淺談中職計算機語言教學的實踐與探索
論文關鍵詞：計算機語言 教學“做
論文摘要：對于中職計算機應用專業的學生而言，計算機語言基礎是必學的專業知識和技能。教師在教學中，以“做”為主線，才能實現真正的“教”；而學生只有“做”，才能實現真正的“學”。
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一、中職計算機語言教學面臨的問題 職業學校的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，教學必須遵循職業教育規律，突出職業教育特點，培養高素質技能型人才。因此，計算機專業教學的教學目標是努力把學生培養成基礎扎實、有一技之長的“應用型、技術型、操作型”人才。在計算機語言基礎專業課的教學中，要體現以職業能力為本位，全面素質提高為基礎，提高學生的計算機專業知識和技能水平。
教學要以人為本，尊重學生的認知規律，教學策略和方法的確定主要依據的是學生學習心理的研究，學生的學情分析。進入中職學校的學生是中考的失敗者，學習的差生。學生的學習目標不明確，對學習不感興趣，不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后到了厭學。因此，對邏輯思維能力相對薄弱的中職學生來說，計算機語言的學習難度大，給教師的教學帶來的困難是顯而易見的。在計算機語言教學中，如果專業教師仍然照本宣科，學生的心理會產生更大的沖擊，會徹底摧毀學生的自信心。
傳統的計算機語言教學是在教室的黑板上講授知識的重點和難點，這是什么？那是什么等問題，然后，在讓學生上機房練習所學的知識，由于先理論后實踐，因此，學生在枯燥無味的理論之后還沒有真正懂得或者知道其中的道理，開始盲目地做實驗，沒有目的性、規律性，學起來感到非常吃力，惡性循環以至于學生產生了厭學心理，上課睡覺，整個課堂只有老師在不停地講，沒有學生學。在學生看來，所有的課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以懂得與學會的。更確切地說，“聽得懂”指的是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標能夠達成。學生為什么首先希望課堂教學是學得會的？這背后反映的實際上是計算機語言課堂教學的一個根本性問題：教學內容過難，學生學不會。正因為聽不懂，學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。
傳統的教學，理論和實踐的分離，學生的學習活動是被動的，是抽象的，是受約束的，那么，如何讓學生的學習實踐由被動的變為主動的，由抽象的變為具體的，由受約束的變為自主探究的呢？這是計算機專業教師面臨的需要解決的問題。
要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于教學內容的處理。所以，教師要對教材的知識進行“過濾”，以人為本，將知識源于實踐，讓學生“做”在學生看來“做”比“聽”容易懂。在“做”中學，在“做”中教，是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。
二、以“做”為主線，開展課堂教學 溫總理于2007年9月7日考察大連市職業教育時發表了著名的關于“做中學、做中教”的職業教育講話，指出：“在做中學才是真正的學，在做中教才是真正的教”，通過“做”把學與教聯系起來，揭示了職業教育的規律。
“做中學、做中教”主張以實踐為主體的職業教育理念�！白鲋袑W、做中教”中的“做”是學生在教師指導下的一種專業實踐活動。具體說是學生在教師指導下，通過完成任務，習得實踐操作能力，建構相應的知識和技能，達到技能型人才的培養目標。在“做中學、做中教”的專業實踐活動中，“做”是學生學習和教師教學的主要內容，是學與教起點，是發展學生綜合職業能力的載體；“做”有明確的目標導向，有清晰的行為活動路線，有嚴密的活動計劃安排，“做”就是學習過程，通過“做”來實現學習。
傳統封閉的教學方式，老師在黑板上寫“做”的過程，用嘴講“做”的過程，學生用耳朵聽是“學”的過程，學生再用手干事便是“做”的過程。把“做”、“學”、“教”三者分開來，實際上，教師在黑板上的“教”學生，讓教師和學生都感到吃力。而“做中學，做中教”教學是以“做”為主線，不是以用嘴講為主導的教學，實際上做、學、教是一件事情，比如做成一件事，首先要“做”，在“做”中學生就學會了怎么做，在“做”中學生就學會了怎么學，老師在“做”中，知道了教什么，怎么教。
