識(shí)字教學(xué)的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的,但它與一般議論文不同,它必須是有自己的理論系統(tǒng)的,應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
識(shí)字教學(xué)的論文1
識(shí)字寫字教育在我國(guó)教育史上歷來(lái)占有重要地位,人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識(shí)字”,可見識(shí)字的內(nèi)涵之豐富!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)!睆倪@一句話,我們能體會(huì)到識(shí)字寫字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
一、識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中,都明確提出了識(shí)字寫字的要求。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法,能按書寫規(guī)則用硬筆寫字,做到規(guī)范、端正、整潔,為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
二、識(shí)字的編寫體例與教學(xué)策略
從編寫體例上看,“識(shí)字”課采用以下幾種形式:認(rèn)一認(rèn)、詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、偏旁比較識(shí)字、隨課文識(shí)字。
1.認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。一年級(jí)是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn),初次接觸到語(yǔ)文課本,會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感,產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明:在兒童的學(xué)前生活中,他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道或多或少地認(rèn)識(shí)了一些漢字。
2.詞串識(shí)字。
(1)“詞串識(shí)字”的界定。將孤立的漢字,置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中,使其成為合轍押韻的“韻文”,它往往圍繞一個(gè)中心,串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ),用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等,讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字。
。2)“詞串識(shí)字”的功能?偟膩(lái)講,“詞串識(shí)字”有一專多能的特點(diǎn)。①識(shí)字功能。這是設(shè)計(jì)組織“詞串識(shí)字”的主要功能,即幫助學(xué)生識(shí)字。②認(rèn)知功能。由于“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,還配上了形象、具體的“情境圖”,“詞串”里的詞語(yǔ)與圖中的事物一一對(duì)應(yīng),學(xué)生不但可以借助圖畫識(shí)字,而且可以認(rèn)識(shí)事物,提高認(rèn)知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時(shí),腦海出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境,或是一個(gè)幽雅的意境,或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等;耳畔就會(huì)感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來(lái)的音樂(lè)美。他們的精神世界會(huì)得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻,瑯瑯上口,學(xué)生讀幾遍就可以記得,易于形成積累,有利于向閱讀過(guò)渡。
3.看圖會(huì)意識(shí)字。中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或記錄符號(hào),而是一幅幅畫,一個(gè)個(gè)故事,漢字凝聚著先人的智慧,蘊(yùn)含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系,學(xué)習(xí)詞語(yǔ).借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字 (詞語(yǔ)) ,并與插圖中的事物圖畫掛鉤;②誦演韻文,鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文,鞏固對(duì)生字(詞語(yǔ))的認(rèn)讀成果;③描紅仿影,練寫生字。以課后田字格中的字為字帖,認(rèn)真讀帖、描紅、仿影,練寫生字。
4.偏旁比較識(shí)字。形近偏旁比較識(shí)字,通過(guò)對(duì)一組合體字近似偏旁的辨析與比較,初步了解有關(guān)偏旁的表意功能,重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁,每課安排兩組易于混淆的偏旁。
5.隨課文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須與閱讀同步,識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體的語(yǔ)言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)中的“重頭戲”, 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué),必須正確處理“識(shí)字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系,堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”“識(shí)寫結(jié)合”的做法,力求同步發(fā)展。
三、寫字教學(xué)注意點(diǎn)
寫字教學(xué),尤其是低年級(jí)寫字教學(xué),在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法:
1.從從容容,確保寫字的時(shí)間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的語(yǔ)文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué),往往是蜻蜓點(diǎn)水似的,或是“光說(shuō)不練。”
2.教給技巧,重視書寫的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字,教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)?可以以下幾個(gè)方面著手:①學(xué)寫筆畫,夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)寫生字前,在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí),就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo),讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功,為寫好字開一個(gè)好頭。②注重“讀字”,整體把握。對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生,寫字才剛起步,教師應(yīng)充分運(yùn)用“田字格”,指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的字由哪幾筆組成,每個(gè)筆畫落在田字格的什么地方,整個(gè)字的筆畫如何安排才端正、美觀。
3.規(guī)范姿勢(shì),培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì),養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,是小學(xué)寫字教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本功,也是保護(hù)兒童身體健康發(fā)育的重要條件。
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識(shí)字教學(xué)的論文2
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn), 是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此, 教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞:趣味識(shí)字教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文; 應(yīng)用;
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ), 是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識(shí)字教學(xué)中, 一些教師的教學(xué)手段較為單一, 導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶, 嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中, 情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中, 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如, 在識(shí)字教學(xué)中, 教師可以采用多媒體教學(xué)法, 來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性, 他們對(duì)動(dòng)畫片非常的喜愛, 那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎, 那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中, 他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如, 在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí), 教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片, 讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片, 學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái), 教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片, 讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字, 那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng), 就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí), 教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境, 然后用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí), 農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下, 靠著樹干坐了下來(lái), 那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫視頻之后, 就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫下“休”字, 然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹, 所以休字就是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這樣一來(lái), 通過(guò)這些形象性的記憶, 他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā), 學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度
