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以能力為本位的計算機語言教學實踐與探索
計算機語言指用于人與計算機之間通訊的語言。計算機語言是人與計算機之間傳遞信息的媒介。以下是小編為大家整理的以能力為本位的計算機語言教學實踐與探索，僅供參考，希望能夠幫助大家。
以能力為本位的計算機語言教學實踐與探索1
摘 要：文章以廣西水利電力職業技術學院《VB程序設計》課程為切入點，全面闡述了高職計算機語言教學領域以能力為本位的教學實踐與探索，總結了相關的措施與經驗。
關鍵詞：能力本位 教學體系 教學模式 一體化
當今社會中，產業、經濟、社會和文化的發展，需要大量技能應用型人才。在計算機軟件技術人才的培養中，計算機語言教學在高等職業技術教育領域中占有獨特的重要地位。由于高職院校教學改革創新的要求，我們的教學目標已經不是過去那種過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導學生學會學習方法、掌握實際操作技能的能力培養上。如何確立以能力為本位的教學體系，提高計算機語言教學質量及學生的程序設計能力，是我們研究高職計算機語言教學改革的關鍵所在。為此，我們在教學中以能力本位教育為理論依據，對高職計算機語言教學進行了多年的實踐與探索，采取了以下的措施與做法：
一、以能力為本位，構建“以任務為目標”的新型教學體系
要建設“以任務為目標”的新型課程教學體系，體現以能力為本位的指導思想，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識，了解和掌握計算機軟件編寫的基本技能。
1、以小型任務為目標的案例教學。計算機語言教學中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能再到程序設計的傳統模式，學生學習會感到枯燥無味。采用案例教學直接從案例入手，通過案例引導，講解概念、語法，分析功能及應用，會提高學生學習的積極性。對于《VB程序設計》課程而言，由于是第一門語言，在案例教學中選取的案例應盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨立的知識點，以案例模仿的形式促進學生的動手能力。由于學生的學習過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養學生學會抓住或發現問題，然后結合所學知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學生鞏固已學的知識點，激發學習興趣，同時也能幫助學生提高自學能力和程序設計能力。
2、以階段性任務為目標的案例教學。根據能力本位教學目的和培養目標的要求，可按照課程內容及進度安排把整個案例分解成多個階段性任務，再以任務驅動的方式來分析每個階段性任務的目的、意義、實現方式及所用的知識點。階段性任務要與整個項目案例緊密結合，始終讓學生清楚地知道哪個知識點在哪個任務中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實現，從而使得教學中每完成一次階段性的教學，學生就可以自己動手實現一個階段性任務，距離完整的案例系統也就更近了一步。這種方法可以使學生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統性和完整性，有效地將整個知識內容緊密結合，培養學生的技能技巧。
二、以能力為本位，構建“以學生為主體”的新型教學模式
構建“以學生為主體”的新型教學模式，必須充分體現“以學生為中心”的課程思想�！耙詫W生為主體”的主要特點包括：“學”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導，形成互動的教學情境，營造協調、高效的教學氛圍，從而調動學生學習的積極性，牢固掌握知識點，提高學生的專業技能。
1、“教、學、做”一體化教學模式。所謂教、學、做一體化教學模式，就是根據高職學生的特點和課程的特點，將課堂與實習實訓地點一體化，將課堂搬到實訓室、實驗室進行，教師邊講課邊演示邊指導，學生邊學習邊動手邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養相結合，從而提高教學質量，激發學生學習的主動性和創造性。采用“教學做”一體化教學模式后，70%的學生表現出學習興趣濃，課堂主動積極，真正掌握了相關的理論與技能，在隨后的課程設計中可以觀察到學生的這種提升。學生也由此增強了自信，學習動機得到了鞏固和加強，整體呈現良性循環,從而推動了教學方法和手段的一體化改革，以突出學生實際動手能力的培養。
2、實現“要我學”向“我要學”的轉化。在實訓融合一體化教學中，教師先演示講解實例，引入新的知識點，然后在原有案例的基礎上提出擴展功能，復習舊的知識點，由學生考慮完成或由學生在老師引導下通過上機練習、實驗來完成，循序漸進。采用一體化教學為學生探究性學習打造了一個良好的平臺。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學探究的'情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創造能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程，從而實現“要我學”向“我要學”的轉化。
