淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文

淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文

　　在平時的學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文，希望能夠幫助到大家。

　　淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文 篇1

　　地圖是地理知識的綜合載體，是地理學科獨有的一種語言。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。十幾年的地理教學使我深深感覺到，如果學生掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解，記憶地理知識，而且能夠培養學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，培養學生的識圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學中最基本而重要的內容。但對于剛跨入中學的學生來說，地理是一門嶄新的學科，地圖概念幾乎沒有，由于年齡的關系，空間思維能力比較差，所以大多數學生普遍反映地理知識難記，地理學科難學，究其原因，最主要的是學生沒有掌握運用地圖學習地理的能力和方法。那么怎樣在地理教學中培養學生的地圖能力呢？下面，我粗淺地談一談自己在初中地理教學中培養學生地圖能力的幾點做法：

　　一、教會學生識別地圖

　　認識地圖就是讓學生掌握構成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現的區域范圍。認識地圖是學生地圖能力培養的第一步。它分為三個階段，第一階段是使學生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記，這一階段的知識在初中地理《地圖》一章中做了專題介紹。這部分知識對于剛入校的七年級新生來說是個難點，但它又是今后使用地圖的基礎，因此教師在教學中一定要把起點放低，要耐心細致的講解指導，并給予熱情的鼓勵，一定要把這部分知識基礎打牢固。第二階段是讓學生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節中，教師在教學中一定要整理歸類，由計劃的分類滲透，使學生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時，根據需要，能夠正確選用合適的地圖。第三步使學生熟練識別不同區域的地圖。初中階段，區域地理的學習是教材內容到重中之重，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個不同尺度的區域，分區地圖多而復雜，學生難記，并且容易混淆。我在教學中，利用形狀觀察法，就是引導學生認真觀察圖的輪廓、形狀、看看是否有明顯好記的特征。再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個方法能幫助學生輕松地判讀出所表現的是哪個區域。從而為進一步解答有關問題奠定了良好的基礎。

　　二、教會學生閱讀地圖

　　閱讀地圖是學生從圖中直接獲取某些信息點的過程。在教學中，要經常指導學生閱讀教學掛圖、課本插圖和地圖冊，讓學生養成良好的讀圖習慣、掌握正確的讀圖方法。培養學生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。怎樣閱讀地圖是有規律和方法可循的。一看地圖表的標題或圖名，因為圖名是一幅圖的主體和主要地理事物的概括。有些學生看了半天圖，還是不知該看什么，看的又是什么，很多時候因為忽略了圖名，抓不住要點就降低了讀圖的效率。二看圖例、注釋，這是讀圖是基礎。三看圖表的`內容，看時要細，要抓重點。一幅地圖中包含的信息量很大，有些信息是需要讀出并牢記的，但有些信息是無需知道的。因此要求學生讀圖時一定要按課標要求和教師的設問讀圖，提取有用信息，去除無關信息，有選擇的讀圖，即抓重點。通過這些步驟，學生掌握了讀圖的基本程序，學會有序、有目的閱讀地圖，就為下一步析圖能力的培養奠定了基礎。

　　三、教會學生分析地圖

　　僅僅會閱讀地圖，能夠從圖中直接獲取到某些信息這是遠遠不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價值的信息，特別是隱性知識，需要在讀圖的基礎上加以析圖才能夠獲得。所謂析圖，就是對讀圖過程中獲取的信息進行思維加工，通過對直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規律、地理成因及地理要素之間內在聯系的過程。在課堂教學中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析，綜合概括，是培養學生析圖能力的重要方法。

　　每一幅地圖都可以提出是什么？有什么？在哪里？為什么？直至解決“怎么辦”。這樣由淺入深，由表及里，使學生的認知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養。如我在教學“遼中南工業基地”時，就利用《遼中南工業基地》圖，設計提出了一系列層層遞進的問題：“有哪些主要工業部門？”“各工業部門主要分布在哪個工業城市？”“根據圖中的信息說一說該工業基地發展的優勢條件有哪些？”等。

　　多圖并用就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象。這是教學中經常性使用的方法。如我在教學“中國人口分布東多西少”的原因時，就選用了《中國的地形分布圖》、《中國的降水分布圖》、《中國的交通圖》等多幅地圖。學生通過多幅圖的分析會發現：我國東西部地區在自然條件（地形、氣候）和社會經濟條件等方面存在著明顯的差異，因而導致我國人口東西部分布不均的特點。