在識(shí)字教學(xué)中, 只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中, 他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛的, 所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過(guò)猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線, 掉在水中看不見”, 請(qǐng)同學(xué)們打一字, 那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論, 就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥飛去”, 請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然, 這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái), 這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo), 來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎, 也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎, 然后互相考對(duì)方, 這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍, 不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用, 而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí), 總是容易弄混, 這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況, 教師可以編造相應(yīng)的故事, 來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道, 小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛, 還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué), 所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性, 進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如, 學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時(shí), 很難分清楚這兩個(gè)字, 那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字, 而有點(diǎn)的便是“鳥”字, 這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中, 歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字, 從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如, 教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類, 或者將五官歸為一類, 還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類, 這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣, 對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類, 這樣一來(lái), 學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開闊, 他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式, 要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字, 學(xué)習(xí)漢字, 這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如, 通過(guò)情境教學(xué)法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境, 以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法, 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度, 使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法, 讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識(shí)漢字, 區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái), 課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升, 從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]牟莉芬20xx《趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》, 《文學(xué)教育》 (下) 第11期。
[2]賈瑞霞20xx《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》, 《現(xiàn)代交際》第4期。
識(shí)字教學(xué)的論文3
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中,低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,如果沿用“老師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背,被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此,我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中,我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中,注意時(shí)間較短,再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性,如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué),學(xué)生就會(huì)感到乏味,甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,融洽師生關(guān)系,而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅,獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法:比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候,我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察,這些圖片與我們生活中的哪些字相似,激起學(xué)生的興趣及注意力,待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí),再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè)園”識(shí)字:愛因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣才是最好的老師。”因此,在備課或制作課件時(shí),可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲,如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開火車比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤,就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué),學(xué)中取樂(lè)的效果。
3、字形比較法:在一篇課文中生字教學(xué)時(shí),要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽(yáng),太陽(yáng)只有一個(gè),所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個(gè)人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三點(diǎn)水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“賣”和“買”,多了十就賣,少了十就買。不知不覺(jué)中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友:在新課教學(xué)中,如果生字較多,字形、字音較復(fù)雜時(shí),可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
5、編字謎:猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng),它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識(shí)字方法,剛開始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣,漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字,一個(gè)姓王的人,一邊包里放了一塊糖。“棉”字,一根木頭邊放著一條白色的圍巾!百潯弊,兩個(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上,左邊那個(gè)先生比較謙讓,把腳收了起來(lái),留了一半給右邊那個(gè)先生,一人坐一半,學(xué)生在寫時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái),對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡?煞譃閮煞N:一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字,如:大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“!、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字,“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字,二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字,如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”,“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣,學(xué)生可以舉一反三,觸類旁通,認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字,自主識(shí)字
