改革中職學校建筑力學教學的探索與實踐
論文關鍵詞:中職建筑工程類專業 建筑力學 教學改革
論文摘要:中職學校建筑力學的教學改革應依據中職學校培養目標，本著“實用、夠用”的原則進行課程整合，加強相關學科的聯系，改革教學方法，改革評價體系。
建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。
1.調整課程內容，加強與相關學科的橫向聯系
建筑力學是建筑工程類學生學好后續課程的基礎和保證，因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。
1.1加強與建筑結構課程的聯系。
在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學基礎》(以下簡稱“建筑力學”)與《建筑結構基礎》(以下簡稱“建筑結構”)均被編排在《建筑工程基礎(下)》中，但是二者在教材中各成體系，關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標，整合課程內容。
以建筑力學“約束與約束反力”部分為例，在講授時應增加建筑結構構件間約束條件的簡化的內容，例如可以以框架結構教學樓中梁柱節點為例，讓學生思考柱對梁的約束屬于哪種約束，約束反力應如何假設，等等，以增強學生根據理論知識解決工程實際問題的能力。
1.2加強與結構識圖、施工等課程的聯系。
教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時，應引人建筑結構知識，讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學生分析判斷，使學生建立常識性概念:受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段(通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負筋)，為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。
另外，教師應通過分析懸臂梁的彎矩圖，幫助學生建立懸臂構件通常全構件承受負彎矩，懸臂構件施工中的關鍵問題是一定要注意受力筋應布置在構件上部的概念。以雨篷為例，雨篷作為懸臂構件在根部斷裂的事故常有發生，其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對，或者位置放對了，但支承不牢固，澆筑混凝土時因混凝土的澆筑壓力，甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區無受力鋼筋，雨篷就會斷裂。由此自然引出懸臂構件施工問題:施工時一定要注意仔細檢查鋼筋的位置，在澆筑混凝土前采取必要的固定措施，以保證施工時鋼筋不改變位置。這樣的聯系，可以使學生發現建筑力學理論知識對工程施工的指導意義，激發學生的學習興趣。
2.改革教學方法
2.1注意因材施教、分層次教學。
我在講授本課程之前會進行一次教學摸底，內容包括班級學生的數學基礎、物理基礎，對建筑力學的了解，是否有興趣學習本課程，粗覽教材后想學哪個章節的內容、怕學哪個章節的內容，為什么，等等;教學過程中會利用課中、課間、晚自習下班級時間經常性地了解學生哪些問題沒有掌握，對教學方式方法有何要求，等等，目的就是根據學生情況采取相應教學措施，調整教學方式方法，努力實現以學生為本、因材施教。
我認為分層次教學包括兩層含義:一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分，針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎差異、理解能力差異、學習態度差異等的存在，如果統一教學進度，有可能基礎很差的同學因跟不上而喪失繼續學習的信心，領悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情，這就要求教師根據課堂情況、練習、作業完成情況與經常性的摸底實行不同進度教學。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行統一教學;課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數同學動起來，有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設有促進作用。
2.2注意理論聯系生活實際、工程實際。
學生不喜歡學習建筑力學的原因之一是其理論性太強，學生往往不能真切地感受到它在工程實際中的用處。教師應該針對不同的教學內容靈活運用多種教學方法，特別注重理論聯系實際，以充分調動學生的學習興趣。
例如“應力集中的概念”這一節的教學中，如果僅根據教材中的示意圖進行講解，大多數學生會覺得抽象、難以理解。我采取了如下教學設計:首先讓學生準備兩張材質、規格均相同的作業紙，先在其中一張紙上開個洞，然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙，讓同學觀察總結哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實踐，學生很容易得出結論:有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導，引出應力集中的概念，以及應力集中對材料強度的影響，這時再引導學生看教材中的圖例，學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應力集中現象的例子，拿出事先準備好的購物袋，讓同學回顧一下，根據以前的經驗，購物袋通常會在什么地方斷開，這種現象實際上就是什么現象，然后進一步引領學生學生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響，等等。我通過這樣的廣舉實例、密切聯系實際的方法，幫助學生樹立“力學并不深奧，力學就是身邊的科學，力學可以解決實際問題”的觀念，從而樂學。
2.3注意合理運用現代教學手段。
多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。
3.變革評價方法，注重學生能力培養和綜合素質的提高
學生評價是學校教育評價的核心，新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，因為促進學生發展是教育活動的本質追求。為此，我從中職生特點出發，在建筑力學教學中嘗試從以下方面改革學生評價體系。
3.1注重全程性。
我在開學第一節課就將本課程的評價方法公之于眾:平時成績占30%，學習態度占20%，期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重，引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣，逐步掌握良好的學習方法，為培養終身學習能力打下良好基礎。
3.2注重考核內容的全面性、考核方法的靈活性。
在上述評價方法中，“平時成績”從課堂練習、課上發言、課后作業、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出;“學習態度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況(上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為)、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定;“期末成績”則根據期末口試和筆試成績確定。
口試可以這樣設計:在期中和期末考試前三周印發復習材料，材料中的內容均為應知應會內容，口試題目將從復習材料中隨機抽取，口試于筆試前一次課進行，口試成績將作為最終評價加減分的依據。實踐證明，這種做法對那些希望在考試中通過作弊輕松過關的學生形成了一種督促，使他們不得不重視考前復習，對端正考風有一定促進作用，同時也能幫助教師進一步摸清學生的掌握程度、學習態度，使評價更公平、公正。
筆試采用“半開卷考試”形式。具體做法是:在教學過程中引導學生養成使用“難點本”的習慣，即讓學生把學習難點問題、作業(測驗)中出錯部分歸納到難點本中，平常經常翻看，逐漸消化難點并爭取“不二過”;考前復習階段，學生可以把自己歸納的重點、難點摘錄到蓋有學校教務科印章的備考紙上。備考紙是學生參加考試時唯一可以帶人考場的參考資料，交卷時隨試卷一并上交，作為評定最終成績的參考依據。經過實踐研究發現，學生一般都能對所學內容進行認真的總結和歸納，認真備考;更關鍵的是這種考核形式使學生更關注對概念的理解和應用，以及對知識點的歸納和總結，避免了盲目的死記硬背，對提高學生綜合素質、促其全面發展起到了良好的導向作用。
4.結語
新時期中職生的特點，以及新形勢下的中職教育改革，對中職教師提出了更高的要求，中職教師應緊跟時代脈搏，努力鉆研專業知識與中職教育教學理論，積極探索、勤于實踐，才能為社會培養出符合社會需要的高素質勞動者。
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