會計專業在日常教學中需要理論與實踐相結合。而情景教學法可以模擬會計實踐環境，描繪出日常中常見的會計問題，使學生身臨其境的解決會計實踐難題，從而達到學以致用的目的。第二，情景教學模式打破了傳統的教學格局，課堂也不僅僅只是教師講學生聽的唯一模式，讓學生真正主動參與到課程設計中來，從而讓學生真實體會到會計學習的樂趣以及寓教于樂的學習內涵。而且，情景教學的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內游戲等，可以讓學生在潛移默化中獲取知識。事實上，情景教學法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動人原有認知結構的某些線索，人在接收到情景重現之時能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會計教學采取情景教學法也是利用其線索喚醒的作用，通過趣味性呈現以幫助學生快速的吸收會計知識。第三，傳統的教學課堂束縛了學生的思維邏輯，讓許多學生認為自己就是被動接受知識的一方。情境教學法讓學生打破了原本的思維邏輯，提高學生在課堂教學中的地位，幫助他們在會計情景中進行自主思考和探索，從而提高主動獲取會計知識的積極性。
三、情境教學法開展過程中應注意的問題
第一，從當前我國高校會計教學現狀來看，依然存在較多問題。一方面，教學形式過于刻板。會計教學是一門要求嚴謹、務實、可操作的教學科目，目前學習方式多為以板書、教材相結合的講授法，這種方法有相當的時間局限性，教學時間多設于課堂時間內，假如學生對相關的字面知識不全面的了解，只能將相關知識進行機械式的記憶，原本不大生動的會計學在這樣一成不變的教學方式下必定會變的更加枯燥，從而大大降低了學生的學習積極性，極大程度的減弱了學生對會計學的求知欲；另一方面，理論脫離實踐。在傳統會計教學中，許多高校教師過于注重理論教學，以書本知識為教學依托，然而書本中的知識往往過于陳舊，與當前會計實踐存在較大差距。事實上，如何讓學生真正融入會計實踐情境，并能夠真正學到會計實操知識，是當前高校應重點關注的問題。[1]第二，情景教學法在高校會計教學中的開展，能夠有效解決傳統會計教學存在的諸多問題。但是在實施情景教學法之前，必須要著重完善兩個方面：其一，教師要提前做好準備工作。情境教學法想要融入課堂，教師是引導作用極為重要，不僅需要教師能夠設計出專業化的會計業務場景，更需要他們能夠對會計知識及相關教材活學活用，將這些知識整合到教學情境之中；其二，學生之間應注重團隊協作。學生在情景教學模式中，應注重彼此之間的協作，積極了解不同學生在情境中的崗位及工作職責，如果出現操作問題更應互幫互助研究解決，培養學生養成良好的團隊協作精神。與此同時，學生也要注意提前做好準備工作，例如分配給自己的是什么崗位、該崗位通常會出現何種問題、崗位職責是什么等，只有學生提前做好充足準備，才能更好詮釋會計教學情景，提高情境教學的教學效果。[2]
四、情境教學中高校會計教學中的實際應用
第一，創設仿真學習環境最大的好處是能夠幫助學生提前了解到會計工作的具體范疇，讓學生在學校期間能夠對自己未來的工作有一個初步的規劃和方向。事實上，教師可以帶領學生參觀一些校企合作企業（尤其是大型工業類企業），讓學生從真正的從業者角度了解到企業會計部門的崗位職責及日常工作內容。與此同時，教師也應引導學生重點參觀企業其他部門的工作情況，例如采購部、生產加工部、銷售部等，充分了解這些部門與財務部之間的業務關系。當學生對這些工作在頭腦中形成一定認知后，教師可以根據會計工作實際場景設置仿真學習環境，讓不同學生分別扮演不同的崗位角色，幫助學生還原會計工作的業務流程，一方面可以讓學生加深記憶，另一方面可以讓學生開始操作起會計憑證，讓他們所學的會計理論知識能夠學以致用。第二，學生學習會計知識過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題都可以成為情境教學的素材。在情境教學中，高校教師可以使用多媒體教學方式，通過圖片、影像、動畫模擬等方式表現出教學情境，并根據這些會計問題設置問題情境。例如，在對銀行業務進行講解的過程中，教師可以搜集一些電影或者動畫片中出現的銀行業務流程片段，先讓學生能夠直觀的看到業務操作方式及操作流程，然后針對整個流程進行分解教學，并著重針對其中的難點及問題進行詳細的剖析。第三，學生知識獲取最直接、最有效的方法是實踐，教師可以根據教學內容設置模擬工作環境，讓學生們選擇性扮演相應的角色，從而讓他們在角色體驗過程中有效掌握會計理論知識及實踐技巧。例如，在零售業進銷存經濟業務中，學生可以選擇性扮演銷售人員、庫存管理員、出納、財務等崗位，在此期間教師應幫助及指導他們梳理業務流程，然后學生再按照業務流程進行角色演繹，在此期間遇到的問題，教師也可以充當旁白的角色進行知識解答，這樣不僅能提高學生對會計知識學習的積極性，更能強化學生對會計理論的理解及實際應用。