教師教學(xué)生識(shí)字,這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開始,更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法,教給學(xué)生識(shí)字的技能,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng),才能體會(huì)到成功的快樂(lè),達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字,自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如,在識(shí)字教學(xué)中,我先用課件出示一課的生字,用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記,看自己最先記住哪些生字,是用什么方法記住的?也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方(可以是拼音,可以是書寫要注意的地方,也可以是形近字的區(qū)別),當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生聽了,就會(huì)獲得成功的愉悅,從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心,自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如,我在教學(xué)“凌”字是,有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的,也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的,還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字,我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的啟發(fā),在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字,增長(zhǎng)知識(shí)
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字,通過(guò)測(cè)試,在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”)!白R(shí)字冊(cè)”(學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子,把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái),期末進(jìn)行評(píng)比,看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難)等活動(dòng),這樣,學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字,從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣,不僅增加了識(shí)字量,還吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間,也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂(lè)中鞏固,在樂(lè)中提高
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中,不要機(jī)械重復(fù),死記硬背,而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時(shí),如果一課的生字太多,就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫的或容易寫錯(cuò)的多寫幾遍,反之,就可少抄,甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又達(dá)到了鞏固提高的效果,學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
總之,識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性,同樣的幾個(gè)字,不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā),要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
如何進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文(精選10篇)
現(xiàn)如今,大家都寫過(guò)論文吧,通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,以下是小編為大家整理的如何進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文(精選10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
如何進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)論文 篇1
一、融洽師生關(guān)系
作為一名教師不但要教學(xué)生掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)。比如,在一節(jié)寫字課上,我教學(xué)生學(xué)習(xí)寫“愛”字。這個(gè)“愛”的筆畫較多,學(xué)生很難書寫,間架結(jié)構(gòu)很難擺放在田字格里。此時(shí),我就采取了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生,以適應(yīng)不同學(xué)生的不同心理、生理特質(zhì),從而給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、找竅門、找規(guī)律教學(xué)
一年級(jí)要求學(xué)會(huì)的生字較多,要求達(dá)到407個(gè)。這就要求學(xué)生必須讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,并能正確書寫。在此基礎(chǔ)上,還要求學(xué)生學(xué)會(huì)20個(gè)偏旁部首和三種筆畫,并能正確認(rèn)讀書寫,能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這些生字,并可以采用找竅門的方法去識(shí)字、記字。
在每堂識(shí)字課開始時(shí),我總是組織學(xué)生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W(xué)的生字中認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的,他們有了極大的興趣,都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字,同學(xué)們紛紛講出:認(rèn)識(shí)“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的;在大街上看到“車輛要慢行”的字樣,所以認(rèn)識(shí)了“慢”;在醫(yī)院里有“耳鼻喉”科;和爸爸去“電腦城”,所以認(rèn)識(shí)了“腦”。
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略論文
在學(xué)習(xí)、工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢?下面是小編精心整理的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略論文 篇1
識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該把握下面四個(gè)轉(zhuǎn)變。
一、注重科學(xué)有序,從機(jī)械走向靈活
1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學(xué)生記住字形,再記住讀音,識(shí)記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生看準(zhǔn)一個(gè)字形便想到字的音,進(jìn)而想到這個(gè)字的義。
2、要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字感知—理解—運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué),教學(xué)時(shí),一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形。二是“四會(huì)”分步走,即按照會(huì)認(rèn)讀、會(huì)理解、會(huì)書寫、會(huì)應(yīng)用的順序。
二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動(dòng)走向主動(dòng)
1、以“尊重”為基礎(chǔ),營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的意見,同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己,更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家一定都接觸過(guò)論文吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文1
1.正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ),因此,識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出:我們國(guó)家的孩子閱讀開始時(shí)間比較晚,閱讀量太小,閱讀能力不強(qiáng),其原因之一就是“識(shí)字拖了閱讀的后腿”,因此我們必須提早地、大量地識(shí)字。低年段的識(shí)字量較大,而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字,這就給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字,識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義,而掌握字義是識(shí)字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō),漢字中有那么多的同音字,如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話,用的時(shí)候就會(huì)抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中,我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形,也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化,這樣才能幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫漢字,也會(huì)正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的基本常識(shí)
在識(shí)字教學(xué)中,教師為了增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高教學(xué)效率,常常會(huì)編制一些歌謠、口訣、字謎,是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”(回)就很生動(dòng)形象,再如編故事記憶帶有“青”的形聲字,使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。
教低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)論文
現(xiàn)如今,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎?下面是小編精心整理的教低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,拼音剛剛結(jié)束,識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型,需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授,讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多;同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn),有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段,一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字!