3、以學生為中心的“主動探索”教學。教學中，為了適時不斷地培養學生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經常與學生交流、互動，充分調動每一個學生的學習積極性。教學中教師可適當提出一些與所講內容相關的問題，在課堂上展開討論，啟發學生思考，盡可能地多引導學生一題多解，尋求最佳解題方案，培養學生的創新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學生也不是被動地接受，可以充分地實現互動，提高學生學習的興趣，逐步培養程序設計能力。同時，還要充分運用小組討論辯論的方法，讓不同學生的不同觀點相互碰撞，其效果遠比教師簡單地說出結論讓學生記筆記要強得多，原因是不同學生的知識鏈被激活了，從而開始主動思考。在辯論中，不同角度的思想觀點促使學生進一步反思，相互啟發，其效果遠比教師準確的授課要好。教師退到幕后成為導演，學生作為主體主動去發現知識，把以教師為中心的“灌注式”教學變成了以學生為中心的“主動探索式”學習。
4、案例糾錯引導的“啟發式”教學。教師也可以在案例中故意設置一些錯誤，讓學生去發現，然后師生一起共同解決，或把學生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進行分析講解，與學生一起來分析出現的錯誤及原因。這些錯誤往往是學生最容易犯的，通過這樣的教學可以使學生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點，對所學的問題也容易理解。例如：在講授有關數據類型說明符以及不同類型變量對輸出結果的影響時，可以采用以下方法，以引導每一個學生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫了一段簡單的程序代碼進行導引：
Private Sub Command1_Click ()
Dim m As Integer
Dim n As Integer
m=Val (Text1.Text)
n=Val (Text2.Text)
Label1.Caption = Str (m * n)
End Sub
程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數據后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結果在標簽Label1中輸出。程序運行后，當輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結果。學生們會回答“3500”，結果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結果絕大多數學生回答“35000”，可是屏幕給出的結果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學生因此大感困惑。此時教師先不要急于引進名詞定義進行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現象隨之消除�？山铏C向學生提問原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學生們回答完畢，人人都經歷過一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學生開始明白所謂數據類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運算結果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達式的運算結果就是Long類型，而35000的運算結果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。
由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數據類型說明符，例如Single型和Double型等等，使學生對數據類型的含義及應用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時，對每一實例也都可以進行多次反復修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結果。首先讓學生自己給出答案，然后再顯示驗證，以促使學生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關系更加和諧，學生的學習情趣隨之提升。
再如，針對 VB中的基本結構，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學氣氛中無形轉化，變得容易接受和理解。
三、以能力為本位，構建“以項目為主線”的實踐教學體系
