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      1. 蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中直尺圖的運(yùn)用探析論文

        時(shí)間:2021-05-23 08:01:54 教育學(xué) 我要投稿

        蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中直尺圖的運(yùn)用探析論文

          在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大家總少不了接觸論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。寫論文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫嗎?以下是小編幫大家整理的蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中直尺圖的運(yùn)用探析論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中直尺圖的運(yùn)用探析論文

          摘要:數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,在小學(xué)教學(xué)中存在一些抽象概念或知識(shí),不利于學(xué)生理解。對(duì)此,一些教學(xué)工具的利用就非常有必要,直尺圖的應(yīng)用在一年級(jí)教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,而且勢(shì)必在很大程度上也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

          關(guān)鍵詞:直尺圖;認(rèn)知結(jié)構(gòu);數(shù)學(xué)語言;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);

          數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,在小學(xué)教學(xué)中存在一些抽象概念或知識(shí),不利于學(xué)生理解。對(duì)此,一些教學(xué)工具的利用就非常有必要,直尺圖的應(yīng)用在一年級(jí)教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,而且勢(shì)必在很大程度上也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中直尺圖的合理利用問題談幾點(diǎn)看法。

          一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

         。ㄒ唬┮荒昙(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

          在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中,入學(xué)年齡的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段(2~7歲),這一階段的學(xué)生盡管已經(jīng)具備了心理表征和使用語言的能力,可在一年級(jí)上冊(cè)階段也就是大約在6、7歲時(shí),小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平正處于從前運(yùn)算階段過渡到具體運(yùn)算階段這個(gè)過程中。其主要的認(rèn)知活動(dòng)還是要靠感覺運(yùn)動(dòng)來支持。

          (二)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

          數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,在小學(xué)教學(xué)中存在一些抽象概念或知識(shí),那么數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感知理解的基礎(chǔ)上形成的一種心理結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),既保留了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),又進(jìn)一步融入更多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)展完善,不斷發(fā)展從而形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系。良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)從量來講應(yīng)該知識(shí)面廣、基礎(chǔ)牢固;從質(zhì)上講應(yīng)有高質(zhì)量的知識(shí)組塊,也就是數(shù)學(xué)知識(shí)個(gè)人內(nèi)化程度高、理解程度深。

          二、直尺圖的應(yīng)用

         。ㄒ唬┮荒昙(jí)數(shù)學(xué)教材中的直尺圖

          在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)教科書中,首次出現(xiàn)直尺圖是在第17頁,認(rèn)識(shí)0這一課時(shí)中,在教學(xué)0的意義時(shí)引入了直尺圖,用0表示直尺的起點(diǎn)。接著是第23頁,認(rèn)識(shí)6~9,在書寫6~9之后出現(xiàn)了直尺圖。然后是第26頁,認(rèn)識(shí)10,也是在書寫10之后呈現(xiàn)了直尺圖。最后是第83頁,認(rèn)識(shí)11~20,在想想做做的練習(xí)中出現(xiàn)了直尺圖。從教材中不難發(fā)現(xiàn)都是在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)出現(xiàn)了直尺圖,說明在抽象數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)可以借助直尺圖來理解數(shù)字所表示的含義以及數(shù)字的有序排列,也進(jìn)一步對(duì)數(shù)字比較大小加深理解。這是數(shù)學(xué)教科書上的直尺圖。同時(shí)在配套的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題上也出現(xiàn)了直尺圖。第8頁認(rèn)識(shí)0的練習(xí)中第3題,第11頁認(rèn)識(shí)6~9的練習(xí)第3題,這些是直接對(duì)直尺圖的練習(xí),還有些題是可以運(yùn)用直尺圖來解決的題。

          在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教科書中,對(duì)直尺圖的利用相對(duì)來說較少一些,但是卻利用了直尺這個(gè)工具,比如第二單元認(rèn)識(shí)圖形(二)中第17、19頁。而在第三單元認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)中沒有呈現(xiàn)直尺圖,但卻出現(xiàn)了數(shù)軸圖,即第35、37頁。最后就是100以內(nèi)的加減法的豎式計(jì)算,也只是運(yùn)用了直尺這個(gè)工具。

          (二)直尺圖在課堂教學(xué)的運(yùn)用

          學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)認(rèn)知的過程。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主,這種形象思維的特點(diǎn)就是直觀性和形象化,因而低年級(jí)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上比較容易實(shí)現(xiàn)。而直尺圖剛好符合感性認(rèn)識(shí)的要求。

          1、直尺圖在一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

          其實(shí)從課本第一課時(shí)數(shù)一數(shù)的補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)中就已經(jīng)接觸直尺了,補(bǔ)充習(xí)題第1頁的第2題就是數(shù)一數(shù),連一連,要求用直尺來連線,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)開始對(duì)直尺有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),可以用來畫直線連線,并說成了一句連線歌:左手壓尺用點(diǎn)力,右手握筆輕輕移。