一、學(xué)情分析
學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn),表現(xiàn)在:
1、有一定的識(shí)字量(需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí));
2、能借助拼音識(shí)字,具備一些識(shí)字方法。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀,家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考,我們?cè)摻探o學(xué)生什么?我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同?要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位
愛因斯坦說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要,興趣是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障,是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,老師們有很多激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的手段和方法,例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境,多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè),引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預(yù),時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持,教師也勞累疲倦。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累,應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生,挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅,讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。
教學(xué)論文:簡(jiǎn)析識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維的關(guān)系
【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué) 創(chuàng)新思維
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)機(jī)械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀,在識(shí)字教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識(shí)字教學(xué)中,教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識(shí)字方法。比如:兒歌識(shí)字、猜謎識(shí)字、換偏旁識(shí)字、講故事識(shí)字等。這些方法把識(shí)字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文教學(xué)論文:淺議識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維
【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué) 創(chuàng)新思維
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)機(jī)械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀,在識(shí)字教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識(shí)字教學(xué)中,教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識(shí)字方法。比如:兒歌識(shí)字、猜謎識(shí)字、換偏旁識(shí)字、講故事識(shí)字等。這些方法把識(shí)字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
信息技術(shù)論文:識(shí)字教學(xué)與計(jì)算機(jī)效益
一、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的必要性
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)識(shí)字的能力,提高對(duì)漢字的識(shí)字的能力,在識(shí)字的過(guò)程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué),就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過(guò)程中,教師只扶不放,學(xué)生只記不學(xué),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字,還得死記硬背,反復(fù)抄寫,且得不到鞏固。識(shí)字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高,不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
然而,在CAI狀態(tài)下的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程相比較, 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能,師生在運(yùn)行這套CAI
軟件時(shí),具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能,筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能,還有學(xué)寫字練寫字的功能,它替代了教師的全部教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí),通過(guò)操作演練達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的,這樣,學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗(yàn)研究,
促使教師教育思想和方法的變革,教師的識(shí)字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。
二、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的可行性
計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的實(shí)施,必須要求師生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,能熟練使用計(jì)算機(jī),學(xué)生也通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí),初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
從學(xué)生生理心理特征來(lái)看,低年級(jí)學(xué)生年齡小,注意力集中時(shí)間短,對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo),它作為一種個(gè)性心理特征,在認(rèn)知過(guò)程中,具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實(shí)體,并能通過(guò)鍵盤操作,顯示出所寫的字,就會(huì)產(chǎn)生饒有興趣的感受,他們的注意力就會(huì)高度集中,思維就會(huì)活躍,記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足,求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。
由于CAI識(shí)字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用,
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練,促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用,他們邊聽、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶,對(duì)漢字的識(shí)記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體;教師應(yīng)起主導(dǎo)作用,來(lái)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。CAI 識(shí)字教學(xué),有利于計(jì)算機(jī)的特殊功能,加以突破,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”,“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)演練,自己學(xué)會(huì)識(shí)記的方法,學(xué)會(huì)正確規(guī)范的書寫,獨(dú)立掌握漢字,達(dá)到自學(xué)的目的,避免了重復(fù)抄寫,減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
三、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
CAI識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,我們是分三步進(jìn)行的:
其一、設(shè)計(jì)編制的軟件。開展CAI實(shí)驗(yàn),建立計(jì)算機(jī)房后,