第四，會計學專業知識很多都是極為理論化的，知識點抽象，課堂呈現形式也極為枯燥。對此，教師可以創新會計課堂呈現方式，適當加入情景劇元素，讓學生通過自編自導自演的方式加深對會計知識的學習。例如，在學生學習稅收知識的時候，教師可以在講解過程中安排學生進行情景劇表演，在此期間，同學們可以充分發揮自己的能動性和幽默感，不僅活躍了課堂氣氛，更能提高學生對知識的吸收力。與此同時，教師還要注意著最后進行總結，這不僅是對學生創作的肯定，更要針對情景劇中的知識點進行歸納整理，使學生形成“頭腦風暴”，并將教學目的體現出來，讓學生在愉悅的氛圍中接受到會計知識。
五、結束語
綜上所述，情景教學法在會計教學中的應用，極易激發學生對會計知識的學習積極性。這種教學法改變了傳統會計教學的枯燥模式，讓課堂變得更加生動有趣，學生可以在課堂上顛覆傳統，通過角色扮演、情景劇表演、小組討論、團隊協作等方式汲取會計知識，并讓理論知識與實踐操作相結合，使學生們真正通過情景教學將知識轉化為實際操作能力，從而為以后走入社會崗位打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]馬麗敏.情景教學法在財務會計教學中的應用[J].財會研究，20xx（02）:233
[2]于盼盼.情景模擬教學法在會計教學中的應用與實施策略[J].課程教學研究，20xx（14）：270.
情景教學法論文2
一、初中英語課堂教學現狀及存在的問題
1.有一部分學生在剛升入初中時，處于什么都不懂的階段，并且處于獨立、堅強以及依賴的邊緣，這就導致他們上課的注意力不能夠完全的集中，就不能認真的聽課。此外，由于此年齡階段，處于好奇心泛濫，所以，他們的自主學習和自我監控能力比較低。
2.初中生處于青春期，他們在生理和心理上就會發生一定程度的變化。英語作為初中的一門重要學科，并且是一門新的語言，就很容易使他們造成焦慮的情緒，擔心自己學不好和說不好英語，從而對英語產生厭惡的心理。如果在此階段，教師處理不恰當，就會導致學生產生逆反的心理，從而使他們失去對學習的興趣。此外，由于學生的心理作用，他們因為只有英語和數學是主課，就對英語沒有引起高度的重視，針對這樣的情況，作為初中的英語教師，可以通過各種教學方法讓學生對英語引起重視，從而有效的培養學生主動學習的能力。
3.在課堂上，教師應該有效的提高自身的操作和控制能力，并且有序的組織課堂的紀律以及運用情景交融的方式進行教學，就可以激發學習對英語學習的興趣和充分調動學生學習的積極性，從而就能夠有效的提高學生的英語成績和英語的教學質量。如果教師在課堂上依然采用傳統的教學模式，沒有對其進行創新，并且還不關心教學的效果以及學生掌握自己的程度和能力，這樣就說明教學時失敗的。
4.作為初中英語教師，在教學中，應該不斷的對自己的教學方法進行反思和總結，如果教學方法單一，就會嚴重影響學生對學習英語的興趣，從而就影響教學的質量。現階段，在我國初中教育中，把升學率作為評價教學質量的根據，就使得有些教師把傳授知識作為重點，從而就會嚴重影響英語學習給學生帶來的好處和樂趣。
二、情景教學法在初中英語課堂教學中所要遵循的原則
1.在初中教學中，教師在課堂教學的組織者和引導者，所以，應該將學生看為主體，并且還要轉變傳統的教學模式，讓學生的觀念從被動學習知識轉變為主動學習知識，并且運用自己學過的知識在課堂上爭取表現的機會，從而讓學生成為課堂上的活動主體。在課堂中，如果學生表現活躍，就說明所學的知識他們已經消化了，從而也能有效的提高學生的學習效率；如果學生在學習中，表現積極主動，就說明所學的知識他們能有有效的吸收和理解。例如：在學習水果這個單詞時，教師可以讓學生自己理解水果的名稱，并且針對課本中出現的水果名稱進行詳細的解說，將事先準確好的水果圖片提供給學生閱讀和觀賞，這就可以讓他們加深對課文內容的理解。通過這樣的學習方式，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還可以有效的滿足學生在新事物的好奇心，從而更加激發學生對學習英語的興趣和激情，使整堂課的教學更加生動有趣。
2.聽說讀寫是英語教學必不可少的環節，所以，作為教師，可以利用模擬情景來培養學生的聽說讀寫能力以及表達能力。其中在聽說讀寫環節中，最重要的就是口語，主要是由于口語與生活是密切相關的，在與人交流過程中，必須要懂得口語，從而才能夠達到學生學習英語的目的。但是由于學生的學習和認知能力還存在著很多方面的問題，這樣就課堂上運用交際情景的方式進行教學時，教師就要多選擇一些實際生活中出現的英語詞匯，從而使學習自己將所學詞匯進行搭配使用。
三、初中英語情景教學的實踐方法
