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在心理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【論文論文關(guān)鍵詞】心理學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 興趣 主體意識
【論文論文摘要】本文從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了問題，分析了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出引導(dǎo)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)的方法，要注重建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，增強(qiáng)主體意識以及分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.問題的提出
上學(xué)期，我在講授《心理學(xué)》“記憶”這部分知識時，設(shè)計了這樣一種教學(xué)模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——總結(jié)歸納，即讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后在課堂上結(jié)合相關(guān)的記憶規(guī)律，請學(xué)生分析記憶方法，最后將心理學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，總結(jié)有效的記憶方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。但是沒想到在第一個環(huán)節(jié)就出了問題，我布置的課前任務(wù)“在網(wǎng)上查找收集有效的記憶方法”，大多數(shù)學(xué)生都沒有完成，全班只有幾個同學(xué)收集了資料，而且資料來源僅限于一、兩個網(wǎng)站，雖然課堂教學(xué)仍能照常進(jìn)行，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上仍是被動的。我問一些同學(xué)：你們?yōu)槭裁礇]有去查資料？有的說我們不習(xí)慣這樣做，有的說老師沒有硬性規(guī)定必須查，所以覺得可做可不做，有的說聽老師講已經(jīng)覺得很好了，所以沒有想去查資料。學(xué)生的話引起了我的深思：為什么學(xué)生總是習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？！
在今天的課堂上，我們?nèi)匀缓苌倏吹綄W(xué)生主動舉手發(fā)言，有的學(xué)生被老師叫起來后，會習(xí)慣性地捧著書本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發(fā)散的問題，他們有的不敢回答，有的學(xué)生會小心翼翼地再問老師一遍：“是不是讓我說書上的……”
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！
2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。西方比較有代表性的觀點(diǎn)有：
2.1 以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。自主學(xué)習(xí)包括三個具體過程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。
2.2 以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。
2.3 20世紀(jì)90年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。
我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也有一些理論探討，龐維國認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)過程界定自主學(xué)習(xí)是指建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”。需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，因而自主學(xué)習(xí)具有：能動性、有效性、相對獨(dú)立性、自我監(jiān)控性等特點(diǎn)。
3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
有學(xué)者指出，實(shí)施新課程改革，教師要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變和行為的轉(zhuǎn)變。教師已由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，教學(xué)是師生的交往活動。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過程。基于這一理念，教師心目中的學(xué)生，是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心靈的開放，個性的張揚(yáng)，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
在教學(xué)過程中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時，總是努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，在學(xué)生尚顯稚嫩的討論發(fā)言過程中，我常常適時地給予鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢消除緊張和自卑心理。當(dāng)我布置的“查找記憶方法”任務(wù)學(xué)生未按時完成時，我沒有簡單草率地批評學(xué)生，而是深入到學(xué)生中間了解原因，并給予具體的方法指導(dǎo)，后來學(xué)生逐漸有了一些進(jìn)步，師生之間的互動也越來越和諧。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文時，我沒有把自己擺在導(dǎo)師的位置上，而是與學(xué)生平等交流，共同研究，充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究的深入�？傊挥性趯捤伞⒂淇�、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能改變學(xué)生的被動地位，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力獲得發(fā)展。
3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，增強(qiáng)主體意識。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動力，它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、價值取向與選擇。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)就使學(xué)生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經(jīng)這樣說：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。在心理學(xué)課上我常常緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生討論學(xué)習(xí)，例如：非典時期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)時，我們從心理學(xué)角度看戰(zhàn)爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學(xué)生考前緊張復(fù)習(xí)階段，我們談記憶方法，情緒調(diào)節(jié)方法等，還有大量的課堂演示實(shí)驗，如“無意注意和有意注意”、“知覺整體性、恒常性”、“聽短時記憶廣度”、“再造想象和創(chuàng)造想象”等也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在興趣的帶動下，被動學(xué)習(xí)的局面在慢慢扭轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)的意識在逐漸增強(qiáng)�，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生喜歡上心理學(xué)課，課堂發(fā)言越來越積極，課堂氣氛越來越活躍，而且主動提出問題的學(xué)生也越來越多。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，有的課余時間還主動借閱心理學(xué)方面的書籍，有的甚至準(zhǔn)備將來報考心理學(xué)專業(yè)。
3.3 分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是一種由低到高，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的過程，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循這一指導(dǎo)原則。有學(xué)者指出，它包括三個過程，即基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)，探究性自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)�；A(chǔ)性自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在已掌握一定的知識面上，通過自主學(xué)習(xí)，從教材中再獲新知的一個過程。探究性自主學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握一定量的基礎(chǔ)知識的條件下，自己獨(dú)立思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計一些有趣味、又有理論深度的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而引發(fā)他們的興趣、激發(fā)他們的探究動機(jī)。實(shí)踐性的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行親身體驗，并在體驗中解決問題的一種方法，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、生活、工作能力。
我在教授“雙語教學(xué)理論”這門選修課時，首先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)，這主要通過課堂教學(xué)和學(xué)生上網(wǎng)查詢資料來完成，然后給學(xué)生提出探究性的問題，讓他們開展探究性的自主學(xué)習(xí)。如“你怎樣看待雙語幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學(xué)習(xí)英語？”“誰來教幼兒學(xué)英語合適？”“什么是真正的雙語教學(xué)？”等等，這些問題極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時間帶學(xué)生到幼兒園觀摩雙語教學(xué)活動，和幼兒園老師一起研討教學(xué)，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還主動在幼兒園嘗試英語教學(xué)，期末學(xué)習(xí)結(jié)束時每位學(xué)生都寫了關(guān)于雙語教學(xué)的研究論文。后來，盡管這門課程的學(xué)習(xí)已全部結(jié)束了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒有消退，仍有一些學(xué)生主動與我聯(lián)系，或是請教問題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語課題研究活動�？梢�，學(xué)生并不是天生不愛學(xué)習(xí)和鉆研，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)均有待于教師的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把本來屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
�。�1］張行濤,郭東歧.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社 第148頁.
［2］ “學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思想政治教育”.
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