必須考慮硬件保障對(duì)軟件支持的依賴。開發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊(cè)的識(shí)字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)要求(稿本),專家負(fù)責(zé)軟件的編制,使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評(píng)課,發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過(guò)多次的修改,使軟件基本符合教育目標(biāo)要求、教育認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的'基本規(guī)律和使用操作的簡(jiǎn)單性。
其三、制定實(shí)驗(yàn)方案,開展實(shí)驗(yàn)研究。我校是省是教示范學(xué)校,十多年來(lái)堅(jiān)持開展多種媒體的電化教育,已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起,我們選擇了一年級(jí)(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,
提高識(shí)字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)是:利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件,進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué),結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運(yùn)用,有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境,有利于突破教學(xué)難點(diǎn),有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識(shí)記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。
此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比法,時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊(cè)中的1150個(gè)生字為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過(guò)四階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四項(xiàng)測(cè)試:a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識(shí)記能力。b.多筆畫難書寫的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨(dú)立識(shí)記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。
四、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的效益分析
我校計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段,從教學(xué)實(shí)效和初步測(cè)試分析,以有下幾方面的優(yōu)勢(shì)。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識(shí)字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化,外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高,有了興趣,學(xué)生注意力才集中,思維活躍,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué),教師只重視教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征,但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機(jī)之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則,要求教、學(xué)、助有結(jié)合,教為學(xué)服務(wù),教又借助計(jì)算機(jī)的輔助作用(演示),達(dá)到有效服務(wù),這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化,動(dòng)靜搭配合理,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識(shí),而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用,促使識(shí)字效率的提高。
2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足。由于計(jì)算機(jī)的特定功能,它給識(shí)字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀學(xué),使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語(yǔ)言的互補(bǔ),又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計(jì)算機(jī)所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫,筆順規(guī)律,筆畫數(shù),每一筆,每一字的書寫方法、位置都是動(dòng)態(tài)的,且有提示、重寫等特點(diǎn),因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料,指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察,使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作,再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象,確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果,反饋學(xué)習(xí)效果,確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然,它的識(shí)字和教學(xué)效率是明顯的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3、增加教學(xué)容量,加快教學(xué)節(jié)奏,突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變,直觀手段的更新,學(xué)生興趣的激發(fā),自學(xué)能力的提高,使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快,平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個(gè)生字,一般的教學(xué)方法很難教完, 但使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),學(xué)生一節(jié)課便可識(shí)記全部的生字,既不增加負(fù)擔(dān),鞏固率也較高。識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn),主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫寫錯(cuò),屏幕就不顯示這個(gè)字,這就保證學(xué)后認(rèn)識(shí)和書寫的正確性。對(duì)難寫難記的筆畫,通過(guò)反復(fù)閃爍,可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫,如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成,但學(xué)生操作時(shí),只需擊一次鍵,就顯示出來(lái),學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對(duì)于有些字作為部首偏旁時(shí),需改變某一筆畫,這也是教學(xué)的重難點(diǎn),計(jì)算機(jī)可閃爍提示、重寫,提醒學(xué)生注意變化?傊,突破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。從第二冊(cè)教材中的部分生字的筆順\筆畫識(shí)記測(cè)試中看出,筆畫正確率實(shí)驗(yàn)班為96.7%,對(duì)照班為88.4%;筆順的正確率,實(shí)驗(yàn)班為94.3%,對(duì)照班為73.5%;多筆畫難書寫的字測(cè)試結(jié)果是實(shí)驗(yàn)正確率為99.5%,對(duì)照班為96.16%; 獨(dú)立識(shí)字的漢字,實(shí)驗(yàn)班正確率為99.5%,對(duì)照班為94.5%,這說(shuō)明CAI識(shí)字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都勝過(guò)對(duì)照班的學(xué)生。
五、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)需要探討的問(wèn)題
CAI識(shí)字教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程, 提高識(shí)字教學(xué)效益方面是無(wú)可非議的。然而,我們感到CAI畢竟是輔助,它不是教學(xué)的全過(guò)程。它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動(dòng)態(tài),缺少相應(yīng)的圖像,學(xué)生對(duì)字義的理解僅能依靠教師的語(yǔ)言表達(dá)或其他媒體的運(yùn)用,缺乏生動(dòng)形象性;中外缺少拼音的讀音,視覺(jué)和聽覺(jué)的感知信息相應(yīng)不夠強(qiáng)。二是傳輸信息量小,配合漢字的語(yǔ)言環(huán)境、圖像、活動(dòng)畫面信息量小。因此,在教學(xué)中,我們也十分注意CAI與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,比較突出教師主動(dòng)的語(yǔ)言、并配合一些圖片、投影片的演示,以加強(qiáng)感知的信息。