          而從課本第17頁呈現(xiàn)的直尺圖,那顆白菜先生說從0開始,在直尺圖上體會(huì)0表示開端,試問:如果只是簡單的直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生0表示開端,又有幾個(gè)學(xué)生能理解呢?所以這里用他們已經(jīng)熟悉的直尺來直觀呈現(xiàn)出0表示開端,每個(gè)學(xué)生拿著自己的直尺就會(huì)觀察出直尺圖上最開始的那個(gè)數(shù)字就是0,來體會(huì)0表示開端。同時(shí)把之前學(xué)習(xí)的數(shù)字1~5也在直尺圖上找出來了,為后面比較大小做出了鋪墊。學(xué)生利用直尺圖,更清楚地看到0在直尺圖上位置,并用語言表達(dá)出0表示直尺圖上刻度的起點(diǎn),從而來體會(huì)0所表示含義,教師在教學(xué)中要利用好這把小直尺,才能達(dá)到大教育的目標(biāo)。

          接著是第23頁的認(rèn)識(shí)6~9,這個(gè)直尺圖上呈現(xiàn)了0~9這些已經(jīng)學(xué)過的數(shù)字,課堂上可拿出直尺提問:從左往右讀;從右往左讀;5前面的數(shù)有哪些,后面的數(shù)有哪些;3在哪個(gè)數(shù)的前面或者后面;和6相鄰的數(shù)是哪兩個(gè)……這些問題把前面學(xué)習(xí)的知識(shí)都融入了進(jìn)來,形成了一個(gè)以直尺圖為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生直接看著直尺圖就能直觀形象的想到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)又使學(xué)生在直尺圖上體會(huì)了數(shù)的順序,表達(dá)出6后面是7,接著是8、9,從實(shí)物圖抽象到直尺圖上,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言抽象的過程。

          再比如補(bǔ)充習(xí)題上第11頁認(rèn)識(shí)6~9的第3題,先填寫直尺圖上的`數(shù)字,再完成填空:6前面一個(gè)數(shù)是(),后面一個(gè)數(shù)是();()比7大,比9小。試想如果沒有直尺圖就在腦袋里想想,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說實(shí)在太難為他們了,他們的認(rèn)識(shí)水平還不能達(dá)到那個(gè)高度的抽象思維水平,可是有了直尺圖一切就變得形象直觀了,學(xué)生看著上面的直尺圖就能觀察得出6的前面和后面是哪個(gè)數(shù)字。

          接著是在課本第26頁認(rèn)識(shí)10中出現(xiàn)的直尺圖,這里直尺圖上出現(xiàn)了0~10這些數(shù)字,當(dāng)然所提的問題有別于之前:10排在幾的后面;9前面是幾,后面是幾;從小到大讀;從大到小讀;哪些數(shù)比6大,哪些數(shù)比6小……這些問題比第23頁更深入,可依然是借助直尺圖來提問題,也同樣利用直尺圖來解決這些問題。在這里,也可以讓學(xué)生說一說10與前面0~9這些數(shù)的不同,在觀察中表達(dá)自己的思考過程,也能跳離教材知識(shí),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)的目標(biāo)。并且課本利用直尺圖還引申出了數(shù)軸圖,其功效與直尺圖大同小異,在一年級(jí)上冊(cè)均是用來理解抽象的數(shù)字。

          最后在直尺圖的練習(xí)中可以讓學(xué)生積極思考解題過程,并用語言表達(dá)出來,既實(shí)現(xiàn)了學(xué)會(huì)知識(shí)的目標(biāo),也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力這個(gè)隱形的目標(biāo)。

          2、直尺圖在一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

          在一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)直尺圖的利用相對(duì)來說較少一些,但是卻利用了直尺這個(gè)工具,首先在認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中,不管是在釘子板上還是方格紙上畫長方形、正方形、三角形時(shí),都需要用到直尺這個(gè)工具,把線畫得直直的,這是數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn),這是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。

          其次是在百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,雖然沒有直接運(yùn)用直尺圖,但卻運(yùn)用了數(shù)軸圖,數(shù)軸圖是直尺圖的深入,在理解和表達(dá)方面較上冊(cè)更深,這對(duì)學(xué)生的要求也就更高一些,但是百變不離其宗,依然是對(duì)直尺圖的理解和應(yīng)用,在學(xué)習(xí)時(shí)只需要在直尺圖的基礎(chǔ)上遷移知識(shí),在描述思考過程中還是要利用直尺圖來進(jìn)行描述,這樣抽象的知識(shí)也就具體化了。

          最后就是100以內(nèi)的加法和減法這兩個(gè)單元中,在教學(xué)中只是運(yùn)用了直尺這個(gè)工具,用豎式計(jì)算時(shí)用直尺畫橫線,這也是數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。

          這就是蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力來設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí),課堂教學(xué)中把直尺圖用好簡直是事半功倍了。

          三、參考文獻(xiàn)

          [1]沈江.多解為載體優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)[D].浙江師范大學(xué),2012.

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