　　教學中多渠道、多方式地進行地圖教學，一圖多思，多圖并用，對培養學生分析問題的能力，提高理解能力發揮著重要的作用。

　　四、教會學生填繪地圖

　　填繪地圖是學生學習過程中，一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環節，因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等。

　　繪圖訓練需要經教師示范，學生由臨摹發展到自繪，并養成化繁為簡、突出重點、嚴格圖例、相對準確的習慣。七年級的繪圖，主要指導學生繪簡單的曲線圖、柱狀圖、勾畫各大洲、分區國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項地理要素。八年級時，學生已有了一定的繪圖技能，指導學生繪制中國政區簡圖，再結合不同章節的教學內容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡單的示意圖。

　　以上四個方面，在學生地圖能力培養的過程當中，相互聯系，互相支持。地圖能力的培養，不僅在于使學生看懂地圖，更重要的是理解地圖和分析地圖，并運用地圖說明地理問題。

　　在學生地圖能力培養的過程中，還要注意以下幾點：

　　1、在地圖能力的培養過程中，教師的示范和引導，起著至關重要的作用，這就需要教師在教學中，首先用好地圖。

　　2、要培養學生讀圖、析圖、用圖的良好習慣和對地圖的興趣。

　　3、要認識到初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知上的障礙。

　　淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文 篇2

　　地圖地理學的第二語言，是學生獲得地理知識的主要途徑,使用地圖也是學生應掌握的最基本的地理能力。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上，邊講解邊引導學生看圖，做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。運用地圖進行教學，把地理知識落實在地圖上，有利于學生理解和掌握許多較為抽象的地理知識；有利于學生認識地理事象的分布、演變規律；有利于學生建立地理事象的空間概念；有利于對學生進行地理基本技能的培養訓練和發展學生能力。

　　一、地理地圖能直觀地顯示地理事物的形象

　　學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，既“什么樣的”。教學地圖可以將地理事物真實的展現在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。更重要的是，地理課不同于語文課或美術課，他的目的不是形成對某一地理客觀事物或景觀的想象的或創意的圖景，而是認識地理事物的真實面貌，在此基礎上形成科學的概念總結。

　　二、地理地圖能激發學生探究學習的興趣

　　視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產生的興趣來得更快。在地理教學中，教師通過合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，引起學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，激發探究興趣。例如，在講地球自轉及公轉意義的時候，讓學生用手電筒光照射地球儀，同時撥動地球儀，地球儀表面會出現什么現象？整體移動地球儀模擬地球公轉又會出現什么現象？等同學們頓時興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時也就把地球自轉及公轉意義這個教材中的難點給突破了。

　　三、地理地圖能培養學生的形象思維能力

　　進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用教學地圖，同時還可以培養學生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設色地形圖上可以通過國界、山峰符號和國名注記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。教學地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維又利于抽象思維。

　　四、地理地圖能活躍課堂氣氛

　　在地理教學活動中，教師充分發揮地圖形象生動的特點，以地圖為重要媒介，設計有情趣的課堂學習活動，容易喚起學生的.學習興趣。在講地球公轉的方向和周期時，就讓一個同學來扮演太陽，另一個同學來扮演地球并圍繞太陽公轉，其他同學注意觀察地球轉的是否正確。在講到等高線時，就仿照軍事中的沙盤的制作，通過等高線圖來制作沙盤，通過沙盤來劃等高線圖等。激發了學生學習地理的積極性和主動性。同時，在教學中我們還要注重對學生進行讀圖訓練：

　　地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟：

　　第一步，文字語言向形象化語言的轉化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

　　第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖（如，政區圖、工農業圖等）來綜合敘述一個地區的地理特征。

　　第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。

　　綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉化的過程。這是一個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識，在讀課文時，腦海里浮現出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯系、相互制約、相互依存的地理綜合體。

　　淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力論文 篇3

　　地圖是地理教學的第二語言，在初中地理教學中具有不可替代的作用。地圖以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息，成為聯系地理事物與人的認識過程之間的中心環節。讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學，地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點。