1.作為初中的英語教師，在實際教學中，應該遵循以教師為主要導向，學生為中心的原則，充分調動學生學習的主動性和創造性。同時在運用情景教學法進行英語教學時，應該充分激發學生對英語學習的興趣和熱情，例如：教師在對學生進行方位單詞講解時，可以在黑板上畫出方位圖，并且對方位圖進行解說，就將學生帶入到教師構造的情景中。
2.教師在運用情景教學法教學時，必要針對具體的內容進行情景的設置，這就能夠讓學生盡快的進入學習狀態。在進行情景設置中，一定要結合實際生活，并且要根據教材的內容和語言進行科學合理的安排。此外，還要讓學生提前對課本進行預習，這樣就能對課本有所了解，從而才能達到運用情景教學法教學的目的。
情景教學法論文3
情景教學法是教師為學生創設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。
一、情景教學法的作用
情景教學能激發學生學習地理知識的興趣，具體表現在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創設情景，其實是為學生提供了一個特定的環境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
二、情景教學法的特性
1.情景教學法的聯系性
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯系性原則，把教學內容有機地融入情景中，完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
2.情景教學法的規律性
初中生已經有了一定的生活經驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。如在教學天氣時，筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
3.情景教學法的趣味性
在傳統初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經不能再適應時代發展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
4.情景教學法的本位性
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創設情景，鼓勵學生自由發揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
5.情景教學法的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以在創設情景教學法時，教師要結合具體內容和學生實際情況，充分發揮其發展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經驗等，培養學生良好的情感機制，為他們今后的健康發展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經過長期的實踐和探索，筆者發現雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
情景教學法在會計教學的應用論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的情景教學法在會計教學的應用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、引言
隨著市場經濟的不斷發展，會計專業已經成為當前最為熱門的專業之一。然而，從教學角度上來看，會計專業是一門理論性與實踐性相結合的實用性專業，對學生的學習要求較高，學習難度也較大。為了讓學生能夠提高對會計專業的學習興趣，合理引入情景教學法，以情景創設讓學生快速融入教學，是學校創新教學理念的一個重要選擇。
二、情景教學法的含義及在會計教學中的優勢
情景教學法是教師在教學過程中創造合理教學情境，以情境引發學生情感共鳴，提高學習效率。這種教學法是讓學生在特殊情境中學習相關知識點，將理論知識運用到具體實踐當中。情景教學法的應用能夠改變傳統教學模式的枯燥無味，幫助學生營造良好的學習氛圍，從而充分調動學生的學習積極性。事實上，會計學情景教學法是在調查清楚學性的知識水平及知識需求的情況下對其教學進行相關的設計，使教學內容豐富多彩，把會計學中的知識進行提煉加后用于教學。第一，會計專業的社會實踐性要求較高，會計專業學習的目的也是為了將所學會計知識運用到實際工作當中。對此，會計專業在日常教學中需要理論與實踐相結合。而情景教學法可以模擬會計實踐環境，描繪出日常中常見的會計問題，使學生身臨其境的解決會計實踐難題，從而達到學以致用的目的。