生物教學論文題目

　　無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的醫(yī)學生物化學多媒體教學問題及對策論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　醫(yī)學生物化學多媒體教學問題及對策論文1

　　摘要：

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體教學越來越多地進入到各大高校，已經(jīng)成為了一種重要的先進教學手段，但不可忽視的是多媒體教學有利有弊，我們應該積極利用和采納多媒體教學有利的一面，同時也應該發(fā)現(xiàn)并解決多媒體教學中存在的問題。該文以醫(yī)學生物化學多媒體教學為例，先分析了其存在的一些問題，然后有針對性地提出了相應對策。

　　關鍵詞：

　　醫(yī)學生物化學；多媒體教學；問題；對策

　　近年來，越來越多的高校開始采用多媒體教學方式，涉及專業(yè)很多，比如藥學、護理學、臨床醫(yī)學等，隨著采用多媒體教學方法時間的增長，我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進行教學既有優(yōu)勢，比如方便、形象、生動、直接等，也存在一些劣勢，即不足之處。為了使醫(yī)學生物化學教學質(zhì)量更佳，該文分析了醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策，希望可以揚長避短，不斷提高教學質(zhì)量。

　　1、醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題

　　1.1學生參與意識不強，思維能力減弱

　　在多媒體教學活動中學生是整個認知過程的主體，教師只是起到主導作用。教師教學很重要的一個方面就是培養(yǎng)學生的思維能力，然而多媒體教學具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點，若教師過分依賴多媒體進行教學，很容易加快教學速度，導致學生參與意識不強，思維能力減弱，進而影響教學質(zhì)量和效果。

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文，歡迎大家分享。

　　【摘要】

　　為了滿足中學生物新課標的要求和國家對人才培養(yǎng)的需要，在高中生物教學中滲透生物科學前沿知識是非常必要的，本文從滲透生物科學前沿知識的功能以及滲透的途徑進行了初步的探討。

　　【關鍵詞】

　　高中生物 前沿知識 功能 途徑

　　生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。

　　一、滲透生物科學前沿知識的功能

　　1.更新和充實高中生物教學內(nèi)容

　　教育要面向現(xiàn)代化，教學內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

　　2.有利于學生在高考中取得好成績

　　現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。

　　在日常學習和工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺談生物課堂教學中的問題教學法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇1

　　問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

　　讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。

　　如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

　　設置問題的“四性”

　　下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談談設置問題的“四性”。

　�。保疁蚀_性

　　教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。

　　在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的生物技術制藥實驗教學的改進論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　生物技術制藥實驗教學的改進論文 篇1

　　【摘要】生物技術制是一門發(fā)展日新月異的綜合性應用學科。本學科實驗技術要求較高、但是實驗教學相對滯后，尚需改進。教師在實驗教學過程中通過突出理論教學中的實驗內(nèi)容、預習以往的實驗技術、重點突出制藥工藝密切相關的實驗、以及加強各種實驗技術的相互結(jié)合等多種改進方法，可以達到加強實驗教學、提高學生專業(yè)素質(zhì)的目的。本文介紹上述幾種實驗教學改進方法在生物技術制藥教學中的應用以及一些個人體會，從而提高教學質(zhì)量。

　　【關鍵詞】實驗教學 生物技術制藥

　　生物技術制藥是一門集生物學、藥學基礎理論和先進技術為一體綜合性學科，同生產(chǎn)聯(lián)系緊密。自1971年世界第一家生物技術制藥公司(Cetus)成立至今，現(xiàn)代生物技術制藥已走完了近四十年的路程，已有近百種生物技術藥品陸續(xù)完成試驗，投產(chǎn)上市。二十一世紀又將是生物技術制藥蓬勃發(fā)展的重要時期。但是，同生物技術制藥產(chǎn)業(yè)形成巨大反差的是生物技術制藥的基本知識普及較差，教學活動相對滯后。雖然國內(nèi)已有數(shù)十家高校開展生物技術制藥課程，普及相關的基本知識，培養(yǎng)生物技術制藥專業(yè)人才，但是教學效果并不十分令人滿意。造成上述問題的主要原因是由生物技術制藥學科本身的特點所造成的。生物技術制藥是一門綜合應用學科，實驗技術所占比重較大。而相關技術，像分子生物學、免疫學、藥物化學等基本技術已在上述學科教學中有所涉及。這就造成相應的實驗技術在生物技術制藥教學中的脫節(jié)。學生相關的基本技術已經(jīng)了解，但是同生物技術制藥的具體內(nèi)容聯(lián)系不上，更無法談到后期的產(chǎn)業(yè)化應用。所以，在生物技術制藥教學中應該重視實驗教學，在實驗教學中應該重視同藥物生產(chǎn)的聯(lián)系。為了實現(xiàn)上述目標，我們可從如下方面著手。

