地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理念非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，要求我們老師在教學(xué)中要改變教學(xué)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)生明確他們是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，現(xiàn)就地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。一、小組合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)方面，運(yùn)用洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)指導(dǎo)的詳細(xì)策略，把學(xué)生分成若干小組，每小組人數(shù)為５～８人，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的好、中、差、相互搭配，適當(dāng)調(diào)整座位，讓小組成員能聚集在一起便于交流和互相幫助，并確定出各小組的負(fù)責(zé)人，然后給各小組分配任務(wù)，組內(nèi)成員人人都有任務(wù)，成績較好的任務(wù)可以較重一些，對于較為簡單的問題可由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來完成。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會因?yàn)樽约撼晒Φ赝瓿闪诵〗M內(nèi)的任務(wù)而自豪，也會因?yàn)樽约旱呐δ転楸拘〗M爭得榮譽(yù)而獲得一種成就感。通過自主學(xué)習(xí)和分組討論，引導(dǎo)學(xué)生多想、多做、多說、多看。即通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識。這種方式有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會目睹學(xué)習(xí)策略好的同學(xué)的示范，他們也有更多展示自我的機(jī)會，學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)。
二、角色扮演
在地理課堂教學(xué)中，在學(xué)生對課文內(nèi)容的初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)中國的交通時(shí)，完全可以讓學(xué)生上黑板，在中國交通圖上，假設(shè)自己為一位去某地旅游的游客，或是假想自己是去烏魯木齊開會的企業(yè)總裁，該選擇怎樣的交通路線，乘坐哪些交通工具，怎樣才能即經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠等等，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮鐵路、公路、水運(yùn)、航空等各自的特點(diǎn)，加深對課文的理解。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。
再如，在進(jìn)行《世界氣候》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可事先將學(xué)生分組并選好幾個“導(dǎo)游”，各組依次代表從熱帶雨林氣候到極地冰原氣候的各氣候類型，預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表氣候類型的名稱、對照地圖冊上的氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候特點(diǎn)和代表性動植物。同時(shí)要求各組同學(xué)自己分工，準(zhǔn)備好有關(guān)代表性動植物的教具如玩具、卡片等。在教學(xué)過程中，選出幾個導(dǎo)游，先后沿著事先定好的幾條路線，如沿大陸東岸從北極到赤道等前進(jìn)，要求“導(dǎo)游”走到哪一個氣候類型時(shí)，該氣候區(qū)的同學(xué)依次說出該氣候類型名稱、代表性動植物、分布地區(qū)等內(nèi)容，并舉起事先準(zhǔn)備好的有關(guān)學(xué)具，同時(shí)要求其它同學(xué)掌握該氣候類型的特點(diǎn)、分布。游戲結(jié)束后，教師再集中播放幾個氣候類型及其典型植物的影片，要求學(xué)生能熟練說出其名稱。最后，評出最佳“導(dǎo)游”。在整個扮演過程中，學(xué)生的自主參與意識大大增強(qiáng)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。 三、開展辯論
例如，在學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)時(shí)，讓學(xué)生分組辯論：是生活在南方好，還是北方好？通過雙方激烈的辯論，使全體學(xué)生認(rèn)識到北方和南方各自的環(huán)境特征，各自所具有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。再如，當(dāng)講到世界人口問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯論：是人口增長過快好？還是人口增長過慢好？通過辯論，使學(xué)生深入認(rèn)識到人口增長過快帶來的環(huán)境、資源、交通、住房、糧食、經(jīng)濟(jì)等問題，相反人口增長過
又會出現(xiàn)勞動力短缺、人口老齡化問題。
四、開展實(shí)踐考察
地理學(xué)科研究的是大自然的環(huán)境問題，課本中學(xué)的都是理論知識，比較形象化、抽象化，如把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓他們實(shí)地考察，更能加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，并且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如講地形時(shí)，帶學(xué)生到外面山地觀察地形特征，使學(xué)生對等高線、海拔、山頂、山脊、鞍部、陡崖等有深刻的認(rèn)識。講環(huán)境時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠對大氣的污染、對河流的污染，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性。學(xué)生親自走入社會，用所學(xué)的地理知識來分析自然環(huán)境問題，他們會感到學(xué)習(xí)地理很有用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
總之，在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的方法多種多樣，活動教學(xué)、小組競賽等也都是一些好的方法。只要留心觀察，細(xì)心去想，一定會找到適合自己的方法。
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