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微課在生物教學中的運用論文
摘要：微課又名“微課程”，以短小的教學視頻為主要載體。微課短小精練、適用性廣，可以使學生在不同的環境下充分利用碎片化時間進行學習。生物是一門知識點瑣碎、實驗章節較多的課程，在生物教學中應用微課是一種合理的、高效的教學方法。本文將對微課在生物教學中應用的可行性、合理性和實用性進行分析，清晰闡述微課在生物教學課前、課中、課后等環節中的實際應用情況。
關鍵詞：微課；生物教學；合理性
隨著信息技術的不斷發展，高效課堂、電子書包、翻轉課堂等新的教學模式接踵而來。為了推進教育教學改革，借鑒“可汗學院”與翻轉課堂的成功經驗，微課的應用越來越廣泛。現代信息技術的發展也使教學方式產生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉課堂已成為教育領域中人們關注的焦點。同時隨著教學方法與教學模式發生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學資源形式進入了廣大學習者和教育工作者的視野。
1微課含義與特點
微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學活動，他基于教學設計思想，圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進行針對性講解，內容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調的是教學主題或教學內容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強調對學習內容的即時反饋和學習過程的交互性。微課的出現也是教育資源的必然產物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學習者提供了廣闊的學習空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數字化教學視頻微資源，例如教學錄屏、微型教學視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學首先提出的，它是指針對某個主題設計與實施的短期課程或者課程單元。與當時美國出現的傳統的、規模較大的學科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓課程或者一門學科課程那樣可以持續數周或者一個學期。微課程的內容比較獨立、單一、深入、形式多樣，大多數內容可以根據老師和學生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發，更側重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學中，微課所展現的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學習類、問答類等。講授的內容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學習方法講解、教學經驗分享、課程內容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統的課程模式相比較，傳統課程模式的資源固結、資源封閉、教學過程死板，最顯著的特點是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務，從而忽略了學生，這個原本應是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學模式從老師先講、學生再學轉換到學生先學、老師后講。這樣的教學模式顯然擁有自身的優點，例如鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學的重點放到了學生的身上。同時微課可以應用更多的教學資源，使課程內容豐富多彩，學習效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄制微課、學習學科。
2中學生物學科特點
生物學是一門主要以實驗為基礎的課程，所有結論的得出都離不開實驗。可以說實驗是生物這門課程的靈魂。培養學生的觀察能力、思維創造能力、實際動手操作能力等至關重要，而實驗為這些能力的培養提供了機會。生物實驗的探究是分析解決生物學課程難題的有效途徑。同時生物課程所講述的內容大部分也是設計實驗、預實驗、現實實驗、直到得出結論等諸多步驟。但是在現實教學中，大部分學校并沒有條件讓學生走進實驗室進行課程實驗。不但是有些學校在實驗條件上的匱乏，同時作為一名即將高考的準考生他也沒有時間去完成課程實驗，這就造成了學生對實驗內容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實驗結論記住，并沒有真正理解知識內容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉變。例如生物課程中的觀察性實驗較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實驗儀器情況也十分常見，“觀察細胞質的流動”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學顯微鏡的使用，同時還需要配上電腦、數碼相機、交互式電子白板等教學工具。實驗的困難不僅是實驗條件的不足，在實驗過程中學生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實驗的時間和實驗的準確度，并且在實驗的觀察和實驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學生可憑自己的學習意愿自行進行觀看，在觀看過程中不僅可以調節快慢，還可以重復播放，對重點步驟學生可以根據自己的自身實際情況進行學習,這對學習情況不同的學生來說，是一個適用性較高的學習方法。
3微課在生物教學中應用的合理性