第二，情景教學模式打破了傳統的教學格局，課堂也不僅僅只是教師講學生聽的唯一模式，讓學生真正主動參與到課程設計中來，從而讓學生真實體會到會計學習的樂趣以及寓教于樂的學習內涵。而且，情景教學的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內游戲等，可以讓學生在潛移默化中獲取知識。事實上，情景教學法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動人原有認知結構的某些線索，人在接收到情景重現之時能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會計教學采取情景教學法也是利用其線索喚醒的作用，通過趣味性呈現以幫助學生快速的吸收會計知識。第三，傳統的教學課堂束縛了學生的思維邏輯，讓許多學生認為自己就是被動接受知識的一方。情境教學法讓學生打破了原本的思維邏輯，提高學生在課堂教學中的地位，幫助他們在會計情景中進行自主思考和探索，從而提高主動獲取會計知識的積極性。
財務會計教學對情景教學法的應用論文
摘要：在會計專業中，財務會計屬于主要課程之一，而且這門課程的教學內容比較復雜，要求學生具有極高的實踐能力。從學生學習狀況來看，在教學中效果并不理想。情景教學法不但能切實解決課堂教學的問題，還能解決學生和社會實踐的銜接問題。因此，探究情景教學法在財務會計教學的應用具有實用價值。本文闡述了應用情景教學法的作用，探究在財務會計教學中怎樣運用情景教學法。
關鍵詞：財務會計教學;情景教學法;應用
所謂情景教學法，就是在教學過程中教師創建合理的教學情景，在這種情景中引導學生體驗情感，在思想上引發共鳴。在這種教學環境中，能讓學生通過特定教學情景了解教學內容，引導學生深入理解知識點，促使學生將理論知識運用到實踐中，提高學生的有效性。因此，探究應用情景教學法具有教學價值。
1應用情景教學法的作用
應用情景教學法開展教學活動，教師就應該模擬工作環境，提出要求學生解決的問題及任務，學生通過單人或者分組模式完成。事實上，情景教學要求學生與教師共同參與到實踐活動中，學生通過實踐掌握課程要點，體會團隊合作中的重要性及酸甜苦辣。還能夠培養學生的動手實踐能力，教師要置身在情景中，有效激發學生學習的熱情，提高學習效率，激發學生內蘊的潛能。而且應用情景教學法，還能夠有效高學生學習的主動性，較好地完成課堂教學的實踐任務。同時，還能夠更全面培養學生能力，掌握各項技能，比如應變能力、獨立思考能力、合作技巧及交流溝通等各種能力，為學生今后進入職場奠定基礎。
護理教育情景教學法的應用的論文
摘要：目前在護理專業學生數量增加的情況下，可供使用的臨床教學站點及臨床護理老師并不充分。因此，情景教學法作為理論結合實際的一種方式，已經變成護理教育中不可或缺的教學形式。
關鍵詞：情景教學法；護理教育；應用現狀
情景教學法將提供學生高度模仿的環境為前提，以不對病患構成安全及生命威脅的狀況下不斷練習護理病患所需的各種能力，可以在練習當中獲得正確、及時的反饋，并且能夠感受病患的狀態及在各類環境中的體會及反應，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。
一、情景教學法在護理教育中的意義
1.加快提升教師的教學能力
科學運用情景教學法不但需要老師的護理學科知識十分扎實，還需要老師靈活運用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規劃與教學內容相符的情景，并提出合理的問題，調動學生學習的積極性以及對問題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學實力，在理論與實踐緊密結合下較好地完成護理教學，為護理專業的學生提供更為科學的教學，并為護理專業的學生在未來臨床實踐中更好地運用知識做好鋪墊。
2.調動學生學習的積極性
護理教學屬于實踐性較強的學科，僅通過理論教學授予學生知識，不但十分索然無味，還易使學生產生倦怠感，對學習和掌握護理知識尤為不利。采用情景教學法，發揮學生擺教學中的主體作用，在課堂中通過設置各類與教學內容有關的教學情景，讓學生融入其中，通過模擬實踐中指定的情景形象了解并掌握護理學知識，并且也為此后在臨床中的實踐奠定下穩固的基礎。情景教學法能夠調動學生的積極性，讓學生真正發揮出學習的創造性與積極性，這也對護理專業學生綜合素質的提升有所助益。
情景教學法在小學音樂教學中的運用論文
情景教學法在小學音樂教學中的運用論文
摘 要：
音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：
情景；音樂；情感世界
教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
