小學低年級識字教學點滴談

小學低年級識字教學點滴談

 【摘 要】識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都使用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
 【關鍵詞】識字教學；課堂教學；自主學習；改變現狀  
         《語文課程標準》規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600—1800個漢字，其中會寫800—1000個字，新的《語文課程標準》強調多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學，可見對于小學低年級來說識字教學是重中之重。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力
         識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了學生思維的發展，因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造良好的教學氛圍，充分調動學生的識字興趣，讓學生樂于識字，主動識字。以下是我多年來在教學實踐中積累的有關識字的一些方法，以期能與同仁們共勉。
 在課堂內引導學生識字
         課堂識字是學生認字識字的主渠道，通過課堂識字教學，真正使學生掌握識字的方法，培養識字能力。
         直觀識字
         讓學生通過具體事物，強化教學效果。使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。正確引導學生觀察課文中的插圖，例如“目”這個插圖，認識了這個事物，了解了“目”這個事物的形狀特點；接著引導學生觀察象形字“目”與圖有什么相似之處，認識象形；然后，再引導學生拼讀“目”字，熟記字音字形。通過學習“目”掌握了學習象形字的方法。接著就可以放手讓學生自學“口”“耳”等類似規律的漢字，使學生舉一反三。2、有相同偏旁的字。例如《操場上》這課中出現的生字，一部分是“扌”，一部分是“?”，教學時利用這一規律，引導學生認記“打、撥、拍”和“跳、跑”這些字，明白這些動作時要用手和腳來活動的，表現這些活動的字都分別用上“扌”和“?”這兩個偏旁。然后讓學生認一認，表現用于活動的帶有“扌”和“?”的字分別是哪幾個，然后讀兒歌，從兒歌中打出這些字，進一步鞏固識記生字。最后，再把這一識字方法延伸到課外，既擴展了識字量，又使學生掌握了識字方法。再結合多媒體的演示，可以使復雜抽象的教學內容變得簡單、明確。從而激發學生的興趣，提高識字的效率。
         游戲識字
        興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
 猜字謎
         由于低年級學生年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如：“一口咬斷牛尾巴——告”，“山字下面半個多——歲”。 教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 
         找朋友
         將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上直到他身邊興起卡片，并領讀全班。
         編故事
         通過直觀手段、形象語言、生動故事把一個個抽象的漢字演繹成一段小故事。如：教“休”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人走累了，正好看見一棵樹，就順勢靠在樹邊上休息了一下�！�
         編順口溜、歌訣
        在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而人教版第一冊《日月明》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。還有認識形近字時也可以用歌訣來識記，如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。
”學生把句中出現的“晴、清、蜻、晴”這些生字就輕而易舉的掌握了。
         成立錯字門診
         分小組進行，一人當“醫生”，另處幾人當“病人”，手持錯字卡片，讓“醫生”診冶，寫出正確的生字，并共讀兩遍，從而加強認識。
         （6）、利用圖畫識字。 
          在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。       3、 運用加、減、換偏旁的方法識字
         漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學中，低年級教師可以進行增、減、換偏旁來指導學生掌握更多的漢字。
         “加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學習“目”時，可以說成是“日”加上“一”就變成“目光”的“目”；“人”加上“云”就變成了“開會”的“會”；“口”加上“十”就是“田地”的“田”；“月”加上“日”就成了“明天”的“明”；“火”加上“一”就是“滅”；“田”加“力”就是“男”等。學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學習生字的同時既復習了部分舊字，又學會了一連串的新字。
         減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學習“相”時就可以說是“想”去掉“心”字； “你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實學習的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學生學習的興趣就被激發了。
         換一換就是把現有的偏旁換成其他偏旁。例如，“他”字的單人旁換成女字旁就變成了“她”，“打”字的提手旁換成目字旁就變成了“盯”了；“操”的木字旁換成三點水就是“洗澡的澡”等。
         課外、生活中識字
        生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果能將我們學生的眼睛擦亮，那么生活就是他們識字的大課堂。如《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。還有：“到飯店吃飯時的菜單，廣場上的警示牌，去超市買東西時的商品名稱等”，這些都是學生識字的“素材庫”。
        運用多種形式練習，鞏固識字教學效果
         識字的關鍵不只是學習生字，更重要在于運用，怎么才能將學到的漢字靈活運用呢？這就要求學生多做練習了。練習的過程比識字的過程更加枯燥乏味，怎樣才能達到更好的練習效果呢？這就要求一線的教師在識字練習的過程中運用各種各樣的形式鞏固識字教學的效果。比如，讓學生自己制作各種類型的識字卡片;在教室后面的黑板上開辟出一塊專門的識字園地，以供學生們更好的鞏固識字效果;每天摘錄一些詩詞名句，讓學生讀讀背背。并將兩個聲旁相同形旁不同的字進行比較之后再組詞、造句子，以鞏固識字效果，例如“驕”和“嬌”等；或是將一個字分解成兩個字，如將“枯”可以分解為“木”和“古”等；再或者將一連串的形旁相同聲旁不同的字就像串項鏈一樣穿起來，連成一個句子或是一段話。例如學習單人旁的字時，我會將這些字串起來組成句子：“你和他是很好的朋友，我和他又是鄰居，仔細一想，我們也是朋友了”等。多種形式的練習可根據孩子們獨特的個性分別使用，這樣既能讓枯燥的識字練習變得更加有趣，更容易被小學生接受，又能起到很好的鞏固效果。適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學生，依據他們獨特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學習方法，這樣識字對于低年級的學生來說將不再是“苦學”了。 
         小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自覺識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。 
         總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

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