因此，“做中學，做中教”教學對職業學校教學提出了挑戰，讓教學的地點從教室轉移到操作試驗室，在機房，讓學生動手操作，在做中學，在學中做，通過"做"讓學生掌握技術和技能。
1. 以“做”為主線，構建學生的學習體系。教師如果習慣于從教材出發進行知識的傳授，可以想象，學生是怎樣的反感和厭惡。坐在黑板前聽老師講課的教室已經不能滿足學生的需求，要改變教學的出發點，以計算機語言基礎Visual Basic為例，談談以“做”為主線，如何架構學生的學習體系。
首先，讓學生熟悉Visual Basic環境后“做”實例，通過“做”知道Visual Basic應用程序的制作過程。然后，從最基本的控件入手，通過完成控件的實例，學會如何操作和使用控件。在接下來的教學過程中，以案例為出發點，將計算機語言基礎Visual Basic中的知識點分散在每個案例中，讓學生不由自主地在“做”的實際任務中，學習了專業理論知識。所以，教學的關鍵之處是在案例中自然地將知識點引出，然后，在案例中讓學生學會了知識，同時知道了如何運用知識解決實際應用問題。整個教學過程采用任務驅動的教學方法，以“任務描述”、“任務要求”、“任務操作要點和提示”來完成，在任務之后，附有相關知識，即通過完成任務學生應該知道的計算機語言的基礎知識。
案例是教學內容的主體，案例中的任務即教學內容以“適度、夠用”為標準，教學內容的取舍以“做”的實際應用的經驗和策略的習得為主。以“怎么做”和“怎么做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。只有對教材原有的以知識為中心展開的教學內容進行“過濾”，才能讓教學回歸原點，即以“做”為主線的教學，才能讓課堂進“機房”，實現真正意義上的教學。整個教學過程將以理論知識體系為中心轉變為任務驅動的教學過程，以知識為中心是以理論知識為主，實踐操作為輔的過程，而任務驅動的過程是以“案例”導出知識點，學會知識點，以實踐操作為主的過程。所以，任務驅動的教學過程是以“做”為主線展開的。
2. 以“做”為主線，設計“案例”的任務。
�。�1）在“案例”中的任務描述滲入了學生的學習目標，教學目標的設計不能太細、太雜、太大。任務的設計應由淺入深，從課堂開始到結束，目標一步一步細化，讓學生知道自己達到什么程度，什么事做得好，什么事做得不好。在課堂的45分鐘內，學習目標是根據學生需求的緊迫性，一環扣一環地進行教學，知識的坡度要緩，任務要小。能讓學生有信心，跟得上。小步快跑式地設計教學內容。
�。�2）學生希望教學能與生活實際聯系起來，“案例”就要能與生活實際聯系起來，因為與生活聯系起來就容易懂，這實際上是教學內容的“還原”，職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質。例如，以學生所熟悉的QQ界面為例來“認識雙分支語句”，該任務描述的是當用戶輸入正確的用戶名和密碼時，直接進入下一個窗體，當用戶輸入的密碼和用戶名不正確時，則彈出提示對話框，請重新輸入。
�。�3）在任務中的提示是告訴學生操作技巧和操作的簡單方法。以“做”為主線的教學把復雜問題簡單化，是職業教育最佳效果、最高境界，也是職業教育永恒的追求。每個任務中提示的設計是以培養學生技能為目的，變繁為簡，變難為易，變低效為高效。做到“簡”只是達到了“能”的目的，在“簡”的基礎上做到“巧”，則是對“簡”的升華，才可謂“能工巧匠”。
3. 以“做”為主線，把課堂還給學生。學生通過任務書能做的，就讓他們自己學。不會且帶有共性的問題可讓教師指導。因此，教的法子是根據學生學的法子，學的法子是根據做的法子。學生的學習活動是主動的、生動的、活躍的，學生以小組為單位，互相學習，互相探究，整個學習活動是充滿活力的。
教學的考核方式采用過程性評價。對于中職學生來說，考核的重點是判斷學生能否綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。因此，采用應用能力測試的考核辦法來評定學生的學習實踐活動的情況。計算機語言基礎Visual Basic的教學考核內容是讓學生以應用程序界面設計為起點，通過菜單引出多窗體的設計，展示學生的綜合應用能力和實際操作能力，以自評、小組評價和教師評價三者結合的方式給出學生的合理的評價。
綜上所述，計算機語言基礎教學以“做”為主線，以學生學習活動為出發點，是完全符合職業學校的學生學習規律的，是提高教學質量的必由之路。不論進行怎樣的教學改革都要以學生為中心，改革的方向是適應受教育者，讓他們能接受，這才符合教育規律。
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