一、情景教學法在小學音樂教學中的.作用
音樂是藝術中的藝術，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景
組織教學最重的要是穩定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環境中，可以引發學生對于接下來森林里所發生的一系列的故事。
情景教學法在小學音樂教學的應用論文
【摘要】通過對情景教學法的內涵分析和自身的教學經驗，闡述如何合理運用情景教學法創設良好的教學情境，從而讓學生更好地感知和學習音樂。
【關鍵詞】情景教學法；小學音樂教學；教學情境
一、情景教學法的內涵分析
在教學活動中，教師根據教學需要，通過有目的地引入語言、音樂、圖片等藝術內容，創設出與教學相關的生動具體的場景，使學生仿佛如臨其境，以此激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，從而幫助學生提高學習效率。發展心理機能的教學方法稱為“情景教學法”。在情境教學中，根據教學需要可以將情境分為多種類別，如直接情境和間接情境、科學的情境和人文的情境等，通過激發學生的情緒或情感體驗，最終達到為學習服務的目的。但在情境教學中，不管是是哪種類別的情境創設，都不能是一個相對獨立的情境，只針對某一個知識點或某一個教學環節，過多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。
二、情景教學法的操作流程
�。ㄒ唬﹦撛O情境
在運用情景教學法時，當拿到一份音樂作品，首先要根據學生的實際情況，尋找和確定本堂課的`教學目標和教學內容，然后設計出教學過程的主要框架，最后創設出合適的情境來豐富教學內容。情境的創設可以是教材內特定的，也可以是自己根據教學目標重新組合創設的；也可以是根據本堂課的教學重難點創設的，也可以是根據本堂課的教學活動中某些關鍵點創設的。但在一堂課中，不論是一個情境還是多個情境，都必須圍繞本堂課的教學主題進行創設。
淺析小學英語教學中的情景教學法論文
摘 要：英語是一種在世界范圍內使用較為廣泛的語言，所以對小學生加強英語方面的教育是很有必要的。英語這門科目也是現如今我國教育行業當中的第二種語言類科目，而小學階段的英語教學又是對學生基礎進行教育的重要階段，所以有關教育部門一定要對小學英語教學加大管理力度，通過采取一些有效的教學方法使得小學生對于英語這一科目產生學習熱情。下面筆者將會簡單的介紹情境教學的定義，并對小學英語教學的特點以及如何在小學英語課堂上靈活運用情境教學法進行具體的論述。
關鍵詞：小學英語；情境教學；論述；教學法
引言： 英語學科對于小學生而言是一門新接觸的學科，所以對于小學生而言，初次接觸這樣的科學，在學習的時候一定會感到有些吃力。因為小學生處于較低的年齡段，對于新鮮事物雖然有著較強的好奇心，但是卻不能夠具有持之以恒的耐力，在學習英語這一門學科的時候就需要在教師的輔助之下進行學習，這樣才會有所進步。據有關數據調查顯示現如今的小學生在學習英語的時候大多都是有著抵觸的情緒，為了激發小學生對于英語的積極性，就一定要采取正確的措施進行教學，這樣才會讓小學生對于英語這一學科產生濃厚的學習興趣。與傳統的小學英語教學相比，現如今的小學英語教學具有更加先進的教學模式，現代化的社會擁有著信息化的教學手段，在對于小學生的教學當中往往會采用一些情景教學的模式，這種教學模式對于小學生而言有著很好的效果。只有為學生創設更多的情景，才會讓小學生感受到學習英語的趣味性。下面筆者將會針對情境教學法進行具體的論述和分析。
情景式教學法在《園林藝術原理》教學上的應用論文
情景教學法是通過在課堂環境下對某一情景的模擬或再現，使學生在身臨其境的感受中積極思考、理解、消化知識的一種教學方法。教師根據教學內容、教學目標，去創設一種能激起學生學習的場景，把學生帶入相應的氣氛中，引起學生的求知欲，師生在此情景中相互交融，從而達到一定的教學效果。《園林藝術原理》是園林花卉專業學生開設的一門重要的藝術理論專業基礎課程。
學生通過該課程的學習，達到對傳統園林藝術的歷史狀況以及現代園林發展趨勢的基本了解。通過學習，在培養學生園林表現形式的歷史意識、發展意識和現代環境意識的基礎上，掌握園林設計的一般原理與方法，創新設計思維，并能準確表達自己的設計理念，但是課程內容理論性強，需要形象化的教學手段，如園林的規劃形式、空間意境創造等等僅憑傳統的板書手段很難達到預期的教學目的。因此，我在授課過程中充分利用情景式教學，制作多媒體課件、利用音頻等資料，充分調動課堂氣氛，增強了教學感染力。
一、方法：用多媒體創設情境的方法
多媒體技術在教學領域的應用日趨廣泛。在《園林藝術原理》教學中運用多媒體課件的教學手段，圖文并茂，生動形象，可使抽象的概念例證化、具體化，吸引學生的注意。