隨著多媒體教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn),我們也設(shè)想,在條件成熟的基礎(chǔ)上,把此套軟件改編成多媒體的智能型教學(xué)系統(tǒng),以提高識(shí)字教學(xué)的整體效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談識(shí)字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談識(shí)字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端,識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛好,拓展識(shí)字途徑,教給孩子識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性,指導(dǎo)識(shí)字
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂(lè)見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中,鞏固漢字,在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中,大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培植識(shí)字的信心。教學(xué)中,我們要從教材實(shí)際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)兒童的識(shí)字興趣,教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如:“摘果子,”:學(xué)習(xí)合體字,設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子,找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂帖在一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷,把偏旁和部首組成字,組對(duì)了,讀準(zhǔn)了,就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考,判斷的能力。
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見論文
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出:“小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字,一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)1600——1800個(gè),其中800——1000個(gè)會(huì)寫!毙抡n標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,領(lǐng)會(huì)教材編寫理念,把握教材特點(diǎn),運(yùn)用多種手段和方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)記生字,從而提高識(shí)字效率。下面淺談一下我的具體做法:
一、課前激趣,營(yíng)造識(shí)字氛圍
1、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
興趣是最好的老師,因此,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣放在首位。有了濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去識(shí)字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習(xí)漢字的工具文房四寶,以及古代書法家的故事,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,調(diào)動(dòng)了他們識(shí)字的興趣。
2、營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍。
良好的識(shí)字環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,因此,我在教室布置上花了很多心思。例如,在教室張貼《漢語(yǔ)拼音教學(xué)掛圖》;黑板報(bào)開辟識(shí)字欄,把同學(xué)們見到過(guò)的不認(rèn)識(shí)的字、想認(rèn)識(shí)的字寫在上面,同學(xué)們結(jié)成小組來(lái)識(shí)字,看誰(shuí)認(rèn)得快、認(rèn)得全;把教室里的物品都標(biāo)上它們的名字,例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。
二、課內(nèi)識(shí)字,提高識(shí)字能力
1、教給學(xué)生識(shí)字方法。低年級(jí)的識(shí)字方法包括讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、查字典識(shí)字等方法。
(1)象形字。中國(guó)的漢字有一部分象形字,這些字來(lái)源于生活中實(shí)物形狀的摹仿,如人教版一年級(jí)上冊(cè)《2.口耳目》一課,口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字,而且課文還配了圖畫,有實(shí)物,還有古代的字,經(jīng)過(guò)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復(fù)雜的象形字,如塵、尖、看、休等,這些字可以根據(jù)字形讓學(xué)生記憶:塵,很小的塵土就是灰塵;尖,上面小下面大就是尖;看,往遠(yuǎn)處看的時(shí)候,總是把手放在眼睛上面,所以目上面一個(gè)手就是看;休,一個(gè)人靠在木頭上在休息。
優(yōu)化識(shí)字教學(xué),減少錯(cuò)別字論文
識(shí)字是小學(xué)階段,尤其是低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是,部分老師對(duì)生字教學(xué)認(rèn)識(shí)不足,工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字,然后認(rèn)讀帶生字的句子,再認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ),最后認(rèn)讀單個(gè)字。之后進(jìn)行寫字教學(xué)——教師板書,學(xué)生跟著練。一堂課下來(lái),滿滿當(dāng)當(dāng),緊緊張張,也感覺(jué)扎扎實(shí)實(shí)。但是隨著時(shí)間的推移,所學(xué)生字越來(lái)越多,形近字和同聲字出現(xiàn)的也越來(lái)越多,再加上遺忘的因素,學(xué)生讀不準(zhǔn)字音或者書寫不規(guī)范等現(xiàn)象便凸顯出來(lái)。識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量,進(jìn)而影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的.問(wèn)題,我積極探索,逐漸摸索出了一些行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。
一、運(yùn)用多種感官,激發(fā)識(shí)字興趣
總用一種教學(xué)模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠,甚至引起對(duì)識(shí)字的反感,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。只有多種感官并用,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如學(xué)習(xí)“兇”字,在讀準(zhǔn)字音后,可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子,幫助其理解“兇”字的意思,接著問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎?”學(xué)生肯定回答不喜歡,教師因勢(shì)利導(dǎo):“讓我們舉起小拳頭,用小拳頭當(dāng)筆來(lái)寫一遍這個(gè)字!睂W(xué)生興趣盎然,全神貫注地用小拳頭狠狠地書寫,同時(shí)嘴里會(huì)鏗鏘有力地說(shuō)著筆順。
二、探尋各種規(guī)律,激發(fā)識(shí)字興趣
1.記少推多,記憶字形法。合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成。由于有的部件非常接近,學(xué)生常常張冠李戴。因此,教師可以根據(jù)部件在漢字中出現(xiàn)的頻率,運(yùn)用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個(gè)字容易混淆,主要是“內(nèi)、■、■”三個(gè)部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點(diǎn)三筆,由它組成的基本字只有兩個(gè):禺、禹。由“禺”構(gòu)成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字,由“禹”構(gòu)成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫法,由這兩個(gè)字構(gòu)成的合體字也就不會(huì)再出錯(cuò)!啊觥钡睦锩媸瞧舱邸Ⅻc(diǎn)兩筆,由它組成的基本字只有“離”,記住“離”字,“籬、璃、禽、擒”字也就能寫對(duì)了。同理,“內(nèi)”的里面是撇、點(diǎn),由“內(nèi)”構(gòu)成的基本字只有“咼”,記住“咼”字,也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。