高中數(shù)學課堂教學中微課的運用探析論文
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摘要：微課作為一種全新的教學方式與手段，其在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到了廣大教師與學生的認可與青睞。微課主要借助多媒體，通過短小精悍的教學視頻為學生呈現(xiàn)某一知識點。與傳統(tǒng)教學手段相比，微課所具有的綜合性、針對性、便捷性等特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重難點，梳理知識脈絡(luò)。鑒于此，本文針對微課教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用展開分析。
關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學；情境教學；
信息技術(shù)高速發(fā)展，推動了教育教學方法向多樣化、智能化趨勢發(fā)展。微課正是信息技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物之一。教師在教學中借助微課，能夠使學生更加高效地進行課堂學習以及課后查漏補缺，從而構(gòu)建更為清晰的知識體系。教師在高中數(shù)學教學中合理地引入微課，則能夠為枯燥和單調(diào)的數(shù)學教學注入新的活力。微課的`引入，無論對教師的教學行為，還是學生的學習方式都將帶來了極大便利。因此，高中數(shù)學教師要不斷地探索微課的高效應(yīng)用方式，以促進數(shù)學教學效率與質(zhì)量的整體提升。
一、微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探索
�。ㄒ唬┐_保微課課件內(nèi)容的針對性和合理性
微課作為一種基于信息技術(shù)的全新的教學手段與方式，在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學生的數(shù)學學習動力，尤其是通過微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，可以喚起學生對數(shù)學知識的探究欲望。這種教學方式，既符合高中階段學生的認知規(guī)律，又能夠深化學生對數(shù)學知識的理解，從而提升數(shù)學教學效果。
因此，教師在制作與運用微課課件時，要綜合考慮高中數(shù)學的學科特點以及學生的數(shù)學基礎(chǔ)與學習需求。教師應(yīng)當在了解和掌握學生實際學習情況的基礎(chǔ)上，深入研讀教學大綱與教材，合理地選取和制作課件內(nèi)容，并要結(jié)合學生的興趣來融入一定的娛樂性元素，以吸引學生的注意力。教師所設(shè)計的課件，長度要控制在十分鐘之內(nèi)，并應(yīng)通過簡明扼要的語言描述來突出教學內(nèi)容的重點，從而促使學生在多重感官刺激下，增強學習體驗[1]。
�。ǘ┙柚⒄n創(chuàng)設(shè)教學情境
鑒于高中數(shù)學知識本身具有抽象性和復(fù)雜性的特點，教師可在教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與實用性的數(shù)學教學情境，借助微課創(chuàng)設(shè)教學情境就是一種不錯的選擇。教師可將微課應(yīng)用于數(shù)學教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過其所創(chuàng)設(shè)的仿真的數(shù)學應(yīng)用情境，自然而然地引出教學主題，從而快速地將學生的注意力吸引到學習氛圍中。這種真實的情境教學能夠讓學生獲得成就感，從而對數(shù)學學習建立自信心[2]。
我們以“空間四邊形”這部分數(shù)學知識的教學為例。教師如若一成不變地沿用以往的傳統(tǒng)教學方式，在黑板上以平面展示的方式畫出空間四邊形，就會導(dǎo)致很多學生錯誤地認為“空間四邊形的對角線相交”。這就嚴重地限制了學生的空間想象力，也影響了學生對空間立體概念的理解。教師如果借助GeoGeBra等3D軟件，將空間四邊形的相關(guān)知識制作成微課教學課件，充分地發(fā)揮多媒體對數(shù)學教學的輔助作用，向?qū)W生展示立體的、動態(tài)的空間四邊形，就能幫助學生建立空間立體感，激發(fā)學生的空間想象力。這樣就促使學生通過對立體化圖像的觀察，全面地認識并理解空間四邊形的相關(guān)理論知識。因此，我們可以從中看出微課教學的應(yīng)用優(yōu)勢，即無論在教學手段、教學效率還是教學效果等方面，傳統(tǒng)教學模式都遠遠不及微課教學。
�。ㄈ├梦⒄n突破教學的重點與難點
微課這一新型課件，不僅使教學重點突出，也能夠使教師的教學思路更加清晰。教師借助微課來組織數(shù)學教學活動，將徹底顛覆傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的師生地位，從而真正地構(gòu)建以學生為主體、教師為主導(dǎo)的新型數(shù)學教學模式。
在微課這種新型數(shù)學教學模式下，教師可借助豐富的信息化教學資源，為學生的課前預(yù)習、課堂學習以及課后復(fù)習提供便利。教師要充分地發(fā)揮自身在此過程中的導(dǎo)學作用，靈活地掌控數(shù)學教學過程。學生則可借助微課開展自主性、探究性的數(shù)學學習，在數(shù)學學習過程中獲得創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而形成良好的數(shù)學學習方法。
教師還可借助微課的便利之處，將數(shù)學教學的重難點知識分散，然后將這些教學重點與難點，進行逐一突破，有效地降低數(shù)學學習難度，從而減輕學生的學習壓力。教師也可根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容與實際教學需要，利用微課來拓展學生的數(shù)學知識面[3]。
例如，在高中數(shù)學知識體系中，函數(shù)的性質(zhì)與圖形、等比數(shù)列、空間向量以及立體幾何等知識都是數(shù)學教學中的重點與難點。教師就可將這些重難點知識以微課的形式呈現(xiàn)，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行學習，自主分析和探究數(shù)學問題，并進行數(shù)學知識的自主構(gòu)建，從而提高數(shù)學學習效率。
二、結(jié)束語
微課以其強大的應(yīng)用優(yōu)勢，正在教育教學領(lǐng)域被快速推廣。它無論是對教師的教學行為還是對學生的學習方式，都帶來了極大的便利。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當充分地利用微課的教學優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)數(shù)學知識的應(yīng)用情境，具化抽象的數(shù)學知識，從而降低數(shù)學教學的難度，同時提升學生對數(shù)學學習的成就感。
四、參考文獻
[1]杜世輝.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方法研究[J].學周刊,2019(12).
[2]量善清.探究微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究,2019(08).
[3]張洪平.淺析微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用與反思[J].教育科學(全文版),2016(05).
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