1、以項目為主線，淡化驗證型實驗。在以往的實驗教學中，大多數同學更多的時間是在按照實驗指導書上的步驟去按部就班地完成實驗，驗證程序的正確性，觀察運行結果，而自己真正設計程序時卻無從下手。所以，教師要讓學生了解驗證型實驗的設計目的、設計思路和算法思想，強調問題分析，而不是僅僅去驗證。教師要精心組織實驗內容，以項目為主線，要求學生根據理論學習內容，應用多種方法，按照要求進行實驗。實驗中通過調試可以讓學生迅速理解語句的含義、程序實現的功能、軟件設計規范等, 務必要求和監督學生腳踏實地、循序推進，從簡單到復雜，從比照、模仿到獨立思維，最終體現出一定的創新、改革意向，讓學生每次都能察覺到自身的成長與進步，激發成就感，提高學習的積極性和主動性。
2、以項目為主線，強化項目型訓練。經過多年的教學實踐，我們發現了一些問題，即學生學完每個章節后，由于沒有機會應用，很快就將所學知識忘記了。學生普遍反映，學過的知識不會應用，編程困難。就像學習外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達。導致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學生缺少綜合性的歸納和練習；學生上機動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是以項目為主線，強化項目型訓練。教師可在每個章節后面安排項目訓練，并與課堂上講解的項目相結合，同時，圍繞每章的知識點，綜合前面章節的內容，設計小型實戰訓練題目，一般以模塊設計和小項目制作為主，要求學生利用課內或課外時間完成。教師要注重科學地設置實驗項目，讓學生運用所學知識，獨立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定的比重。
3、以項目為主線，加強課程設計實踐。在所有課程結束后，可安排兩周的課程設計環節，在這個過程中采用分組的組織形式，以項目為主線，以完成小型任務為目標，設計實戰訓練項目，鍛煉學生合作和程序設計的能力。在分組設計中，學生以3人左右的小規模進行分組，這樣一方面可以保證每個學生都有動手實踐的機會，同時也能充分參與合作。學生個人的最終成績取決于團隊的最終成績、個人在團隊中的貢獻以及教師對個人表現的評價。分組設計中通過競爭機制和團隊成員的交流可以促進學生學習的興趣和提高團隊合作能力。教師在這個過程中要為學生提示基本思路，引導學生有所創新，要求學生提出自己的設計思想，并獨立完成；教師進行必要的指導與點評，特別對好的設計思路，一定要讓所有學生都了解。
四、結束語
幾年來，通過以能力為本位的計算機語言教學的實踐與探索，我們對教學方法、手段、實踐環節進行了改革，通過構建“以任務為目標”、“以學生為主體”的新型教學體系和教學模式所采取的措施以及對實踐教學各環節的加強，對提高學生實踐操作能力，特別是在程序設計能力培養方面，取得了一定的成效，提高了高職學生在社會上的就業競爭力，深化了課程的教學改革與發展。
參考文獻
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以能力為本位的計算機語言教學實踐與探索2
摘要：實踐教學是本科教學工作的重要環節，是理論教學的重要補充，是讓學生體會理論聯系實際、將課本知識用于實踐，把理論知識轉化為能力表現的重要環節。隨著社會的發展，企業對畢業生的要求趨向于用最短的時間走向工作崗位。靈活的動手能力和超強的適應力才能更好幫助學生適應市場的需求，這就要求高校在學生培養時，不斷強化實踐動手能力環節。
關鍵詞：市場需求；能力培養；實踐教學
美國著名教育家卡伯利（Cubberley）認為：優良教學最重要的條件是培養有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創造力正是源自于這樣的獨立思考。隨著國家經濟體制改革和高等教育進入大眾化階段，人才競爭日益激烈，具有高學歷的人群越來越多，學歷不再是人才衡量的唯一標準。市場對求職者的實踐動手能力和職業適應能力越來越高，這就要求高校在高等教育中進一步強化實踐教學環節，讓畢業生在畢業時具備較強的實踐能力，以適應市場的需求。因此，在高等教育中，必須不斷加大實踐教學在人才培養中的比重，注重畢業生動手能力培養，加強職業教育，促進學生社會競爭力的提升。
1高校實踐教學存在的主要問題
實踐教學是本科教學工作的重要環節，是理論教學的重要補充，是讓學生體會理論聯系實際、將課本知識用于實踐，把理論知識轉化為能力表現的重要環節。雖然近年來，高等教育大力強調要重視實踐教學，高校在教學改革中不斷提交實踐教學的比重，但在高等教育人才培養中，實踐教學仍然是一個薄弱環節，依然存在很多問題。
（1）觀念上一直重理論，輕實踐。中國高等教育一直保留理論教學為主的傳統，實踐教學一直只作為理論教學的補充和驗證，一直處于不受重視的地位。高校對實踐教學重要性的認識不到位，或者認識到重要但實際上重視不夠。
�。�2）實驗教師的教學水平偏低。雖然，高校教師學歷水平不斷上升，但是我們也能發現，大部分的實驗教師都是從學校走出來再回到到學校，從學習理論知識到講授理論知識，不少年輕教師則是從學校畢業后直接走上講臺的，他們沒有實踐教學經驗，缺乏科研實踐經驗，往往自己做科研理論教學還行，但實踐教學的經驗缺乏。
�。�3）實踐教學軟件和硬件條件沒有更新。很多高校的實驗設備陳舊，無法滿足學生掌握新技術的需要。1999年高等教育的大規模擴招，導致高校實驗室資源與學生規模之間無法完全匹配。加上不少高校經費緊張，往往忽略了對實踐教學的.投入，實驗室設備數量少、壞損多。不少高校實驗示范中心申報立項以后，沒有實質性的建設，成為了空殼。
2本科實踐教學環節的部分改革與方向
