潤物細無聲-我的教育案例研究
當今，學生大多是獨生子女，一般是衣食無憂、生活富足。享受式的生活導致他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標，缺少吃苦耐勞精神。他們靜不下心來，學習淺嘗輒止。由于缺乏意志品質(zhì)的磨練，他們往往心理脆弱，經(jīng)受不了失敗與挫折；考試成績不理想，作業(yè)完成不了，受到批評約束，同學之間鬧點小矛盾等等都可能造成心理問題。案例情景描述
張遠，一中2010 屆17 班畢業(yè)生。當初他是以優(yōu)異成績首錄進入一中的�？芍灰粋�學期，成績一落千丈，而且變的很叛逆，處處與老師作對。在我教到他的時候，就已經(jīng)這樣了。就是他的叛逆引起了我的注意，如上課看小說或者睡覺，課下交不上作業(yè)，責問他為什么這樣，他總是不搭理你。為此我常常生氣。詢問同班的幾位老師，也深有同感。他到底是怎么了？是誰折斷了他正在翱翔的雙翅？是誰讓他的生活變得這么壓抑？
我想張遠之所以變成這樣，肯定是受過打擊或遭遇過某種挫折，身為教師有責任挽救這樣的學生，不能任其自生自滅，否則恥為人師。所以我決定真正地走進他的心里，看看他到底想的是什么。首先我找了他班主任要了他的學習檔案，了解了他的家庭情況。后來我又與他父母聯(lián)系了幾次，經(jīng)過多方了解，才逐漸感悟到他一天天墮落的原因。
原來初進高中，天真的張遠并沒有覺察到任何變化，微笑著面對每一天，課堂上他總是洋溢著求知的渴望�？蓵r間一長，隨著競爭對象的增多，學習任務的加重，他忽然發(fā)現(xiàn)自己的成績已沒有初中那么顯眼，在同學中也沒有以前那么讓人注目了，這給天性好強喜歡張揚的張遠帶來了沉重的失落感。他開始變得沉默了，也更加勤奮刻苦了，但進入高中的第一次段考，他的成績在班里明顯退步了。他的父母知道后大發(fā)雷霆，不分三七二十一，就狠批了他一頓。老師們也找過他談話，但差不多也都是責問，認為他沒好好學才這樣的，所以張遠變的更加沉默孤僻，對學習也失去了興趣。
案例分析討論
張遠的經(jīng)歷讓我自然而然地想起《東方時空》的一句廣告詞，即“溝通從鼓勵開始”。對于這句話我常聽常有新的啟發(fā)，通過鼓勵，讓學生有春雨化物的溫暖，是打開學生心結的鑰匙。張遠的成績退步，老師家長其實都知道，都想讓他把成績提上去，但又都犯了一個類似的錯誤，就是雙方缺少有效的溝通，張遠那時真正需要的是有人給他加加油，鼓鼓勁。
所以，我首先在班內(nèi)對所有的同學談了一次，只記得當時我談的很誠懇，同學們聽的很認真，投入。我注意到了張遠，他聽的尤其認真。然后我又用書信的形式對他進行了勸導。也許還從來沒有人以這種方式和他交流，他很快的回了信。最后我們進行了面談，談話的方式是以朋友的身份進行的，談話的地點甚至不在讓人感到壓抑的班級或辦公室，而是選擇了操場。經(jīng)過不斷的開導，他終于向我敞開了心扉，說了他的故事。 后來張遠同學的變化很大，他的嘴角露出了久違的笑容，臉上也恢復了往日的自信，當然成績也逐漸進步。2007 年高考，考入了南方一所知名的大學，圓了他的夢。
其實在實際工作中，我們都會碰到一些接受能力強，領悟能力好的學生，對這一部分學生，自然關注很多，但主要采取課上多提問的方式。課下與他們溝通卻很少，認為他們各方面做的都很好，不需要交流督促，屬于讓老師放心的學生。殊不知這種做法無形之中也會使一些優(yōu)秀生淪為普通生甚至差生，所以這些優(yōu)秀學生也需要老師的鼓勵和肯定。
同時，在一個集體里，還有一個易被忽視的群體，他們有潛力、有基礎，但不善于表現(xiàn)自己。有時老師的一句不在意的話就傷了他們的自尊，就把他們的積極性給挫傷了，他們有可能就膽怯了，退縮了，止步不前了，逐漸對自己失去了信心�，F(xiàn)實教學中碰到不少這樣的學生，我記得有位叫胡斌的學生，剛入校時，成績還可以，但隨著環(huán)境和學習內(nèi)容的改變，漸漸的感到力不從心，于是就變的沉默寡言，不好問問題，成績越來越差。于是我就和他談了一次，剛開始什么也不愿意說，但最終我用誠意換得了他的信任，這才知道有一次老師問問題，他回答不上來。這位老師說了一句讓他泄氣的話：“這么簡單的題都不會，還能干什么呀！”毫無顧忌地挫傷一個學生的自尊，這應是我們教育工作者的最無法原諒的過失。
一個學生，不可能全是優(yōu)點，沒有問題的學生是大的“問題學生”；同樣，一個學生，不可能全是缺點。所以我們在工作中對待學生要一視同仁，尤其差生，更需要老師的注目，老師的關心和鼓勵。每個學生在上學的第一天都是高高興興來的，都是非常熱愛學習的，所謂的“落后學生”只是在經(jīng)受了學校一次又一次的測試后，讓他過多地品嘗和體驗了失敗的滋味，次次落后才一蹶不振，屢屢打擊就一落千丈，所以才會變得過分地敏感和自卑起來。所以老師要試著關注這一群體，用鼓勵打開溝通的窗口，告訴他們，他們也是好樣的。
案例分析反思由是，我想到了，教書育人如同培育五彩鮮花。學生如一盆盆正待開放的花兒，每個個體都是獨立的、健全的、有尊嚴的，都有他們存在的價值，都能綻放出美麗的花兒。既然如此，就讓我們一視同仁地看待每一位學生，在因材施教中實現(xiàn)教育的平等——不管是優(yōu)秀，還是暫時落后點的。學會用鼓勵的方式與學生溝通，真正走近學生。
就在前幾天，在我現(xiàn)在任教的高一20 班，我利用批改作業(yè)的時機，給20 班的每一位同學寫了一句話，以“你在老師心目中是什么樣子的”為主題，同學們紛紛搶著看。比如我給成績暫時落后，但非常樂觀積極的一位男同學寫道：“和你做朋友很快樂�！庇直热缃o平時顯得比較內(nèi)向，但好學上進的一位女同學寫道：“外表文靜，內(nèi)心卻有火一樣的熱情”等等。當我再一次進入教室時，我發(fā)現(xiàn)學生們臉上都洋溢著微笑，這一下子就拉近了我和學生的距離，何樂而不為呢？
“心有多大，舞臺就有多大”；期望多高，表現(xiàn)就有多好。教師的一句贊美之言有時會影響一個學生的一生，不吝嗇對他們的夸獎和鼓勵，這可以促進學生的身心健康，久而久之，我們會發(fā)現(xiàn)，學生與我們的美好期望正在接近。一根豎起的拇指，一個贊許的眼神，一聲無言的鼓勵，能開啟一個心扉，能打動一個心靈！
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