高職教育教學(xué)改革策略
高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現(xiàn)了能力高低，這就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它衡量的是取得工作成功所要達(dá)到的知識、技能、素養(yǎng)的水平。
[摘要]高職教育“量”與“質(zhì)”發(fā)展不夠平衡的問題不容忽視，著眼于新形勢、新要求，從強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)、引入能力標(biāo)準(zhǔn)等方面對高職教育教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]高職教育;服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);核心素養(yǎng);能力標(biāo)準(zhǔn)
一、制約當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量的問題
近幾年，高職教育辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模雖然發(fā)展迅速，但教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)預(yù)期尚有差距。“量”與“質(zhì)”發(fā)展的不平衡，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革不容忽視的問題。
(一)盲目舍“專”逐“本”的辦學(xué)理念依然存在
高職教育以職業(yè)性為特色，但教學(xué)模式卻擺脫不了對本科院校的模仿，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)科性”，忽視“應(yīng)用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標(biāo)，盲目攀高;其次，教學(xué)中過多看重學(xué)生“專升本”率，甚至向其傾斜，而對職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量要求落實(shí)不夠，職教特色不鮮明。
(二)專業(yè)及課程體系設(shè)置不合理
專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢銜接不緊密，針對性不強(qiáng)，滯后于市場需求。理論課程設(shè)置比重較大，實(shí)踐性教學(xué)比例仍然偏低，且內(nèi)容單調(diào)、設(shè)備陳舊、工藝傳統(tǒng)，滯后于生產(chǎn)，不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)教學(xué)模式和考評方法單一，教學(xué)質(zhì)量不佳
傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式較為普遍，忽視學(xué)生能動性的激發(fā)和能力培養(yǎng)�？己嗽u價方式單一，重考試成績，輕過程監(jiān)控，忽視綜合運(yùn)用知識、技能解決問題能力的鍛煉和評價。
二、高職教育教學(xué)改革面臨的新形勢和新要求
教育部提出，高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才;同時要求高職教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。可見，就業(yè)和社會需求的滿足度是衡量高職教育教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢、新常態(tài)下，企業(yè)對技術(shù)人才的需求除了技術(shù)過硬外，更對人才可持續(xù)發(fā)展能力越來越看重。鑒于此，2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為引領(lǐng)今后教育教學(xué)改革的新趨勢和新要求。高職教育，作為學(xué)生進(jìn)入社會前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，改革應(yīng)著力強(qiáng)化就業(yè)需求導(dǎo)向，探索以核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
三、推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略
(一)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，突出專業(yè)及課程設(shè)置的職業(yè)性
市場需求是高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，以京津冀、長三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)圈為代表的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色日趨明顯，而服務(wù)于不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)教育，其專業(yè)及課程體系設(shè)置，必須充分反映本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色以及對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。這需要由職業(yè)院校負(fù)責(zé)人會同區(qū)域行業(yè)專家，通過深入調(diào)研分析，總結(jié)市場需求，有針對性地設(shè)置或者調(diào)整重組。特別是要合理統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課程要為職業(yè)能力服務(wù)，要加大實(shí)踐課程的比重，確保形成職業(yè)能力培養(yǎng)的完整鏈條;根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”需要開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請企業(yè)技師、專家傳授技能。
(二)著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)體系
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出應(yīng)著力培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，其核心是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，符合高職畢業(yè)生求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)型、晉升的發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)對技術(shù)、人才更新的需求。
高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既要發(fā)揮好思政課、社會實(shí)踐和就業(yè)教育課等通常意義上的素質(zhì)課的作用，還要注重貫穿融入專業(yè)課、實(shí)踐課，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解到各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價中，各專業(yè)結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容與需求，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，在傳授專業(yè)技能的同時，將敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識等具體化的核心素養(yǎng)貫穿其中。
(三)突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)和考評方法
高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現(xiàn)了能力高低，這就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它衡量的是取得工作成功所要達(dá)到的知識、技能、素養(yǎng)的水平。以往的教學(xué)和考評標(biāo)準(zhǔn)注重課程內(nèi)容要求，而未體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平，導(dǎo)致了教師拘泥于以灌輸知識和考試成績評價教學(xué)質(zhì)量。而引入能力標(biāo)準(zhǔn)有助于顛覆這種僵化的教學(xué)和考評模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識和能力的獲得為根本標(biāo)準(zhǔn)，老師則注重引導(dǎo)。
體現(xiàn)在教學(xué)上，提倡引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過案例或項(xiàng)目，參與其組織、實(shí)施的全過程，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得所需知識和能力，其注重的是“任務(wù)”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題等能力素質(zhì)。體現(xiàn)在考核評價上，打破老師一人做主，一張試卷定勝負(fù)的模式，考評方式靈活多樣，可以單科實(shí)施，也可以設(shè)計貫穿幾個或者全部課程的綜合項(xiàng)目，考驗(yàn)學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力及知識的融會貫通能力。
參考文獻(xiàn)：
辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016(6).
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