談談跨界教育下高職會計教育改革策略
“跨界”是時代變遷演繹的結果，它是讓原來毫不相干的元素，相互滲透，深度融合，起到互補，增強競爭力的作用。而如何深化會計教育教學改革，適應高職會計的職業性、綜合性、適用性和實踐性特征，使之培養的會計人才與時俱進，是一個值得研究的課題。
摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，傳統教育模式已經不能適應市場的發展，教育行業的“跨界”行為給現行高職會計教育發展帶來了困境，因此高職會計教育需要改革，創新培育新的途徑，迎合時代的變革。
關鍵詞：跨界;高職會計教育;改革
隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術的高速發展，傳統教育模式培養出來的人才已經慢慢不適用企業的發展需求了，據我校對畢業生頂崗實習返校調查顯示，有95.78%的學生反映在工作中，企業必須要求能非常熟練的操作Excel在財務中的應用、制作精美的PPT和PS、還必須學會溝通技巧等，如果是對口的實習，也需要有一定綜合業務處理能力，可這些往往是高職會計學院的薄弱環節，這也是很多行業開始關注教育的原因。近年來教育行業的“跨界”現象可謂火熱，不得不讓我們開始思考目前高職會計教育了。
一、教育行業實施“跨界”行為，沖擊著傳統教育模式
“跨界”是時代變遷演繹的結果，它是讓原來毫不相干的元素，相互滲透，深度融合，起到互補，增強競爭力的作用。目前教育行業的“跨界”已成為大家討論的.聚焦，從“淘寶同學”上線到阿里巴巴巨額投資ABC、到百度教育平臺的推出和百度全子收購傳課網，再到QQ教育平臺升級以及騰訊與新東方聯手成立公司主攻移動教育等等這些舉措，都說明行業開始關注教育這塊，對行業來講，預期可觀的利潤，新南洋吸收合并昂立教育就是證明，雖然這些企業涉獵教育行業絕大部分都是教育培訓機構(培訓機構也依托了學院的教育資源)，但學生可以在培訓機構進行各方面的訓練，為學生適應市場的發展構建了平臺，而這種訓練在現有的高職院校教育中很難實現，無疑給現有的高職會計教育帶來了巨大的沖擊，如何深化會計教育教學改革，適應高職會計的職業性、綜合性、適用性和實踐性特征，使之培養的會計人才與時俱進，是一個值得研究的課題。
二、高職會計教育目前的困境表現
(一)課程設置上雖有所改進，但呈現的學科體系色彩依然濃厚
人才培養的核心是課程體系，近年來，我們團隊的老師通過幾年不斷的創新和改革，課程設置上體現了一定的特色，主要表現在實施了“課—證—賽”的有效融合、實踐教學體系統而清晰、根據學生不同需求，開設了專業選修課，體現了分層培養。但基礎課和主要核心課仍然依照學科體系，以知識內容做為主要的導向，課程項目的設計與技能操作整合度還存在很大的改進空間，使專業知識和技能不能有效的實現理實一體化。
(二)實踐項目課程與產業對接不緊密
在課程體系中，實踐項目課除了專業課的單項實訓外，還有單獨的會計分崗實訓、會計崗位一體化綜合實訓、會計職業基礎技能實訓、畢業設計和頂崗實習等實踐課，課時為1454，占總課時的53.46%，看似美觀，但實踐項目的開發、運行、考核與監督基本全由教師團隊討論后決定，缺乏行業人員的參與，因此這些項目很難對接行業職業標準，也不能讓學生真正體驗到企業的職場環境，另外頂崗實習624課時，課時量大，雖在校外實踐，但真正找到實踐的人比較少，整個過程更是無人跟蹤，這樣的實踐課時對沒參與的學生來講就談不上效果。
(三)“師資短板”，教學方法和手段落后
老師目前主要的工作任務就是承擔一定的課時量外，就是科研工作，很少有繼續學習的時間，導致專業知識不能更新，專業技術能力不能有所提高，最新的信息技術也不能掌握，教學上仍采用傳統方法和手段，依靠“黑板+粉筆+簡單的PPT”，不能將最近的知識、技能和技術水平呈現給學生，導致“師資短板”。
三、教育的“跨界”引發高職會計的創新培育途徑
(一)促進產教深度融合，實現校企協同發展
目前很多行業牽手教育領域，高校也期望能真正把企業搬進校園，實現產教的深度融合。就會計而言，具體可以實現幾個方面的對接：一是課程設置，尤其是核心課程設置與產業的需求對接;二是課程內容，尤其是課程的實踐項目與職業標準對接;三是教學過程與設計和生產過程對接;四是畢業證書與會計職業資格證書對接，五是職業教育與終身學習對接。這種深度融合式發展，可以打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，優化校企運行的環境，使之與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，這樣不僅有利于提高高職會計對人才培養的質量，實現對技術技能人才的培養，還可促進院校和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。
(二)將信息化與教學各方面深度融合，打造智慧教育
由于大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，我們需要改變傳統的教育思想、觀念、模式，采用現代信息技術手段，將教學內容、教學方法、教學手段、教學工具等融合其中，將教學資源“立體化”，如教學手段上可以采用聲音、文字圖標、形體語言與學生進行溝通，也可以采用計算機局域網、網絡論壇、網絡答疑、空間、QQ、微信等方式進行交流，縮短與學生之間的時間與空間距離;教學環境上，可以根據具體課程，利用多媒體教室、計算機網絡實驗室、模擬實驗室、教學軟件操作系統等來實現自己教學運行與管理目的;與企業合作，建立數字化、網絡化、智能化和多媒體化的教學資源庫，實現學生線上和線下的學習等，促進教育改革與發展，實現校企之間，師生之間開放、共享、交互、協作的目的，從而打造智慧教育。
(三)師生要緊跟時代變化，做到與時俱進
隨著市場經濟的深入發展，會計準則和規范每年都有新的政策出臺，會計工作也從簡單的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也就是說會計行業日新月異的變化，需要教師和學生都要緊跟時代的腳步，做到與時俱進。對教師來講，積極參與各類培訓，接受新的知識和教育思想，同時要利用假期到合作企業參與社會實踐工作，提高專業實踐技能，促進和提升自身的專業技術水平;對學生而言，在掌握課程的基本知識的基礎上，利用學校實踐課程完成基本的實驗實訓，同時要利用假期和綜合實訓周、頂崗實習實踐時間，熟練基本的專業技能外，還要鍛煉綜合職業素養，提高職業判斷能力，通過不斷積累工作經驗，實現學習和工作的“零距離”，畢業后才能立即上崗。
參考文獻：
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