小學識字教學論文
識字教學是語文教學的基礎, 也是閱讀和寫作教學的前提。目前我國識字教學中存在著理論基礎相對薄弱;教師缺乏漢字文化知識;識字教學模式、方法僵化;不夠重視學生自主獨立識字能力培養等問題。解決識字教學問題, 應加強識字教學理論研究與實踐研究的融合發展;樹立科學的漢字文化教學觀;綜合運用多元教學法, 培養學生獨立識字的能力;建立科學的識字教學評價體系等。
小學識字教學論文1
【摘 要】在小學的識字教學中， 學生在學好語文基礎下、也在正確、運用語言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學實際，從以下幾個方面，論述了小學語文識字的高效教學方法。
【關鍵詞】教學弊端；興趣；方法
一、小學語文教學存在的幾個弊端
（一）學生養成教育被忽略。在教學過程中，培養學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發展，缺乏持久、連續和穩定的特點，即處于一個身心發展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統，通過畫面和音樂，來誘發學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯系在一起的。在語言環境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習�！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養成。
多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學中，我們要為學生創設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發展。
小學識字教學論文2
一、重視漢語拼音教學，提高拼讀能力
漢語拼音是認讀漢字字音和學習普通話的工具。因此，學好漢語拼音有利于學生盡快識字，盡早閱讀。我校每學年都要對一年級的漢語拼音教學進行嚴格把關和監測。我們做到了“三個一”：負責低年級的領導每周要下去聽一節漢語拼音的課堂教學；漢語拼音學完后學校要進行一次拼讀檢測；檢測后還要進行一次評選，評出“拼讀優秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進漢語拼音教學扎實有序地進行，調動教與學的積極性。
學生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導學生借助字典進行獨立識字和初淺的閱讀。經過一段時間的訓練后，從一年級的下學期開始，學生基本能依靠漢語拼音獨立進行閱讀、識字。學生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發揮形象思維作用，激發識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發展的年齡段看，童年期，即小學和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發展。而這個年齡段又恰恰是兒童學習漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的辦法來教學生字，勢必會使多數兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學中只有更好地發揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創造的世界里，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較乏味，這時候創設一定的教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。
一位教師在教學《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發了學生識字的興趣。
在教學《十二 屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認認、寫寫，調動多種感官認字記字，教學效果非常好。學生體驗到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。
2、游戲識字法
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如：在教學中遇到合體字比較多的時候，教師經常采用“巧配對”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來激發識字興趣，幫助學生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進來（閃）；一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學生的智慧無限，學生在玩中學到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學生好勝心強的特點，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學習生字。學生們學習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學聽，能夠換來大家的贊揚。“生活識字法” 激起了孩子們學習語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學帶來的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學生的識字量也大大增加�？磥�，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
小學識字教學論文3
語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。
“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。
一、注重識字興趣的培養。
從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏�！爱嫛弊謺r“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。
二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸
（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。
三、是通過多媒體課件制作，調動學習積極性
教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望�！白帧迸洹爱嫛鼻‘數亟Y合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。
四、是注重培養識字技巧
我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。
（一）在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。
�。ǘ┦菐椭鷮W生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。
�。ㄈ┩ㄟ^查字典識字。
查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。
學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。
如何進行小學識字教學論文（精選10篇）
現如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的如何進行小學識字教學論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進行小學識字教學論文 篇1
一、融洽師生關系
作為一名教師不但要教學生掌握知識，還要培養學生對語文這一學科的興趣。如何讓學生產生興趣？教師應采取相應的措施，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。比如，在一節寫字課上，我教學生學習寫“愛”字。這個“愛”的筆畫較多，學生很難書寫，間架結構很難擺放在田字格里。此時，我就采取了多種形式來激發學生，以適應不同學生的不同心理、生理特質，從而給語文課堂教學注入了新鮮的活力。
二、找竅門、找規律教學
一年級要求學會的生字較多，要求達到407個。這就要求學生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書寫。在此基礎上，還要求學生學會20個偏旁部首和三種筆畫，并能正確認讀書寫，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學生學這些生字，并可以采用找竅門的方法去識字、記字。
在每堂識字課開始時，我總是組織學生談談自己在今天要學的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的；在大街上看到“車輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學低年級識字教學策略論文