　　初中地理課堂是學生認識地球、認識中國、了解自然及人文地理知識的重要途徑。在初中地理教學中最重要的要素之一就是地圖。如果沒有用到地圖，就不能稱之為真正的地理課。

　　（1）地圖是地理教學中的“引領者”。

　　人教版七年級上冊地理教材第一章第三節《地圖》專門來講解地圖知識。教師如果不對這節內容進行深挖細究，那么學生在以后的地理學習中會遇到諸多困難。因為在以后的章節中無論是自然地理、人文地理中，還是區域地理中都會出現大量的地圖。

　�。�2）地圖是地理教學中的“無聲老師”。

　　教師在地理教學中不能一味地向學生灌輸知識，而是要傳授給學生學習的方法，而學生讀懂地圖、運用好地圖就是學好地理的最佳方法。地圖猶如無聲的老師可培養學生的空間思維，提高學生的學習興趣。例如，人教版七年級下冊地理教材的主要內容是國家和地區地理概況，在講到第七章第二節《東南亞》時，我讓學生自己看東南亞地形圖，并讓其找出東南亞的主要山脈、河流、島嶼以及它們在東南亞的大概位置。學生通過讀圖直觀感受當地的自然地理概況，比教師口述以及文字敘述印象更深。

　�。�3）地圖是地理教學中的“調味劑”。

　　地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，而初中生空間思維能力以及邏輯思維能力還不夠健全，這樣就導致了他們一開始對地理有很大興趣，但最后就覺得地理學習高深、難懂。于是地理課堂上死氣沉沉，沒有活力。出現這樣的情況主要因為在地理教學過程中教師沒有很好地運用地圖進行教學。

　　地圖在初中地理教學中的運用有以下幾點作用。一讀地圖可以激發學生的學習興趣，二畫地圖可以增強地理事物的記憶能力，三感知地圖可以促進學生空間思維能力的發展。

　　綜上所訴我們在初中地理教學過程中必須加強地圖的利用，培養學生的地圖運用能力，從而提高我們初中地理課堂的有效性。具體實施我主要注意了以下這些方面。

　　第一方面、培養學生養成良好而正確的好的讀圖習慣。比例尺、方向和圖例注記是地圖的三大要素。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的`正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，初中學生剛剛接觸地理這門學科，他們面對一幅地圖時看見了線條、顏色、符號等地圖元素，卻找不到自己需要的相關信息。因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，找出所需要的信息。

　　第二方面激發學生的讀圖興趣�！芭d趣是最好的老師”，激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：七年級下冊“俄羅斯的河流”中，主要有四條河流，編制成口訣“伏爾加畢業了”，學生會很感興趣，這分別是指什么呢，學生自己就會將這些名稱對號入座，更加有利于學生記憶。

　　第三方面、培養學生讀圖與析圖的典型方法。

　�、判螤钣^察法。就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀象漢字“幾”字、意大利的輪廓象長筒靴……，這些方法能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。

　�、浦攸c突破法。就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”。

　�、菍Ρ葰w納法。某些地理圖有著明顯的相似性，如不同氣候圖中降水和氣溫的比較，日本工業區的分布和俄羅斯工業區的分布對比，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而是學生掌握一大類圖的判讀方法。

　　第四方面、地理教學讀圖與析圖能力培養中應注意的問題

　�、排囵B學生的讀圖析圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。景君梅認為，使用地圖進行地理教學，應掌握使用方法，達到使用功效，培養讀圖習慣，真正理解和掌握地圖語言。

　�、埔�培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。培養學生看圖用圖的習慣是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖態度、用技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。

　�、墙虒W中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶�；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。

　　⑷教學用圖在內容上要鮮明、突出，在表現形式上要清晰、醒目。課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。并且在教學中多使用彩色地圖，而實際應考中多是黑白色地圖，因此在課堂上學習完彩色地圖后應適當給出黑白色簡圖讓學生加以辨認。課后練習也要找好相應內容的綜合讀圖，加強學生對于該地區地形氣候等地理要素的認知。因此精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。

　　理教學離不開地圖，培養學生的讀圖能力在地理教學中也就顯得尤其重要，這一點通過近些年的各級考試命題也得到了充分的體現。地圖是地理教材內容的重要組成部分，在地理教學過程中，教師要圍繞引導學生閱讀地圖、勾圈地圖、繪制地圖、填涂地圖等教學環節有效地培養學生運用地圖的能力。教師必須幫助學生學會讀圖析圖，培養學生用圖的習慣和能力，這是地理教師一項重要的任務，每個教師必須做好它。

　　【參考文獻】

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