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我的板書我做主
摘要：在實際教學中，我們受到教學場地和教學設備的約束，不可能每一節課都能享受到先進教學技術帶來的便利和樂趣，所以，我們可以在黑板上大作文章來調動學生的學習積極性。提倡設計板書就是要一改傳統板書模式，包括豐富板書的內容：例如在原有的基礎上加上一些圖片資料；充實板書的色彩：形式上適當使用彩色粉筆。
關鍵詞：板書；改革；掛圖；簡筆畫；色彩
現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。隨著掛圖、實物投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體——這一現代化的先進教學工具，它以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種活潑有趣、賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍，大大提高了學生的學習積極性。但是，在實際教學中，我們受到教學場地和教學設備的約束，不可能每一節課都能享受到先進教學技術帶來的便利和樂趣，所以，我們可以在黑板上大作文章，以此來調動學生的學習積極性。
一、改革傳統板書
在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味，所以容易導致學生產生厭學情緒，學習積極性大大降低。而提倡設計板書就是要一改這種傳統板書模式，主要有：（1）豐富板書的內容：例如在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂；（2）充實板書的色彩：形式上適當使用彩色粉筆。要做到這些，首先，筆者在備課時認真鉆研教材資料，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先作好精心的安排。
二、充分發揮板書各要素的作用
在具體的設計中，特別要注意充分發揮板書各要素的作用。簡單地說，板書的要素有以下幾種：
1。掛圖
掛圖是板書的重要組成部分，掛圖的內容往往是課文的重點。每篇課文都有配套的掛圖，可將所需要的部分選出貼在黑板上，有時也可以將所需要的內容剪出來再貼上去，在掛圖的旁邊還可以出示幾個提示性的小問題。筆者基本上是在課間貼掛圖、寫板書，有的學生看見了掛圖會很感興趣，而且，當他們看到相應的問題后，會更加迫切地想了解課文的內容，從而極大地提高了他們學習的積極性。例如牛津版教材6A Unit 5 On the farm一課，學習的是過去式，筆者的板書設計是這樣的：
黑板的左上角注明：
Day：Tuesday
Date：the eleventh of October 2006
Weather：Sunny
這是當天的基本情況，然后將事先處理好的掛圖貼在黑板上，并且在掛圖的空白處標明：National Day Holiday（國慶節假日）。由于國慶節剛剛過去，所以學生明顯感受到時間是過去式，然后筆者在掛圖旁邊提出幾個問題：
Question one：What did Nancy’s family do at National Day？
Question two：What did Helen do on the farm？
Question three：What else did Helen do？
簡單的幾個問題，便概括出了課文的主要內容，這樣一節課學習下來，學生把課文也吸收地差不多了。
2。簡筆畫
簡筆畫，顧名思義即簡單作畫。它不像其它教具那樣攜帶不便，簡筆畫只需要幾支粉筆。由于英語中大部分單詞可以用簡筆畫來完成，所以，教師在課堂上可以根據教學需要邊講邊畫。它是最適合于在黑板上表達的，由于它可以邊講邊畫，所以最容易引起學生的注意，提高學生的興趣，在教學中充當了“催化劑”的角色。在較短的時間里直觀地給學生展示一個物品或一件事，給學生留下的印象也更深刻。有許多很難進行的教學活動在它的加入下能有效地發揮作用，并可以取得很好的效果。
例如牛津版教材6B Unit 5 What’s the weather一課，涉及天氣的有sunny，cloudy，windy，rainy等單詞，可以先畫一幅陽光燦爛的畫 ，表示sunny；然后在太陽下畫一棵樹 ，再畫上風 ，表示 windy，如圖 ，再把圖中的太陽擦去，加上 表示cloudy，再加上幾筆 ，表示rainy，這樣就變成了這樣的圖畫 ，這樣邊講邊畫，最后形成了一幅系統的圖畫，學生便于將寓于圖畫中的單詞系統地記牢。
3。色彩
如果說簡筆畫是“催化劑”的話。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的英文，用學生的話說，就像是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂，如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就像一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文的內容，也會令學生精神振奮、思維活躍。筆者認為他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么，我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動，一來可以豐富我們的課堂；二來可以彌補板書中沒有聲音、沒有動作的不足，與教師設計的板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學了嗎？
實踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以牛津版教材6A Unit 5 On the farm一課為例，在課堂中展示筆者設計的板書，具體如下：
第一步：先呈現一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋、雞、鴨等，邊介紹“This is a farm（這是一個農場），接著進行師生對話：“what’s this？”“It’s…”這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調動全體學生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。
第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一棵胡蘿卜的簡筆畫，學生對此很感興趣，不斷地問“What’ this？”教師可抓住時機導入新單詞carrot，再畫幾棵胡蘿卜，將carrot單詞寫在胡蘿卜的畫旁邊，然后正常教學這個單詞。接著邊在黑板上畫“orange trees（桔子樹）”，“flowers（花）”，“eggs（雞蛋）”等農場常見物品，邊跟學生說：“I like watering flowers。 Last Sunday I watered flowers on the farm。”此時還可以把準備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，并能讓他們跟實物對上號，日常生活中，如果他們再看到此物就會又聯想起這單詞來，這樣學生才會輕松掌握。
第三步：回歸重點。在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調動學生的參與意識，請學生自己結合所學知識，利用掛圖內容，進行一些“情形對話”，也可以請學生擔當課文中 的各個角色做些小游戲。在此間，教師適時地插入來解決課前提出的問題：“Where were Helen and her family？What did they do there？ Now，Let’s look at this picture。（現在讓我們看掛圖）接下去就可以讓學生自己解決這些問題，這樣整堂課的教育任務出色地完成了。
整堂課下來，學生由掛圖和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。板書設計集整體性、藝術性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。
總之，板書的設計也是一門學問，設計的好壞直接影響教學質量。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。通過這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。更重要的是，板書的設計是現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后不管是投影儀還是多媒體，都一樣可以設計出高質量的教學課件來。
參考文獻：
[1]陳家麟。學校心理教育[M]。北京：教育科學出版社，2001。
[2]李英，黃艷明。新課程教學設計[M]。沈陽：遼寧師范大學出版社，2002。
Abstract： In teaching， we can’t enjoy convenience and happiness of advanced teaching technology in each lesson because of restraint of teaching position and teaching equipment， hence， we may arouse students’ learning initiative by applying blackboard writing。 Advocating designing blackboard writing must change traditional blackboard writing pattern， including enriching blackboard writing contents： increasing some picture information in the original foundation; enriching the color of blackboard writing： adequately utilizing colored chalks in forms。
Key words： blackboard writing; reform; wall map; simple picture; color
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