在學習、工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的小學低年級識字教學策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學低年級識字教學策略論文 篇1
識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀，通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個轉變。
一、注重科學有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
小學語文識字教學論文
在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學語文識字教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文識字教學論文1
1.正確認識識字教學的目的任務
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識
在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學生的識字能力。
小學語文教學論文：淺談識字教學
小學語文教學論文：淺談識字教學
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。
小學低年級識字教學之我見論文
識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫�！毙抡n標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營造識字氛圍
1、培養學生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學生才會自覺地去識字。我經常給學生講解漢字的發展演變史、古代學習漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發了學生學習的愿望，調動了他們識字的興趣。
2、營造良好的識字氛圍。
良好的識字環境對學生來說至關重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學們結成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的'物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
（1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經過對比，引導學生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。
小學語文論文：語文識字教學應趣當先行
在語文教學的5種課型中，我們都承認識字教學是1種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是今年整個中山市全面改換教材，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第1冊中的2會字有400個，4會字有100個，第2冊中的2會字有550個，4會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學生獨立閱讀打好基礎。針對現狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結。針對以上特點，在我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每1堂識字課都是1次快樂之旅。
1、做好課前預習
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置1些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的1對1的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。
2、處處是識字之處、時時是識字之時
淺析小學語文識字教學策略論文
小學低年級需要學習常用字1800個，以認寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。當識字量較大，課文內容較多時，宜加強識字教學，否則語文教學任務多，教學時間較少時，教學目標難以完成。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字做如下討論。
一、結合兒童的思維特點，將抽象的符號具體化
識字本身具有枯燥無趣的特點，當學生被動識字時，識字的效率較低，會限制學生思維的發展。所以，教師要在學習識字的開始階段通過多種途徑創造識字教學的條件，讓學生產生識字興趣，進一步激發他們體驗識字之趣。這種情況下，學生會樂于識字，積極主動地識字。教學中的會意字、形聲字，可以通過畫面與文字的演變，讓學生對頭腦中的資源和眼前的畫面聯系在一起，以激起學生對祖國文字進行探索的欲望，從而產生識字的興趣。
二、利用情境，提高識字興趣
課堂上教師創設一定的情境，以激發學生的.識字熱情，學生對字感興趣，便會主動識字。在教學"識字"時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關的動詞，激發學生的思維。識字教學的形式多種多樣，識字興趣就會增強，學生的注意力也更集中，學習也更輕松有趣，在這樣的學習氛圍中對漢字記得更牢固。
三、在生活中提高識字能力
識字的教學還要結合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學生提供交流、展示的平臺，對學生進行表揚肯定。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學生識字的對象。在開展識字教學課時，還要求家長積極配合，比如，在家具、電器、學生用品上貼標簽，學生在家中會認識很多漢字。班內可以開展識名字活動。在識字過程中，學生找到了識字的快樂，識字興趣得以激發。這樣，他們的識字能力也會逐漸提升。
小學語文教學論文：淺談識字教學要教給學生正確的方法
在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的`選擇教學方法。
例如在字音教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀 “cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。
在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅;在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心;心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。
另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。
教育碩士論文：小學低年級語文識字教學探究
小學語文教學中，知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發學生的學習興趣，學習效果自然不會好�？墒�，有的老師為了節省課堂教學時間，為了趕自己的教學進度，需要學生自己花時間去讀、去感悟的時候，往往越俎代庖，替代了學生自我學習過程。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外負擔呢?筆者在教學中不斷摸索，現將自己在實踐中的幾點感悟與大家一起交流。
一、結合生活，聯系識字
《語文課程標準》指出： 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。對于一年級下學期的孩子來說， 已經認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減換一換 組詞等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎。在老師你們有什么好辦法記住這位新朋友的引導下，孩子們會自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯系已有知識識記生字的方法。
二是積極引導學生聯系生活經驗，調動已有積累，運用熟識的語言材料說出新字和曾經認識的字所組成的詞，如： 合可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。
在教學筆字時，我吸取別的班出現錯誤的教訓，利用實物毛筆進行教學。先讓學生觀察筆桿是用什么做的，學生回答：竹子。對了，所以筆字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的?學生回答：是用毛做的。沒錯，因此筆下面是個毛字， 竹字頭和毛合起來就是筆，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學生通過觀察，形象生動地記住了筆的字形，通過練習發現，這確實是個好方法。
試論小學識字教學1000字論文
識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字
1、游戲合作中識字
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。