我快樂(lè) 我識(shí)字
識(shí)字教學(xué)要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，陷入機(jī)械記憶的怪圈，而且容易產(chǎn)生“識(shí)字疲勞”。在識(shí)字改革教學(xué)中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣呢？筆者以為可以從以下三個(gè)方面入手。一、探尋多種策略，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字興趣
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的�！弊R(shí)字教學(xué)更是如此，因此，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
1．寓識(shí)字于想象中
低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。
在《大海睡了》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫(xiě)成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫(huà)”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想象成一座立交橋，底下的“點(diǎn)（、）”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫(xiě)成“又”字，汽車(chē)就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車(chē)演示了汽車(chē)被撞翻落下的情景。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個(gè)夠�！薄跋胂罅κ侵R(shí)進(jìn)化的源泉�！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想象力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。
2.寓識(shí)字于玩中
教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式——猜字謎、順口溜、做游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。
a．猜謎語(yǔ)。
如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；又如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”。
b．順口溜。
“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
c．做游戲。
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。
例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫(xiě)在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地歡跳時(shí)，試想一下，提手旁和足字旁的字，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)區(qū)分嗎？ 二、以本為“本”，抓好自主識(shí)字課堂教學(xué)
1．學(xué)生初讀課文，找出生字，作好記號(hào)
2．學(xué)生自主識(shí)字
學(xué)生可以單獨(dú)自學(xué)，亦可與好朋友一起學(xué)、和小組同學(xué)一起學(xué)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生分清字音，認(rèn)清字形，感悟字義，即利用書(shū)上拼音正確讀出字音，知道這個(gè)字的構(gòu)成，能組什么詞或什么意思，怎樣用。
3．交流識(shí)字成果
交流形式為小組內(nèi)交流或全班交流。交流字音時(shí)，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與后鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)，做好口型，正確發(fā)音。交流字形時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)和個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數(shù)筆畫(huà)法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學(xué)生采用的記字方法只要能快速、牢固記住生字，我們就應(yīng)大加贊賞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。交流字義時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生給該字組詞，可多組幾個(gè)，從不同的語(yǔ)言環(huán)境中感悟字義。除組詞外，有的動(dòng)詞可做動(dòng)作體會(huì)，如：“拔”可做一個(gè)用力往上拉的動(dòng)作。還可用生字說(shuō)說(shuō)話(huà)，學(xué)生如能在口語(yǔ)表達(dá)中正確運(yùn)用該字，證明已掌握了該字意思。
三、拓寬渠道，倡導(dǎo)課外識(shí)字
識(shí)字教學(xué)如果僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以必須向課外延伸。
1．利用課外讀物識(shí)字
一是建議學(xué)生訂一些少兒刊物，如《米老鼠》《兒童時(shí)代》《我們愛(ài)科學(xué)》等，自己利用課余時(shí)間閱讀，鞏固課本識(shí)字。二是建議學(xué)生每人每學(xué)期至少買(mǎi)一至二本兒童讀物，如《魯賓遜漂流記》《窗邊的小豆豆》等，建議學(xué)生一天至少讀一篇，并將學(xué)到的生字或好詞、佳句記在積累本上，反復(fù)閱讀，甚至背誦，由家長(zhǎng)配合作好督查工作。自己的讀物讀完后，同學(xué)間交換借閱，這樣每班至少有五六十本課外讀物，就像一個(gè)小型圖書(shū)室，為學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。
2．利用環(huán)境識(shí)字
漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去，有生活的地方就有漢字。例如上街去買(mǎi)東西，我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(zhǎng)或老師，也可以請(qǐng)出不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師——字典公公來(lái)幫忙。如在家看電視時(shí)，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見(jiàn)或?qū)W過(guò)的字，加深對(duì)所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。
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