1，設情境，真切體驗
創設情境，激發興趣。例如在講解園林建筑類型這部門內容時，我將搜集到的亭、臺、樓、閣、堂、榭、廳堂的圖片通過光影魔術手這一款圖像處理軟件進行展示，達到了很好的教學效果。隨著第1張曲山亭照片的展示，一曲婉轉悠揚的琵琶曲回響在師生耳邊，頓時將學生的注意力吸引過來，把他們帶人到一種欣賞品鑒園林建筑的氛圍當中，直到最后一張頤和園石舫的圖片展示結束，伴奏琵琶曲在緩緩收尾，曲畢意未盡，學生的學習積極主動性被提起。
情景教學法在小學英語對話教學中的應用論文
模擬表演，創設語境。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。
例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后雙手遞上作業本說Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
運用電教手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程當中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。
初中英語情景教學法研究論文
摘要：在國家發展的過程中，需要大量的英語素質較高的人才，在此條件下，初中英語教學受到廣泛重視，主要是因為初中學生正處于良好的發展狀態中，記憶能力較強，是培養英語素質較高人才的重要階段。但是，目前部分初中英語教學存在不足之處，學生存在年齡、性格等差距，教師的教學方法較為單一，不能更好的對課堂進行操作等，此類問題的出現，不僅對初中學生的學習造成影響，還會對英語教學有所影響。
關鍵詞：情景教學法；初中英語；教學應用
目前，初中英語教學中存在較多的不足之處，初中教師應該對自身的教學方法加以創新，以達到提高學生英語素質的目的，在各種教學方法中，情境教學法是較為科學、合理的教學模式，初中英語教師應該根據學生的特點以及個性對教學情境進行設置，為提高初中學生英語素質奠定良好基礎。
１初中英語教學中的不足之處
�。保睂W生差異較大：在初中英語教學過程中，常會因為學生之間的個體差異出現教學難點，由于初中學生年齡處于未成熟與成熟之間，教師很難掌控學生的學習狀況以及個體性格，初中生時而對教師產生依賴，時而很獨立，在這樣的情況下，初中學生在英語課堂上很難對自己進行控制，不能集中注意力對課程進行傾聽，很容易被課堂之外的事情所影響。同時，部分初中學生已經開始進入青春期，心理差距較大，學生在青春期較為煩躁的階段，很容易出現焦躁、不安等現象，在學習英語知識的過程中，常會出現較多差錯，此時需要教師正確的引導，才能使學生的英語素質得到有效提升。另外，部分初中學生對英語知識的學習不夠重視，對教師教學方法的創新有著較高的需求，所以，教師應該對此類問題加以重視。
論情景教學法在英語教學中的應用論文
[摘要] 當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求。英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流。但是,怎樣才能不斷提高大學生的英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題。筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創造一種語言情景,使學生在真實的語言環境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力。因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處。
[關鍵詞] 情景教學法 英語教學 積極作用方法
一、情景教學方法概述
所謂情景教學法就是指教師在創設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識,從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能的一種教學方式。情景教學法同以往那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法有很大的不同,在情景教學方式下,教師在課堂中的定位發生了顯著的變化,教師的角色由課堂的`主導者轉變為課堂的引導者以及輔助者,學生則成為整個課堂教學的主體,變原來被動的接受為積極主動的探求。英語教師在實施情境教學法時,應當盡可能的創設符合真實情況的英語會話環境,從而為學生進行英語的學習提供良好的環境,此外,進行英語情景的創設還要注意情景的多樣性,注意運用多個角度、多個類型情景模式的選擇與運用。