低年級識字教學論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。
低年級識字教學論文1
【摘要】：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣”。低年級語文教學的重點就是識字，其量的高低也反映了教師的教學水平。如何在教學中讓學生盡快、牢固的掌握所學知識，實現由“學會”到“會學”的轉變，并獲得生字學習的主動權和高效率。我認為就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；活動學生的手腳，讓他們樂于接觸、體驗漢字的藝術美、形體美。
【關鍵詞】：低年級 識字 樂學 方法 初探
識字是小學低年級語文的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程，是識字教學的目標之一�！读x務教育語文課程標準》在識字方面對第一學段（1—2年級）提出了明確的學段目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“認識常用漢字1600個左右”。通過識字教學實踐，我發現低年級的學生很愛識字，只是在識字過程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實踐證明，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、“樂”在讀中
心理學家認為，6—8歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應指導學生閱讀好教科書，因此，在課堂教學中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟�？傊�，讀書是語文學習之道。
低年級學生在沒有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，我采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如：聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀、男女賽讀等，這時學生對課文比較熟悉了，再放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。
此外，我還經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時，教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）請教、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。
實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，教學中就一定能點燃學生識字的“火花”。
二、“樂”在說中
語文課還要注重學生說的訓練�！罢f”是小學生語文能力中很重要的一種能力。識字教學中，教師要多為學生創設說話的環境，要鼓勵學生大膽說出自己的想法。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫�！边@樣學生印象深刻，出錯率就低了。讓學生自己發現，自己總結，學生樂于掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經常編一些順口溜，提高學生的說話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來，有手“摘”果子；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。枯燥的識字教學就會變得妙趣橫生。再如：上《菜園里》一課時，我帶了多種蔬菜，并要求學生每人也帶一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標簽。把教室布置成一個菜場。課堂上，讓學生去說說自己愛吃的蔬菜，他們爭先恐后，生怕自己說漏了什么，學生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。這樣教學不僅豐富了學生的課外知識，還發展了“說”的能力。因此教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，才能真正培養學生說的能力。
三、“樂”在想中
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。如教學“非”時，先讓學生想想怎樣記憶，再匯報交流。一學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。另一同學這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹。
在平時的教學中，只要有機會我就創設情境讓學生想像，因為一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。在教學《小興安嶺》一課，教學生字時，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
由此可見；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。
四、“樂”在寫中
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為了激發和保持學生的寫字興趣，養成良好的習慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據農村小學現有的條件，帶領學生開展豐富多彩的寫字活動。
1.教學方式多樣
我經常讓學生在本子上寫、桌面上寫、書空交替寫，有時還讓學生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心里寫，用手指或筆桿相互在后背上寫字猜字等，使學生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。
2.建立展示臺
我的班級開辟了專用展示板，定期展示學生們的優秀作品。
3.建立寫字成長卡
記錄每位學生寫字成長的歷程。每周收集學生的一份優秀作品，內設學生自評、老師評價、家長評價，把學生一學期的寫字作品都留下來，作為學生寫字的成長記錄。
4.開展各種競賽活動
我常常結合重大節日，在班級開展主題寫字作品競賽、展示活動，并把學生的優秀作品甄選出來，裝訂成冊，鼓勵學生向報刊投稿。
總之，教是為了不教。在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活。因此在識字教學中，我們應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，真正感受識字的快樂！
低年級識字教學論文2
語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。
“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。
一、注重識字興趣的培養。
從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。
二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸
（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。
三、是通過多媒體課件制作，調動學習積極性
教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望�！白帧迸洹爱嫛鼻‘數亟Y合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。
四、是注重培養識字技巧
我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。
�。ㄒ唬┰趯W習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。
（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。
�。ㄈ┩ㄟ^查字典識字。
查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。
學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。
低年級識字教學論文3
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為一年級的識字教學，應該充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式調動學生識字的主動性，激發學生的識字興趣，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣。
可采用以下幾種行之有效的方法：
一、聯想形象識字。 在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展，大大提高了學生學習的興趣。
二、表演動作識字 。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看“字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習”跑“字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白”跑“是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、比較聯系識字 。在生字中有許多相近或相似的字，讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習”目“字，可與”日“字相比較，”日“太陽只有一個，所以”日“里只有一橫，”目“眼睛有兩只，所以，”目“里有兩橫。如；學習”她“字，可與”他“”地“相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是”也“，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