　　在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的初中生生物教學研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初中生生物教學研究論文 篇1

　　一、結(jié)合初中生的豐富情感引導學生進入學習情境

　　初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。

　　在學習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的初中生物教學論文，歡迎大家分享。

初中生物教學論文1

　　一、從教師的角度，改善教學環(huán)境，激發(fā)學生熱情

　　(一)擴展課堂知識

　　生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動規(guī)律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現(xiàn)出生物世界的真實情況，學生們感受不到學習生物學科的樂趣。同時，傳統(tǒng)的教學模式只局限于講教材的知識，不能擴展學生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學習熱情。多媒體教學填補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現(xiàn)地、動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，優(yōu)美的動態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關動物生活習慣的內(nèi)容時，教師可以播放“人與自然”、“動物世界”等節(jié)目片斷來提高學生學習的興趣和探索生物世界的欲望。

　　(二)減輕負擔，更好地交流學習

　　在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師需要準備教學資料、實驗材料、板書內(nèi)容，沒有更多的時間與同學們交流，不能及時地反饋教學質(zhì)量，也不能和其他老師進行教學經(jīng)驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學負擔。同時，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進行經(jīng)驗交流和溝通，使教師更好地學習別的教師的優(yōu)點和長處，完善自己的教學，提高教學質(zhì)量。

　　在學習、工作生活中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的談多媒體在生物教學中的應用論文，歡迎大家分享。

　　談多媒體在生物教學中的應用論文 篇1

　　摘 要：

　　隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在生物教學中的應用越來越廣泛，它使教師的教學變得豐富有趣，它可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的主動性。但同時，多媒體的使用也存在著一些誤區(qū)和需要注意的地方，只有恰當?shù)乩�用好多媒體，才能使多媒體更好地輔助教學。

　　關鍵詞：

　　多媒體 生物教學 效果 誤區(qū)

　　在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體應用于教學的范圍越來越廣，在輔助教學方面也有著重要的作用。把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統(tǒng)教學的一種改革，讓生物教學將更加充滿活力。

　　一、多媒體在輔助教學方面效果明顯

　　1、運用多媒體模擬能使復雜的生物學現(xiàn)象變抽象為具體，激活和培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，在體循環(huán)中由于有很多的分支，學生理解起來費勁，如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環(huán)的動畫，將這些內(nèi)容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

　　2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

　　一方面在我們廣大的偏遠農(nóng)村，學校沒有能力開展生物實驗。生物教學中研究得最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實驗的學校也很難找到實驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡資源搜集一些實驗的錄像以及實驗的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

　　生物教學論文參考文獻有哪些呢?生物教學論文參考文獻是畢業(yè)論文的重要的組成部分。歡迎閱讀小編整理的生物教學論文參考文獻，希望能夠幫到大家。

　　1、生物教學論文參考文獻

　　[1]劉冬.關于做好初高中生物教學銜接的思考[J].新課程(教師版)，2011(1).

　　[2]楊茜.淺談高中生物與初中生物教學的銜接[J].小作家選刊(教學交流)，2014(8).

　　[3]馬淑霞.淺談交互式電子白板在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2014(14).

　　[4]劉闖，陳娟.交互式電子白板在課堂教學中的應用優(yōu)勢[J].教學儀器與實驗，2010(10).

　　[5]邵永剛，趙林川.構(gòu)建互動生物課堂———交互式電子白板在初中生物教學中的運用[J].中國教育信息化，2012，16：54-56.