3.1微課作為一種全新的教學模式
微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者與個性化的需求。微課是課堂教學的有效補充形式，可以彌補現場教學的不足與缺點。在應用的層面上，微課可能會有助于形成一種自主學習模式，讓學生們自己檢索并自己決定步調學習。同時，這種形式也鼓勵教師在呈現教學內容時候學會簡潔和精練，因為一個微課關注的重點只有一個。在實踐中，微課也可以結合多種教學方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進行解決和應用。同時可以配合其他教學模式進行教學，例如可以利用“翻轉課堂”的模式進行教學。在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行討論和提問等課堂活動。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對一的臨場感，就好像老師直接跟學生講話———————這一點是大規模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如，生物課程中的細胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態圖，將每一步的生物變化過程與生物微細結構的描述等課堂無法真實展現的部分全部解決，同時做到了事半功倍，學習與教學效率有了明顯提高。
3.2微課可以激發學生的學習興趣
通過多媒體教學等方式，讓學生感受新技術、新技能帶來的新生代學習方法。同時可以讓學生更加形成新的教學理念。在以往的傳統教學過程中，無論是老師還是學生，他們都忽略了學生自身自主學習能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例，以往的教學過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解，這使學生感到枯燥無味，而且并不易于學生記憶。當學生失去興趣后，相應地就會課堂走神發呆。從而使部分學生喪失學習信心，對學習失去動力。微課在生物這一學科中，它真實動感的視頻讓教學內容更加豐富，學生學習更加充實，同時可以讓學生更加直觀、更加生動形象地理解教材內容。同時微課在生物教學中體現的最大優點就是可以讓學生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。充分良好地利用了學生的閑散時間，培養學生的碎片化學習理念，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。
3.3微課在實驗最后進行誤差分析的時候優勢顯著
教師可在第一個班級上課過程中將該班級學生的實驗視頻進行錄制，然后在第二個班級上課時，在進行實驗前播放該視頻，讓學生在觀看實驗視頻的同時分析實驗存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學生自己分析找出誤差的來源，可以提高學生的實驗能力，更好地達到了實驗的效果。
3.4微課在農村生物學科教學優勢突出
農村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上，與城市學校存在很大差距。農村中學往往實驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學科的教學效果，所以微課在生物教學中在農村學校中的應用存在很大優勢。在信息發達、互聯網的時代，農村中學的信息技術平臺不發達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學校并未開通互聯網等，不具備網絡教學資源是對現時農村學校生物教學的最大制約，微課在這方面則能充分發揮它在教學方面的作用。總之，當前城鄉教學存在很多差距，但在生物學科教學方面卻是互有優勢，微課在農村中學的使用中要做到揚長不避短、教學才能更全面。
4微課在生物教學過程中的實際應用情況
微課在使用過程中可以根據學生的自身情況進行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學科中微課的利用率其實十分高，學生可以進行課前預習，自學時是很好的學習工具。也可以在課堂學習時使用，當堂解決學生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學生復習時使用，夯實知識點，讓學生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預習時使用，學生在課前對課程進行自我學習，可以在家中自行觀看教學視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時，認真分析自己自學時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學生就充分利用了散碎的時間，同時培養了學生的自主學習能力。其次，在課堂教學中微課也可以有效地被利用。在老師進行授課時，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結構，同時對于一些抽象的知識點也可以進行可視化，增加實驗的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進行調節放慢，可根據班級自身的情況進行酌情使用。最后，就是在課后復習時應用，他可以引導學生利用課后時間對當天所學的內容進行總結，對課堂當中的重點知識進行升華，讓學生形成完整的知識體系，并且可以設計課后習題，讓學生對當天學習的知識點進行自我檢驗。微課作為一種新生代的教學方式，他在生物教學中的作用越來越明顯，尤其是在實驗教學中優勢更為突出。微課輔助傳統教學相輔相成，他對于學生良好學習習慣的培養、教師業務能力的拓展都具有積極的促進作用。如此不僅促進了學生的自我學習能力，讓學生有效利用碎片化時間，同時也提升了學生的生物學習能力素養。
參考文獻:
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