（1）卓越計劃的實施。2011年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。
�。�2）產業計劃的實施。根據《省教育廳省財政廳關于“十二五”期間實施“湖北省高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（鄂教高〔2012〕7號）精神，湖北省教育廳于2012年啟動了湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目。該計劃的實施，旨在引導高校緊緊圍繞湖北省經濟社會的發展需求，構建校企合作的長效機制，使高等教育更好地適應和服務湖北經濟的建設和發展。
�。�3）大學生創新創業訓練計劃的實施。教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，并于2012年教育部啟動了十二五期間第一批《國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作》。推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。
（4）“互聯網＋”大賽的啟動。2015年7月1日《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號）文件的實施，教育部舉辦了首屆中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽。激發了高校學生創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果，對高校創新創業教育有了新的要求�？梢钥闯�，國家已經在加強對實踐教學環節的重視，對人才培養模式進行改革與創新。高校需要適應社會，培養社會需求的專業應用型人才，要不斷完善人才培養體系，不斷改革教學模式，講理論和實踐相結合，能力素養與市場需求相結合，要培養能上能下———用的上、下得去、留得住的人才。實踐教學環節要結合不同專業的市場需求開展，強化學生畢業能力與市場場需求想適應，使學生通過學校的實踐教學環節的學習能夠迅速地適應社會，進入角色，獨立承擔崗位工作，這樣畢業生才受到市場的歡迎。所以，實踐教學必須作為高校人才培養中的一門重要必修課，讓學生和老師都能清晰認識到社會對人才的需求不僅僅在于純粹的理論知識，更在于卓越的崗位勝任能力的體現。
3實踐教學改革的有效舉措
不斷提升大學生的實踐動手能力、科技創新能力和社會競爭力，以服務行業為目標，構建產教融合、協同育人機制，培養具有時代特征，適應社會市場需求，崗位勝任能力強的應用型、復合型、創新型人才，是我國現在高等教育改革的方向。筆者結合自身七年的實踐教學管理經驗，總結出以下舉措：
�。�1）結合教育部審核式評估的要求、工程專業認證要求，進一步完善修訂培養方案。建立一套真正體現專業特色，適應社會需求的專業能力矩陣。從統籌培養方案入手，調整人才培養目標，增加創業導向，推進“突出個性化發展的”人才培養模式，積極探索跨學院、跨學科和跨專業等人才交叉培養機制（如香濤計劃、卓越計劃、產業計劃、英才計劃和精益計劃等）。
�。�2）不斷提高對實踐教學重要性的認識，加強實踐教學師資隊伍建設。高校要將實踐教學擺到和理論教育的同等地位。加強對實驗教師的團隊建設，鼓勵實驗教師到企業掛職鍛煉，形成“老帶新”的教學模式。
�。�3）加強實踐教學環節，改革單一的教學手段。加強實驗課程建設，建立優質實驗課程。加強改善單純的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，鼓勵老師將科研項目帶入教學。以“培養德智體美全面發展、基礎理論厚實、知識結構合理、適應能力強、富有創新創業精神和實踐能力的高素質創新型、應用型人才”為目標，從統籌培養方案入手，增加創新創業導向，開展創新創業教育。
�。�4）加強實驗示范中心建設。根據教育部《國家級實驗教學示范中心管理辦法》教高廳（2016）3號文件，規范實驗示范中心的管理，建立實驗示范中心教學指導委員會，將實驗示范中心的運行建設納入學校日常管理工作，經費納入學校年度預算，提供人力資源、實驗場所和儀器設備等保障條件。
�。�5）加強實習基地建設，聘請企業導師。鼓勵學生在校期間參加無報酬的頂崗實習活動，以互惠互贏為原則，發揮企業育人作用，實行雙導師制，切實強化學生的實踐動手能力。利用虛擬仿真實驗教學中心的條件，解決頂崗實習難得的問題實現高危行業的仿真實習。以創業創業理論教育為主陣地，以創新創業實踐為主渠道，推進校校、校企、校地合作的協同育人機制。
�。�6）推進“訂單式”培養的合作，強化職業教育。根據企業的需求，共同培養適合企業需求的人才，扎實的理論知識，卓越的實踐動手能力，讓學生走出學校就能走向崗位，縮短企業對員工的培訓期，切實在高校的人才培養中做到培養理論學習、實踐能力和職業教育相結合。
�。�7）以賽代練，以練代學。推行一院一賽制度，以項目訓練為手段，以科技競賽為載體，以創業實踐為目標，突出建立“項目＋競賽＋創業”“三位一體”的創新創業實踐教學模式，構建既有交叉又有互補的綜合教育平臺、學科競賽平臺、科技項目平臺和創新創業訓練平臺等能力培訓體系，通過實施“校級—省級—國家級”三個層級學科競賽和創新創業訓練計劃項目的聯動，切實提高了學生的創新創業能力。
參考文獻
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