四、游戲鞏固識字 。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。 學習了合體字后，設計了一個游戲”摘蘋果，找朋友“。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，（要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把”蘋果“送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字 。漢字在日常生活中隨處可見，開展”認牌匾“活動，引導在生活中自主識字 。生活在商業化信息社會的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會，看到街上各式各樣的廣告牌，問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么？那個店叫什么名字？達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字，充分利用兒童看電視、電影的機會，引導學生識記動畫片、兒童節目中出現的漢字，學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢，但次數多了，與那些字見面的頻率也多了，不知不覺中學生就認識了很多字，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過”每日一句話“”每周一首古詩“誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。 通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
總之在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生自主識字能力，把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！讓識字教學充滿樂趣。
小學低年級識字教學策略論文
在學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的小學低年級識字教學策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學低年級識字教學策略論文 篇1
識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀，通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個轉變。
一、注重科學有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
教低年級識字的教學論文
現如今，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的教低年級識字的教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對于低年級學生，拼音剛剛結束，識字教學對學生來說是一種新的課型，需要培養的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年段的重點，有教學經驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領學生達到階段目標。我們老師要跟學生一起走進識字！
一、學情分析
學生識字不是零起點，表現在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學生的識字量實現盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學生的識字現狀讓我們思考，我們該教給學生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學的本真。
一、興趣是首位
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。在日常教學中，老師們有很多激發學生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學習的快樂，引發學生的關注，將學習變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發現帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得有意思。
小學低年級識字教學之我見論文
識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫�！毙抡n標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營造識字氛圍
1、培養學生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學生才會自覺地去識字。我經常給學生講解漢字的發展演變史、古代學習漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發了學生學習的愿望，調動了他們識字的興趣。
2、營造良好的識字氛圍。
良好的識字環境對學生來說至關重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學們結成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
（1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經過對比，引導學生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。
教育碩士論文：小學低年級語文識字教學探究
小學語文教學中，知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發學生的學習興趣，學習效果自然不會好�？墒牵械睦蠋煘榱斯澥≌n堂教學時間，為了趕自己的教學進度，需要學生自己花時間去讀、去感悟的時候，往往越俎代庖，替代了學生自我學習過程。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外負擔呢?筆者在教學中不斷摸索，現將自己在實踐中的幾點感悟與大家一起交流。
一、結合生活，聯系識字
《語文課程標準》指出： 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。對于一年級下學期的孩子來說， 已經認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減換一換 組詞等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎。在老師你們有什么好辦法記住這位新朋友的引導下，孩子們會自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯系已有知識識記生字的方法。
二是積極引導學生聯系生活經驗，調動已有積累，運用熟識的語言材料說出新字和曾經認識的字所組成的詞，如： 合可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。
在教學筆字時，我吸取別的班出現錯誤的教訓，利用實物毛筆進行教學。先讓學生觀察筆桿是用什么做的，學生回答：竹子。對了，所以筆字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的?學生回答：是用毛做的。沒錯，因此筆下面是個毛字， 竹字頭和毛合起來就是筆，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學生通過觀察，形象生動地記住了筆的字形，通過練習發現，這確實是個好方法。
關于低年級識字的教學初探論文
新大綱明確指出，要注重培養識字能力，從低年級學生的年齡特點來看，識字需要激發學生和教師雙方的熱情。識字難，那是因為識字過程中容易流于枯燥乏味，教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，把識字教學從整個語文教學中割裂出來；七、八歲的孩子活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，所以在識字過程中如何用科學的方法途徑去激發出教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關鍵所在。
教師必須去了解漢字，熱愛漢字，把這分感情顯之于行，露之于表，影響感染學生。這是識字教學中能夠以情激情的一個首要條件；另一方面，學生通過教師的引導之后，自發地去尋美探幽，增強對漢字的敏感性和自覺性并以此作為一種需求。因而在教學中要做到：
一、把課堂還給學生，讓學生自己主動識字。
上課時首先解決生字的讀音，讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法，可提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數”……讓學生大膽地提出自己的見解，表達自己的感受，這樣課堂上就會出現許多意想不到的“高見”。對學生來說能從中感受到學習和創造帶來的快樂�！翱鄬W”變成了“樂學”。這種創造性的學習，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的'“新發現”中激發他們的創新能力。
二、應充分運用漢字結構特點進行形象的理解，編兒歌、順口溜等話去幫助學生進行記憶。
低年級識字教學探索論文
根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。
德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環節。識記和保持是“記”的環節，而再認或回憶則屬“憶”的環節。記憶的這三個環節是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。