　　[6]楊濱，任新英.基礎教育階段交互式電子白板教學應用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014，06：71-77.

　　2、生物教學論文參考文獻

　　[1]蔣麗麗.淺議初中生物實驗教學中的“說”[J].新課程導學，2014(20).

　　[2]張俊梅.新課標下農(nóng)村初中生物實驗教學面臨的挑戰(zhàn)和應對策略[J].中學教學參考，2011(11).

　　[3]趙曉君.初中生物探究性實驗教學之我見[J].關愛明天，2015，(1)：161-161.

　　[4]趙秀娟.淺談目前農(nóng)村初中生物實驗教學現(xiàn)狀[J].中華少年：研究青少年教育，2012，(15)：343-343.

　　無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的走班制模式下高中生物有效性教學策略探究論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　走班制生物教學，作為近幾年新生的教學模式，本文在本校具體實踐教學的基礎上，探究歸納了三條行之有效的生物教學策略。

　　關鍵詞：

　　走班制，生物，有效性

　　引言：

　　筆者所在學校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學校之一，已經(jīng)有三年時間，為應對新高考模式下教學方式的深度變革，生物學科的走班制教學將是現(xiàn)在乃至將來一段時間的趨勢。與傳統(tǒng)固定行政班級、固定學生和固定教室下的生物教學相比較，走班制生物教學的有效性能否高于傳統(tǒng)模式，需要從多方面加以優(yōu)化，細化整個過程，才可能取得成功。筆者結(jié)合本學校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行了嘗試并取得了一定的階段性成果。

　　一、實施以班級為單位的分層教學

　　在傳統(tǒng)模式的教學機制下，由于班級是固定的，學生在進行分班時，往往是根據(jù)高考方案的需要進行分班，即一般是根據(jù)語文、數(shù)學、英語、物理、化學這些學科的綜合得分來進行分班的，很難兼顧到每一門學科，這也造成了學生在分班后出現(xiàn)了各個學科在同一班級內(nèi)學生學習成績參差不齊的情況，生物教師實際在進行教學時，就某個班級而言，分層教學往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學生學習的最近發(fā)展區(qū)一般類似，教師在進行教學時，可以根據(jù)學生的實際水平，發(fā)展?jié)撃苓M行備課，這樣每位學生學習起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學中面向全體學生這一教學理念。由于各個班級學生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據(jù)自己班級學生的實際情況認真地備課。在作業(yè)地布置上，也不能直接是備課組統(tǒng)一的教學案，而是要有根據(jù)學生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學效率。

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的高中生物課堂的深度教學策略論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　新課程標準下，非常有必要對高中生物課程教學進行改革，不能一味地追求教學內(nèi)容上的難度，要提高教學思想高度，追尋教學思維廣度，其最明顯的特征表現(xiàn)在，學生思維訓練上的深度、教學知識的深度、教學方法的深度等方面。高中生物課程教學中，深度教學不僅是一種教學策略，需要努力踐行，更是一種教學理念，需要貫徹落實。

　　關鍵詞：

　　高中生物，深度教學，教學研究

　　一、深度教學的本質(zhì)

　　深度教學與深度學習緊密相連，深度學習來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡研究術語，最初指的就是機器學習領域中，對聲音、圖像等識別的一種方式，隨著教育學的不斷發(fā)展與深化，深度學習也被廣泛運用在教學設計研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學發(fā)展中來看，深度教學就是教師借助于一定的活動情境，帶領學生超越表層知識與符號的學習，并進入知識內(nèi)部的'意義領域、邏輯形式之中，深入挖掘知識內(nèi)在的豐富價值與內(nèi)涵，并將知識體系相對完善的呈現(xiàn)在人們面前，深度教學追求的不是教學內(nèi)容上的難度與深度，不是說教學內(nèi)容越深越好，而是針對傳統(tǒng)知識學習的一種重新認識。深度學習是一種批判性、主動性的教育教學模式，其注重的是學習者理解性學習、批判性思維模式的建立，強調(diào)的是學生要積極注重構(gòu)建知識學習框架，對知識進行遷移，從教育者角度出發(fā)，深度學習的本質(zhì)就是深度教學。