論述低年級(jí)識(shí)字教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味。而識(shí)字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。見于此，我覺得識(shí)字教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1．激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣 ，使學(xué)生樂學(xué)
學(xué)家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們好奇好動(dòng)的個(gè)性，在教學(xué)中善于把抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．1 運(yùn)用圖畫和實(shí)物，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。七、八歲的孩子，剛剛步入正規(guī)的學(xué)校生活，出于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，語言處于初級(jí)階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達(dá)。根據(jù)這些實(shí)際情況，在朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，可以借助直觀的圖畫、實(shí)物等，減輕學(xué)生識(shí)字難度，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
低年級(jí)語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。我們知道，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，如在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)1》一課中認(rèn)識(shí)“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通過對(duì)照自己或者同學(xué)身上的器官來認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生把實(shí)物與生字相對(duì)照，減小了識(shí)字的難度，增加了識(shí)字的情趣。孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“日”“月”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫著太陽月亮的圖展示給大家看，然后出示“日”字“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”和“月”的字形。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。多次使用這種方法，學(xué)生也學(xué)會(huì)了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學(xué)生給“星、光、云、電、風(fēng)、雨”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學(xué)、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學(xué)生能自己動(dòng)手作畫，自己交流認(rèn)識(shí)，很了不起，與此同時(shí)增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。
1．2 字謎識(shí)字：猜謎語是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。我也嘗試了這種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。像教“告、碧”這兩個(gè)字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用猜字謎的方式來記：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石頭上”，學(xué)生猜字時(shí)興趣十足，猜到后更覺得回味無窮。有一次，全班都參與了編謎語活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。如，晶──三個(gè)太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學(xué)生們都樂意主動(dòng)觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。
1．3 故事識(shí)字：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 休息”的“ 休”字時(shí)，把“ 休”字拆成“亻”和“木”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)人走累了靠著樹木休息。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。
識(shí)字的方法還有很多,如：摘蘋果，送字寶寶回家，找朋友，教師要適時(shí)選擇各種教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
2．教學(xué)生掌握漢字，培養(yǎng)識(shí)字能力
在識(shí)字教學(xué)中，要把好字音、字形、字義這三大關(guān)，重在使學(xué)生掌握漢字規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字的方法。從而培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。因而在教學(xué)中要根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，盡量讓學(xué)生用自己的知識(shí)去歸納識(shí)字，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生一些識(shí)字的規(guī)律。
2．1 形聲字：在小學(xué)階段學(xué)生大量的接觸到了形聲字。形聲字兼有表音和表意功能。 如教“青”字表音的“清”、“晴”、“蜻”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調(diào)不相同；再看字形，每個(gè)字里都有“青”字，進(jìn)而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對(duì)偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時(shí)，我首先指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用“氵”做旁;而“晴天”的“晴”字與太陽（日）有關(guān)，太陽出來了就是“晴天”，所以是“日”做偏旁；“蜻蜓”的“蜻” 是“蟲”字旁，表明“蜻蜓”是一種昆蟲。通過分析幫助學(xué)生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念�！ � 2．2 會(huì)意字。會(huì)意字是由幾個(gè)獨(dú)體字組合起來構(gòu)成的，教這類字時(shí)我注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，理解字義，掌握。如教“拿”字時(shí)，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，我再啟發(fā)學(xué)生想出記憶的辦法。這樣，學(xué)生輕輕松松地記住了字形，讀準(zhǔn)字音，了解了字義。
2．3 辨析比較識(shí)字。漢字本身在音形義之間具有本質(zhì)聯(lián)系，為了加強(qiáng)記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力，可以讓學(xué)生辨析識(shí)字。
在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、地、馳”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，有人（亻）是他，有馬（馬）是馳。這樣學(xué)生不僅學(xué)的方便，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)不能簡單地理解為只是教會(huì)學(xué)生多少個(gè)漢字，重要的是要教給學(xué)生的識(shí)字方法，從而培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。只有教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3．讓學(xué)生走出課堂，在生活中自主識(shí)字
3．1 讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)的姓名，快速識(shí)字。教師在每個(gè)學(xué)生的課桌上粘貼上該同學(xué)的姓名，并介紹自己分發(fā)寫有班別，姓名的作業(yè)本。開展“看誰認(rèn)得快”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己、互相讀出對(duì)方姓名，主動(dòng)認(rèn)識(shí)同學(xué)，在輕松愉快的氣氛中很快就認(rèn)識(shí)了很多字。
3．2 充分利用校園文化資源讓學(xué)生識(shí)字。每個(gè)孩子都有一定的識(shí)字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會(huì)收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的校牌“沙田鎮(zhèn)中心學(xué)校”幾個(gè)字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標(biāo)語。學(xué)生從中能學(xué)到不少漢字。
3．3 走出校園，在生活中自由識(shí)字。生活中漢字處處可見，星期天，孩子跟家長外出、購物時(shí)，鼓勵(lì)孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺(tái)”等，這些都是可利用的識(shí)字活教材。這樣，學(xué)生在不知不覺中不僅認(rèn)識(shí)了很多字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，并從中感受到識(shí)字的樂趣。
課堂識(shí)字教學(xué)的方式各式各樣，教師可根據(jù)漢字的識(shí)字規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生對(duì)我國語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高識(shí)字能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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